（浙江省嵊州市愛(ài)德初級(jí)中學(xué) 浙江 嵊州 312400）

1.戲劇表演式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵

戲劇表演式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為語(yǔ)文教學(xué)的一種手段，不僅僅是課本劇的盲目演出，而且是一種從思維到語(yǔ)言的全方位訓(xùn)練方式。

1.1 戲劇式思維的鍛煉。所謂戲劇式思維，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)入角色。角色，原是指戲劇或影視中演員飾演的劇中人物，而在語(yǔ)文課文中，你可以是望著父親背影的朱自清，也可以是面對(duì)太行王屋的老愚公，更可以是流連于百草園和三味書屋之間的少年魯迅。因此，在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)，如果多采用“如果你是……”“如果你來(lái)做……事”的問(wèn)題方式，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生加以思考，這將有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如學(xué)習(xí)七下年級(jí)的《最后一課》，讓學(xué)生以小弗郎士或是韓麥爾先生自居，設(shè)想：“如果是你的最后一節(jié)課，你會(huì)如何面對(duì)？”在學(xué)習(xí)《擺渡》時(shí)，引出話題：“如果你是那個(gè)作家，你會(huì)不會(huì)去做那不擺渡人？可以讓學(xué)生多角度思考，從而引出本文的寓意，即追尋一種精神的升華和理想的境界。

值得注意的是，戲劇式思維的鍛煉不僅僅是對(duì)角色簡(jiǎn)單分析理解，即不是用“我”去分析“他”，而是要“我”去作為“他”。這種活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，可以促使學(xué)生增強(qiáng)變通感悟能力。此外，戲劇式思維也不僅僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中，寫作訓(xùn)練也可以滲透戲劇式思維的探索。

1.2 戲劇式語(yǔ)言的錘煉。如果說(shuō)戲劇式思維的訓(xùn)練是在某程度上給學(xué)生提供了一種想象的空間，那么戲劇式語(yǔ)言的設(shè)計(jì)應(yīng)是理論聯(lián)系實(shí)際的具體表現(xiàn)了。戲劇式語(yǔ)言的訓(xùn)練設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，主要體現(xiàn)在書面表達(dá)上。

例如，讓學(xué)生構(gòu)思一篇記敘文，學(xué)生往往描述故事冗長(zhǎng)而且略帶虛假。運(yùn)用戲劇語(yǔ)言的方式，則會(huì)使之變得干練、脫俗。如“小明真誠(chéng)地說(shuō)：‘好?！痹阱憻拰W(xué)生戲劇式語(yǔ)言時(shí)，可以讓學(xué)生這樣說(shuō)：“‘你好?！∶鲙е鵁o(wú)限真誠(chéng)說(shuō)?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文寫作時(shí)，學(xué)生為了湊滿字?jǐn)?shù)，往往會(huì)把人物對(duì)話寫得拖泥帶水。這時(shí)，就可以讓學(xué)生在大腦中運(yùn)用戲劇思維，構(gòu)思畫面，以簡(jiǎn)潔的對(duì)白方式進(jìn)行，同時(shí)適當(dāng)點(diǎn)綴人物表情、動(dòng)作。戲劇式語(yǔ)言的錘煉在寫作中的最佳點(diǎn)，便在于情景動(dòng)作，情景與人物心理的相互融合。如賞析或講述《紅高粱》中夕陽(yáng)映照下紅色海浪一般的高粱，實(shí)際在宣泄主人公豪邁但卻滄?？鄲灥男睦恚弧痘幽耆A》中女主角在樓梯口猶豫不決的心理描寫，鏡頭卻只對(duì)準(zhǔn)她來(lái)回移動(dòng)、上面翻動(dòng)的裙角。這些鏡頭語(yǔ)言如果用一種平實(shí)而略帶理性的語(yǔ)言去講解，指導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作，假以時(shí)日，其寫作構(gòu)思與寫作水平將會(huì)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

1.3 戲劇式表演設(shè)計(jì)嘗試。課本劇一直都是語(yǔ)文活動(dòng)的“保留曲目”。戲劇式表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是在課本劇的基礎(chǔ)上開(kāi)拓，即興片段表演、文段落小品、編演課本劇甚至是超越文本的課外延伸戲劇表演。而所有這些都要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要緊貼教學(xué)大綱，緊貼新課標(biāo)，量體裁衣。

