金銀芳

這次課程改革把思維品質同語言能力放在同一維度，突出語言思維的重要性。語言既是思維的工具，又是思維的載體。語言的發(fā)展必然會導致思維的發(fā)展。以前我們把思維放在學習內容之中，但我們對語言的深度和廣度把握不夠，只是語言表層的理解。思維品質單獨作為一個維度，是通過對語言文字進行深層次的理解，加強學生的思維，達到創(chuàng)新能力。本文旨在闡述如何通過聽說課中的問題鏈，引導其成為學生的思維鏈，從而培養(yǎng)學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維。

一、設計促進學生思維發(fā)展的聽說任務

1.利用問題鏈培養(yǎng)學生思維的邏輯性，并為批判性思維和創(chuàng)新性思維作好了準備

在聽說課講授過程中，教師圍繞教學目標，整合教材，并根據(jù)學生已有的知識和經驗，圍繞某一主題，將內容轉化成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的“教學問題”，把知識問題化，并通過合理設計使之成為符合學生探究心理的“問題鏈”。教學中借助好的問題鏈，引導學生思維，展示出學生真實的思維過程;在解決一個個互相關聯(lián)的問題的過程中，師生雙方共同圍繞環(huán)環(huán)相扣的問題情境，進行多元化、多角度、多層次的探索和發(fā)現(xiàn)，交互式的成果分享，從而達到提升學生思維素養(yǎng)的目的?？梢哉f問題鏈就是學生的思維鏈。

每個單元都圍繞一個主題進行。開始時引導學生討論與該單元主題有關的一般性問題，以便將學生頭腦中的背景知識調動出來，使學生將已有知識和即將接觸的新知識自然地聯(lián)系起來，以激起他們對主題的興趣，調動他們的積極性。我們通過提出不同的問題，形成問題鏈，讓同一主題在問題鏈的形式下前后呼應，促進學生有邏輯性地理解這一主題。以1節(jié)以health為主題的聽說課為例。首先Free Talk：How to keep healthy？初三學生已經學習過這個主題，那么這個問題幫助學生以發(fā)散思維的方式回憶起保持健康的詞及詞組。教師所做的就是對這些詞組進行總結：Mental health and physical health should go hand in hand，同時培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度。觀看一個視頻后教師首先提出這三個問題：1.Whats wrong with Jack？2.Why？3.What do you think of Jacks eating and living habits？4.What should/shouldnt he do？幫助學生復習有關的詞組和句型。

然后教師通過問題展示課堂內容：How to help Jack lead a healthy life：make a food journal; make a healthy exercise plan and think about other ways to keep healthy.

從這個課例，教師就是通過這些環(huán)環(huán)相扣的問題，使得教學內容都在同一主題下。通過how to make a food journal for Jack，不同的學生有不同的答案，有些同學還考慮到Jack是一個美國人，某些健康食譜并不適合他。孩子們注意到了文化的差別，批判性地給出了不同的答案。還有同學創(chuàng)新性地為Jack搭配出了中西方食物相結合的完美食譜。對怎么給Jack制訂運動計劃時，孩子們也注意到了一個普遍現(xiàn)象，西方的人比我們更喜歡健身，健身頻率也更高，由于時間關系，教師沒展開這一現(xiàn)象背后的原因，但是給學生們的思緒插上了翅膀，不僅促使他們日后了解并關注這一現(xiàn)象，同時也提高了他們要好好鍛煉的自我意識。這些開放性問題不僅緊扣health主題，還結合了學生自己的生活，同時注意到Jack有別于中國的健康習慣，讓孩子批判性地表達自己的觀點，關注文化差異，有利于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

2.在同一主題下利用問題鏈培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性及批判性

在2018年4月份由廣東省宗健工作室李小玲老師執(zhí)教的八年級下冊第八單元聽說課Have you read Treasure Island yet？最后輸出部分Watch & think：Do you love reading？What do books mean to you？此問題不僅讓學生思考書籍的意義，還培養(yǎng)學生表達出地道的英語的能力。英語有與中文不同的表達方式，我們在傳授英語知識的同時，更應引起學生思考，用不同地思維表達自己的觀點。此節(jié)課最后的三個問題也為我們聽說課展開了一個全新思路。我們一般都會為學生設計相應的任務型活動作為輸出內容。但此教師用以下3個問題作出最后輸出部分。

Thinking：

Q1：What things have you learnt？Tell me three.

Q2：What things are you interested in？Tell me two.

