朱春花

(山西應(yīng)用科技學(xué)院思政教學(xué)部，山西太原，030062 )

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“高校思政工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把高校的德育作為中心環(huán)節(jié)，把思政工作融匯到教育教學(xué)整個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人、全方面育人。思政課要提升教育的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才發(fā)展需求。”全國(guó)高校要加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)改革，提高課程實(shí)效性，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引領(lǐng)學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者。

應(yīng)用型高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，不僅取決于教師的教，更取決于課堂的管理。在思想政治理論課上，學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，玩手機(jī)、睡覺(jué)、聊天，這些已成為思政課課堂教學(xué)管理的頑疾。如何加強(qiáng)思政課課堂管理，提高課程的實(shí)效性，已成為目前思政教學(xué)管理改革的必然要求。對(duì)此，高校應(yīng)有效管理好思政課堂，依據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，探索以企業(yè)需求為導(dǎo)向，實(shí)施企業(yè)化課堂管理，將課堂與企業(yè)車間接軌，將課堂教學(xué)與企業(yè)需求對(duì)接，為學(xué)生畢業(yè)后能順利進(jìn)入企業(yè)搭建橋梁。具體來(lái)說(shuō)，高校一方面要把學(xué)生培養(yǎng)成遵紀(jì)守法的社會(huì)公民，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀；另一方面要改革課堂管理模式，提高思想政治理論課的實(shí)效性，達(dá)到育人目的。

一、應(yīng)用型高校思想政治理論課課堂管理現(xiàn)狀

課堂教學(xué)管理是教師和相關(guān)教學(xué)管理部門維護(hù)課堂教學(xué)秩序，保障課堂教學(xué)任務(wù)順利完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)既定目標(biāo)的過(guò)程。[1]應(yīng)用型高校思政課課堂管理的效果直接影響著思政課的教學(xué)實(shí)效性。為了提高思政課的課堂管理效果，本文以山西應(yīng)用科技學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我?！?為例，對(duì)該校財(cái)經(jīng)學(xué)院、建工學(xué)院和音樂(lè)學(xué)院的思政課課堂管理情況做了調(diào)查研究。個(gè)案的選取分別側(cè)重于文科、理工科和藝術(shù)類，能比較全面地反映出思政課課堂管理的現(xiàn)狀。

本研究通過(guò)調(diào)查、問(wèn)卷等形式，分析教師在課堂管理中存在的問(wèn)題。調(diào)查顯示多數(shù)思政課教師能積極地管理課堂，管理方法得當(dāng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有 35% 的學(xué)生認(rèn)為思政課教師對(duì)課堂秩序管理是“比較嚴(yán)格 ”，有60%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)課堂管理是“偶爾管”。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，大多數(shù)思政課教師能夠進(jìn)行教學(xué)管理。數(shù)據(jù)還顯示，在課堂管理方式上，思政課教師最常用的是“用目光提醒學(xué)生或用提問(wèn)、點(diǎn)名、敲講桌等 ”，這些傳統(tǒng)的方式占89.1%。

課堂教學(xué)管理不僅是教師的任務(wù)，各學(xué)院和教學(xué)管理部門也要相互配合好，多管齊下。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我校各學(xué)院和教學(xué)管理部門對(duì)學(xué)生的思政課堂能夠進(jìn)行認(rèn)真管理。有近65%的輔導(dǎo)員與教學(xué)管理單位對(duì)思政理論課課堂會(huì)“偶爾看看”。有近20%的輔導(dǎo)員與教學(xué)管理單位對(duì)思政理論課課堂會(huì)“經(jīng)常查看”。教師都很重視課堂管理，但課堂管理的效果不是很樂(lè)觀。

教師方面，由于我校教師都普遍年輕，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，或者由于教師缺乏自信和威信，即使采取了一些手段進(jìn)行了課堂管理，效果也不好。學(xué)生方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在思政課上，有15%的學(xué)生“偶爾逃課”，約3%的學(xué)生“經(jīng)常逃課”，20%的學(xué)生“偶爾聽(tīng)課”，2%的學(xué)生“從不聽(tīng)課”。不聽(tīng)課的學(xué)生主要做的事情為玩手機(jī)和打瞌睡。

二、應(yīng)用型高校思想政治理論課企業(yè)化課堂管理模式

在我國(guó)高校教學(xué)管理改革和應(yīng)用型教育發(fā)展的背景下，應(yīng)用型高校思想政治理論課的教學(xué)管理改革，趨于職業(yè)性和實(shí)用性已十分明顯，這與目前我國(guó)應(yīng)用型教育發(fā)展趨勢(shì)相吻合。企業(yè)化課堂管理模式，是指將企業(yè)文化和管理模式運(yùn)用到課堂的教育教學(xué)管理之中，形成具有“企業(yè)化”特色的教學(xué)管理。從企業(yè)對(duì)員工的需求入手，讓教師和學(xué)生都以管理者的身份來(lái)管理課堂。根據(jù)目前企業(yè)發(fā)展變化和思想政治理論課教學(xué)的變化，將課堂管理與企業(yè)管理融為一體，課堂管理的內(nèi)容比較新穎，研究范圍更具針對(duì)性，能使思想政治理論課的實(shí)用性、趣味性增強(qiáng)。

