許玉香

【摘 要】 繪本是一種圖文結合的閱讀材料。利用繪本可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鍛煉發(fā)散性思維，提高寫作能力。本文主要探討運用繪本指導學生寫作的教學策略，以期更好地利用繪本指導小學生寫作教學。

【關鍵詞】 繪本;寫作;教學策略

繪本，顧名思義，就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。由于其畫面生動，色彩鮮明，更易引起小學生的注意力。作為一種圖文結合的閱讀材料，它對小學生的閱讀興趣的培養(yǎng)、自主閱讀能力的提高及寫作能力的發(fā)展都有著重要的作用。

一、繪本及其特點

繪本有如下特點：一是故事直觀。繪本的圖畫很形象地表達了故事的內(nèi)容，形象、直觀地傳遞故事的信息，使讀者能看到圖片就大概知道故事，“圖”本身就表達一個完整的內(nèi)容。二是圖文結合。繪本以繪為主，文字為輔。繪本將圖畫與文字緊密結合，二者相輔相成，發(fā)揮各自優(yōu)點而彌補兩者缺憾。三是富含哲理。繪本形象直觀，文字簡潔，它往往將深刻的道理蘊含在簡單的畫面、簡潔的文字里，用生動形象的小故事來讓學生理解、體會、受到啟發(fā)。

二、運用繪本指導寫作的教學策略

1.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)閱讀興趣

藝術來源于生活而又高于生活。藝術品如此，文學亦如此。繪本中的故事都與生活有千絲萬縷的聯(lián)系，在閱讀繪本時，教師要善于設置話題，激發(fā)學生參與討論的興趣。例如《弗洛格和陌生人》，教師聯(lián)系生活實際引導學生思考：“小豬、小鴨、野兔為什么不喜歡新搬來的陌生人老鼠？”“老鼠身上有什么優(yōu)點嗎？”“后來他們?yōu)槭裁唇蛹{了老鼠？”“你喜歡你身邊的每一個人嗎？”“你為什么不喜歡他？他身上有什么優(yōu)點嗎？”通過聯(lián)系生活實際，讓學生明白：學會接納和自己不一樣的人;每個人都有自己的優(yōu)缺點，學會欣賞別人的優(yōu)點;不要先入為主地對別人抱有成見;善待外地人，資源是大家的……一個小小的繪本故事卻蘊含許多做人的道理，結合身邊的人和事，讓學生參與到故事的討論中來，激發(fā)他們的閱讀興趣，這樣既培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，又讓學生得到口頭表達的鍛煉，受到思想既教育，一舉多得。

2.利用文本空白，激發(fā)學生想象

有些繪本故事，故事本身留下懸念，這就是文本的“留白”。我們可以再接著故事本身往下寫，將“留白”部分補寫出來，是為“補白”。這樣就需要學生們充分發(fā)揮想象力，將故事中的空白補寫出來，或者為故事續(xù)寫結尾。留白值得讀者細細地品味、深深地思考，教師要引導學生就這些留白進行適度的想象，把作者留有的想象空間做出合理的又具有學生個性化的解讀。如《青蛙小弟睡午覺》，講的是青蛙小弟在睡午覺，危險不斷出現(xiàn)，又一一化險為夷的故事。當螳螂揮動著大刀要砍向他的時候，他還是睡得那么踏實。蜥蜴的出現(xiàn)，嚇跑了螳螂，小老鼠的出現(xiàn)嚇跑了蜥蜴，蛇的出現(xiàn)嚇跑了老鼠，老鷹的出現(xiàn)嚇跑了蛇，最后沒想到的是雷聲和閃電嚇跑了老鷹。由于故事結構一樣，教師可以插入一個環(huán)節(jié)，讓青蛙小弟再次面臨危險，讓學生發(fā)揮想象

“補白”：青蛙小弟怎樣才能化險為夷呢？又如《好餓的小蛇》，作者只寫到第六天，好餓的小蛇找到一顆長滿蘋果的樹。好餓的小蛇會怎樣？這時教師可以啟發(fā)學生，根據(jù)小蛇前五天的表現(xiàn)，推測一下小蛇會怎么做？也可以接著寫第七天、第八天小蛇的經(jīng)歷。通過補白續(xù)寫，有效開啟他們的想象、聯(lián)想和發(fā)散性思維能力，對他們習作表達將大有裨益。

3.創(chuàng)設教學情境，加強方法指導

身臨其境的閱讀情境，將大大加強閱讀的有效性。條件允許的前提下，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，創(chuàng)設復合故事情境的教學環(huán)境。比如要表現(xiàn)哀傷的或愉悅的故事，可以利用多媒體播放背景音樂;涉及大草原、大海、雪山等背景的，可以同時播放相關視頻;要感受春天的美好時，可以將教學環(huán)境從室內(nèi)轉移到室外，去操場、去花園，看紅花、聽鳥鳴，感受大自然的勃勃生機……創(chuàng)設教學情境，讓學生身臨其境，深入體會繪本內(nèi)容。

同時，根據(jù)繪本內(nèi)容，可以設計相應的教學環(huán)節(jié)，加強方法指導。比如著名繪本《逃家小兔》的故事非常簡單，簡單到只有幾段對話。有一天，一只小兔子突然對媽媽宣布說他要“跑走啦！”小兔想逃離媽媽，想象著他要變成小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一條魚、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭還是一只小鳥，身后那個緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說我不再逃了，于是媽媽便喂了他一根象征愛的胡蘿卜。教師可以根據(jù)繪本對話，提煉要仿寫的句式：

“如果你變成__________________________，”小兔說，“我就要變成__________________________?！?/p>

“如果你變成__________________________，”兔媽媽說，“我就變成__________________________?！?/p>

這里就涉及方法的指導，就是引導學生仿寫。將文本中的主要句式提煉出來，讓學生充分發(fā)揮想象，仿寫出幾個句子，然后把話寫下來，在班級進行交流。

4.鼓勵二度創(chuàng)作，嘗試創(chuàng)意寫作

小學生特別是高年級的學生對繪本有一定的了解后，教師可以讓他們以小組為單位創(chuàng)編繪本故事?？梢栽陂喿x一本繪本之后，模仿繪本的內(nèi)容和結構，結合身邊的人和事進行創(chuàng)作。如，在閱讀完《爺爺一定有辦法》之后，教師就讓學生以自己的生活為原型，以小組為單位創(chuàng)作《媽媽一定有辦法》《姐姐一定有辦法》《老師一定有辦法》等;又如《蚯蚓的日記》，教師可以在引導學生讀完這個繪本后，讓學生嘗試寫《我的日記》《爸爸的日記》，大家分工合作，有的負責文本，有的負責繪畫，完工后將作品張貼在教室里，舉行一次閱讀品評會，讓學生互相交流，評選最佳繪本，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

總之，運用繪本指導學生寫作，要將思維、語言、文化融合在一起，選擇合適的繪本教材，運用恰當?shù)慕虒W方式，深入挖掘繪本的核心價值，才能不斷提高教學質(zhì)量，提升學生寫作水平，提高學生語文素養(yǎng)。