Q3：What questions do you still have？Ask me one.

課后，我們展開了激烈地討論，是否值得在一節(jié)40分鐘的聽說課用掉將近10多分鐘，回答這3個問題。不過不管爭議如何，我們在場所有教師也驚喜地發(fā)現(xiàn)。問題1有別一般性總結環(huán)節(jié)，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結，區(qū)別與傳統(tǒng)意義上教師們所教授的語言知識，他們也學到了技能知識，以及如何思考的技巧。問題2讓我們驚喜學生們的幽默感，不同的學生感興趣的點不一樣。他們不僅對書籍感興趣，還對里面的圖片內容感興趣，甚至對教師講授地某一句話感興趣。最后一個問題，在以前我們所講授的課堂上，學生很少向我們問問題，與其說沒有，倒不如說他們自己都不知道自己懂不懂。但是通過前兩個問題的鋪墊，打開了學生的思考匣，學生覺得自己有很多需要跟教師和同學們探討的問題。很多教師對在有如此多教學內容需要傳授的時候，課堂上是否值得利用這么多時間讓學生去思考這樣的問題存疑。但不可質疑的是，這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和批判思維有很大的幫助。所以我們也需要思考如何在有效傳授知識的同時培養(yǎng)學生的英語思維能力。在課堂上，我們不妨試著停下來，讓學生有更多地思考的時間，為思維的創(chuàng)新性及批判思維作出我們學科的貢獻。

二、問題鏈在培養(yǎng)學生思維品質的注意事項

1.問題需直入主題

以我鎮(zhèn)展開一節(jié)以dream為主題的初三英語專題復習研討課為例，授課老師直接以What is your dream job？孩子們很踴躍地回答此問題的同時，回憶起了有關jobs的詞匯。最后老師按照思維導圖的方法以-er，-or，-ist，-man，-ian等后綴歸納了jobs詞匯。以這樣的問題導入，而不是孤立地講解詞匯，最后還讓詞按一定的規(guī)則以網(wǎng)狀形式出現(xiàn)，讓孩子們理解及記憶的同時還擴展了詞匯。從而順承地講述了What is your dream city/school…？使引入過程簡潔明了。也符合聽說課的學習規(guī)律，從詞開始且以詞帶動句型的學習。同時發(fā)散思維的方式培養(yǎng)了學生積極地思維，使得內容與內容之間有了邏輯性。

但是很多教師在一節(jié)僅有40分鐘的聽說課中，為了使導入有趣，設計了很多不相關的內容。如一節(jié)festivals and celebrations的公開課中，教師以一個圓明園在元宵節(jié)亮燈的視頻，問學生What festival is it？由于部分同學缺乏此視頻的背景知識，只有個別學生猜得出來。從實效性來講，這個導入花費了將近5分鐘，只為了得到It is the Lantern Festival.視頻中的其他信息又與這個主題不太相關。所以我們的主題的導入應直接，具有很強的代入感，讓學生很快進入這個主題的同時，發(fā)散他們的思維。

2.問題鏈中的產出問題需是開放性的新穎問題

為了培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，最后產出的問題確保是在同一主題下且是學生感興趣的新穎的問題，同時能激發(fā)學生表達的欲望。如初三U13 We are trying to save the earth中，產出部分教師以How to reuse the wastes in your daily life？為Group work。首先讓學生Discuss and design your works; draw a simple picture of it; share your ideas.在此基礎上教師以環(huán)環(huán)相扣的問題引導學生陳述怎樣廢物利用：Whats the thing you made？What materials did you reuse？What is it used for？。每個學生都有創(chuàng)造的欲望，這些學生用廢物制作了不止一種小作品，有些學生還創(chuàng)造性地利用廢物發(fā)明小物件，他們給物品取了很有趣的英文名字。I made a thing called .有些同學上網(wǎng)查了這些物品的英文名字，有些物品是他們自己的發(fā)明，所以部分同學還使用了中英文交叉的名字，給整節(jié)課堂帶來了很多的歡笑。這些物品的取名和利用廢物制造物品的過程，體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造性思維。對于第三問題這些物品的用來做什么時，很多同學批判性地指出這些物品的用途是否有效，如一個同學用廢紙做了衣服，有些同學就說這個衣服不透氣，又不防濕，又不防雨，體現(xiàn)了孩子們能批判性地看待問題。當然，所以英語學習的過程不單純是知識的傳授，還要注重思維品質及學習技能的培養(yǎng)。

責任編輯?邱?麗