（1）即興片段表演。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)主要適用于一些重點(diǎn)篇目、重點(diǎn)段落上的細(xì)節(jié)描寫上。如八上年級(jí)《背影》中老父親月臺(tái)買橘那段，七下年級(jí)《社戲》中拔篙開(kāi)船那段。可先由學(xué)生勾畫動(dòng)詞，再由一名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生上臺(tái)表演，結(jié)束時(shí)可以由師生共同點(diǎn)評(píng)，這樣既體現(xiàn)了師生合作交流，又加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。至于“小橘燈”制作那段，如果加以現(xiàn)場(chǎng)同步手工制作，就更出彩了。

（2）段落小品表演。段落小品是指在課堂45分鐘內(nèi)輔助課文教學(xué)而設(shè)計(jì)的小品表演，它具有短小性、隨機(jī)性，可在學(xué)習(xí)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》、《賣油翁》等小型課文時(shí)采用。為了減低冒險(xiǎn)指數(shù)，教師可提前適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生。當(dāng)學(xué)生積累了一定表演經(jīng)驗(yàn)時(shí)，再適當(dāng)提高門檻，讓學(xué)生當(dāng)堂構(gòu)思、即興表演。如有表演創(chuàng)作能力突出的學(xué)生，還可以鼓勵(lì)他們?cè)谧鹬卦牡幕A(chǔ)上合理想象、合理改編。如八上年級(jí)《桃花源記》的結(jié)尾，有的學(xué)生就改編為神話結(jié)局，很有創(chuàng)意。七下年級(jí)《口技》一課，在挑選表演的學(xué)生時(shí)，可選擇幾名學(xué)生，在一定的障礙物下，模擬“失火”一段，直觀的感受，更能讓學(xué)生體會(huì)口技藝人技術(shù)的高超。

（3）課本劇表演。這種形式要求對(duì)課文進(jìn)行大規(guī)模、整體的演出，教師在指導(dǎo)時(shí)必須分工明確，如設(shè)置導(dǎo)演、編劇、場(chǎng)記、道具以及演員等工種，從而深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生在活動(dòng)中得到全方位的鍛煉。如學(xué)習(xí)九下年級(jí)《愚公移山》時(shí)，可讓學(xué)生在深入預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)作編排。例如，我班的小編劇設(shè)計(jì)了“老爺爺給小孫子講故事”的情境，從而引出故事。這樣的設(shè)計(jì)既新鮮，又貼近生活。在對(duì)《勇氣》的編排創(chuàng)作中，有的學(xué)生使用合二為一的方法，將《勇氣》和《生死攸關(guān)的燭光》的精彩情節(jié)巧妙地結(jié)合起來(lái)，效果十分不錯(cuò)。經(jīng)過(guò)不斷的靈活嘗試，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思索分析能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力都將得到極大程度的鍛煉和提高。在此基礎(chǔ)上，如果條件成熟，可以舉辦一屆校園戲劇節(jié)，由全校師生共同參與、共同評(píng)選，最后模仿“奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮”，讓獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)表演說(shuō)，效果肯定會(huì)非常顯著。

2.戲劇表演式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的嘗試原則

2.1 適時(shí)適地適宜原則。戲劇表演式教學(xué)只是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)組成部分，必須巧妙設(shè)計(jì)，間歇使用，方能取得最佳效果。

2.2 避免為表演而表演的原則。無(wú)論任何一種形式，都是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)的。戲劇式活動(dòng)設(shè)計(jì)也是如此，萬(wàn)不可舍本逐末，走人形式主義的誤區(qū)。

2.3 教師要做到有把握、有準(zhǔn)備，要多留心所涉及的專題范疇，從而使每一次都做到有章可循，有成果可見(jiàn)。

總之，戲劇表演式活動(dòng)設(shè)計(jì)是在素質(zhì)教育的大范疇下，它得益于大語(yǔ)文教育的廣泛開(kāi)展，是一個(gè)教學(xué)新思索。或許，它并不會(huì)有著廣泛的使用價(jià)值，但是至少可以引導(dǎo)學(xué)生探索，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的前提下感興趣，從而做到愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)創(chuàng)新、愛(ài)表達(dá)、愛(ài)思索。