洪 霞

（西安高新國(guó)際學(xué)校 陜西西安 710119）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。然而，就現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，很多學(xué)生參與閱讀的意愿較弱，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文能力無(wú)法提升。因此，教師不僅需要以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，而且要走出教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不斷擴(kuò)充自身的閱讀量，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為提升課內(nèi)閱讀量，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步探索。

一、由單元主題走向整本書(shū)閱讀，打開(kāi)閱讀的窗

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文形式多樣，內(nèi)容豐富。因此，教師需要對(duì)教材加以充分挖掘，把教材作為“魂”，引領(lǐng)學(xué)生走向更為寬廣的閱讀世界。

教師應(yīng)根據(jù)教材單元主題選定課外閱讀文章，拓寬學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生閱讀的量[1]。例如，部編版教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是“可愛(ài)的生靈”。教師可根據(jù)這個(gè)主題，給學(xué)生推薦《植物觀(guān)察筆記》來(lái)進(jìn)行整本書(shū)閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師要向?qū)W生提出閱讀時(shí)間的要求，即本書(shū)126頁(yè)，共計(jì)3萬(wàn)字，一定要圖文結(jié)合，用2周的時(shí)間讀完。此外，教師還要給學(xué)生提出閱讀的建議。閱讀建議應(yīng)分為四個(gè)層面：一層是基礎(chǔ)性閱讀，閱讀時(shí)把自己的感悟和評(píng)價(jià)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言或一組關(guān)鍵詞、符號(hào)、圖畫(huà)等標(biāo)注在書(shū)的空白處；二層是檢視性閱讀，用思維導(dǎo)圖做讀書(shū)筆記，再為自己喜歡的植物朋友做一張名片；三層是分析性閱讀，通過(guò)閱讀，了解觀(guān)察室內(nèi)植物、郊野公園植物和經(jīng)濟(jì)作物的方法有什么不同；四層是拓展聯(lián)讀，再向?qū)W生推薦一本書(shū)《動(dòng)物觀(guān)察筆記》，使讀有余力的學(xué)生可以繼續(xù)“遨游”在書(shū)本中。

每一個(gè)層面的閱讀建議都有具體的要求，使學(xué)生閱讀期間能夠帶著思考進(jìn)行有目的的閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從“量”到“質(zhì)”的飛躍，最終將閱讀的輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的輸出。

每個(gè)單元由主題到整本書(shū)的閱讀過(guò)程都照此設(shè)置，將讓整本書(shū)閱讀成為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、潤(rùn)澤心靈的土壤，將整本書(shū)閱讀與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

二、植入“以文帶文”課型，提升閱讀量

“以文帶文”課型主要指的是一篇主體課文帶上一到兩篇主題或訓(xùn)練內(nèi)容相同的文章。目的在于促使學(xué)生的閱讀總量得以提升。課內(nèi)閱讀掌握方法，課外閱讀運(yùn)用方法；課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)，課外閱讀拓展眼界；課內(nèi)閱讀了解人物，課外閱讀讓人物形象變得豐滿(mǎn)起來(lái)。將“以文帶文”課型植入閱讀教學(xué)，可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，最大化地提升學(xué)生的閱讀量，從而更好地構(gòu)建高效閱讀課堂。

著名專(zhuān)家劉俊祥老師曾說(shuō)，語(yǔ)文老師需要用兩雙眼睛來(lái)開(kāi)展教學(xué)，一雙眼睛要能夠精準(zhǔn)地找出單元的文化主題，另一雙眼睛則需要對(duì)單元的訓(xùn)練主題加以明確。在教學(xué)北師大版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)《橋之思》一文時(shí)，為了讓學(xué)生理解“無(wú)形的橋”的含義，教師采用了“閱讀帶文”的方法?！盁o(wú)形的橋”是本課的教學(xué)難點(diǎn)，幾個(gè)詞語(yǔ)雖然精煉，卻不易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)共同體中自主合作學(xué)習(xí)兩篇文章——《斑羚飛渡》《給仇人一塊面包》，將課文中孤立的幾個(gè)詞語(yǔ)擴(kuò)充成幾個(gè)人、幾件事、幾段情，有血有肉地觸摸到了詞語(yǔ)的溫度，看到了背后的畫(huà)面。從動(dòng)物到人物，學(xué)生從不同的視角整合認(rèn)知、類(lèi)比信息，與課文中的“無(wú)形”相印證，加深了理解、感悟，從而能順利過(guò)渡，聯(lián)系生活。視頻的引入則將“無(wú)形”從人與人升華到國(guó)與國(guó)，進(jìn)一步讓學(xué)生拓展視野，拓寬思維。在此過(guò)程中，不斷與課文回環(huán)印證，這座無(wú)形的橋便在學(xué)生心中豐滿(mǎn)起來(lái)。

植入“以文帶文”這一做法，不僅可以在橫向?qū)用鎺椭鷮W(xué)生拓展閱讀數(shù)量，而且可以在縱向?qū)用嫣嵘龑W(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、以校本教材為依托，改良閱讀方法

校本教材《閱讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練》為學(xué)生提供了又一個(gè)閱讀的天地。其中不只是各種閱讀的材料，還包括針對(duì)各個(gè)年級(jí)的閱讀訓(xùn)練題，能提升學(xué)生閱讀訓(xùn)練質(zhì)量，向?qū)W生傳授具體的閱讀方法，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了“以一拖一高效閱讀法”。

一個(gè)單元有兩篇閱讀文章。首先，教師要選定哪篇文章為主體訓(xùn)練篇目，哪篇文章為拖帶篇目；然后，根據(jù)兩篇文章的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行篩選、整合，確定本課的教學(xué)重難點(diǎn)及訓(xùn)練點(diǎn)；接下來(lái)，研討解決重難點(diǎn)的方法及措施；最后，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把“讀”的環(huán)節(jié)加到合適的地方，以讀促悟。例如，筆者在教學(xué)四年級(jí)閱讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練《快樂(lè)是生命開(kāi)出的一朵花》時(shí)，就將概括文章主要內(nèi)容作為了本次訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的中心思想進(jìn)行梳理與概括，進(jìn)而掌握具體的方法（如圖1所示）。然后，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀第一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生回憶剛才學(xué)到的四種概括方法，分析哪種方法最合適。學(xué)生展開(kāi)討論、交流。教師則穿針引線(xiàn)，幫助學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法，如運(yùn)用要素串聯(lián)法，即時(shí)間+人物+事件+結(jié)果。學(xué)生掌握此法后，教師要再次進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，引入第二篇文章，讓學(xué)生閱讀，還可以選擇用要素串聯(lián)文章內(nèi)容。這樣依托校本教材來(lái)增加閱讀容量，不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且方法十分有效。

圖1

教師補(bǔ)充閱讀材料，提高學(xué)生閱讀量，要把握好閱讀內(nèi)容、閱讀次數(shù)這幾個(gè)“度”，切不可過(guò)濫、過(guò)多，而要根據(jù)教材特點(diǎn)，適時(shí)、適地地補(bǔ)充閱讀，保證補(bǔ)充材料的質(zhì)量，從而更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

在當(dāng)今開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)體系中，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀也不應(yīng)是游離于語(yǔ)文課堂教學(xué)之外的點(diǎn)綴，更不是可有可無(wú)的軟任務(wù)。只有努力構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的有機(jī)聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語(yǔ)文閱讀空間，教師才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。