(一)應(yīng)用型高校思想政治理論課企業(yè)化課堂管理研究思路和方法

應(yīng)用型高校思想政治理論課企業(yè)化課堂管理研究思路：從企業(yè)對(duì)員工的需求和應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要入手，探索思想政治理論課企業(yè)化課堂管理方式。具體來(lái)說(shuō)，高校要轉(zhuǎn)變師生在課堂管理中的角色，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)；把企業(yè)管理制度引入課堂管理中，培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)；積極探索學(xué)生自我管理，提高學(xué)生主人翁意識(shí)，同時(shí)也為高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供理論經(jīng)驗(yàn)。

應(yīng)用型高校思想政治理論課企業(yè)化課堂管理研究方法：采用文獻(xiàn)資料法，收集、整理高校思想政治教育的前沿和實(shí)用理論，企業(yè)管理和企業(yè)文化的相關(guān)理論。調(diào)查訪問(wèn)法，即調(diào)查應(yīng)用型高校思想政治理論課的課堂管理現(xiàn)狀，尋找專業(yè)間的差異和不同管理需求；理論分析法，即將應(yīng)用型高校思想政治理論課的教學(xué)管理需要與企業(yè)化管理的相關(guān)理論結(jié)合分析，注重分析的科學(xué)性；數(shù)據(jù)模型統(tǒng)計(jì)法，即采用適合的統(tǒng)計(jì)模型，如主成分分析法、通徑分析法等或根據(jù)實(shí)際需要糅合多種統(tǒng)計(jì)模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和評(píng)價(jià)研究。

(二)應(yīng)用型高校思想政治理論課企業(yè)化課堂管理途徑

1.課堂管理思想的轉(zhuǎn)變

高校要將思政課課堂管理和應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)化課堂管理，即在課堂管理中不僅達(dá)到課程教學(xué)的效果，還要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂管理中。課堂教學(xué)模仿企業(yè)生產(chǎn)車間，形成學(xué)生自我管理的組織結(jié)構(gòu)框架，教師相當(dāng)于企業(yè)中的董事長(zhǎng)，班長(zhǎng)相當(dāng)于企業(yè)中的總經(jīng)理，其他各班委相當(dāng)于企業(yè)中的中層管理干部，共同組建成班級(jí)管理委員會(huì)。各級(jí)管理干部明確各自的責(zé)任和義務(wù)，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用。[2]課堂管理實(shí)行企業(yè)的量化管理，制定量化的管理制度，學(xué)生自我分組，民主選舉各自小組的組長(zhǎng)，所選的組長(zhǎng)對(duì)組員負(fù)責(zé)并受組員的監(jiān)督，組長(zhǎng)實(shí)行輪流制。利用這種課堂的自我管理模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全員參與到課堂教學(xué)中。

2.師生角色的轉(zhuǎn)變

企業(yè)化課堂管理就是教師和學(xué)生共同管理課堂，教師和學(xué)生同時(shí)參與，而不是單純由教師來(lái)管理。學(xué)生是學(xué)習(xí)者，同時(shí)還是管理者和企業(yè)職工。管理小組長(zhǎng)就是設(shè)置流動(dòng)管理的崗位，進(jìn)行學(xué)生自我管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到職工的角色轉(zhuǎn)化。各組組員根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展方向，建立相應(yīng)的“班級(jí)(企業(yè))文化”和制定相應(yīng)的“班級(jí)(公司)管理制度”、明確各自的崗位職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生(職員)的主動(dòng)性，達(dá)到自我管理和自我約束。

3.考核制度的轉(zhuǎn)變

班級(jí)委員會(huì)在制定課程考核制度時(shí)，要按照企業(yè)考核制度的標(biāo)準(zhǔn)，使用常組織、常規(guī)范、常檢查、常整頓、常自律的要求進(jìn)行課堂管理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。師生共同建立嚴(yán)格的遲到、早退、請(qǐng)銷假、曠課、玩手機(jī)、聊天和睡覺(jué)等考勤細(xì)則，由各班管理組長(zhǎng)負(fù)責(zé)執(zhí)行，考核的結(jié)果實(shí)行累計(jì)制，與每位學(xué)生的月度考核成績(jī)和最終期末成績(jī)掛鉤。學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)化考核制度，改變傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”作為這門課最終成績(jī)的方式，更加注重平時(shí)的過(guò)程考核，并且加重比例。在班級(jí)內(nèi)部和班級(jí)之間，學(xué)?？梢砸罁?jù)量化管理的得分按月評(píng)選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀班級(jí)，分別給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不好的小組或班級(jí)要進(jìn)行批評(píng)、鼓勵(lì)與教育，讓學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取性和集體榮譽(yù)感，推動(dòng)學(xué)生在課堂上的自我管理，從而形成良好的課堂自我監(jiān)督、自我管理的氛圍。[3]教師可以適當(dāng)改革教學(xué)內(nèi)容，增加課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，突出企業(yè)文化與管理的相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)管理、企業(yè)文化的接觸與理解。教師將學(xué)生的實(shí)踐作品作為完成考核的重要依據(jù)，為實(shí)施企業(yè)化獎(jiǎng)罰做好準(zhǔn)備，再利用企業(yè)化獎(jiǎng)罰制度，在學(xué)期中根據(jù)不同專業(yè)，匯總實(shí)踐作品形成這門課的期中成績(jī)，作為期末成績(jī)的一部分，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做一個(gè)定性和定量的判定，讓學(xué)生體會(huì)到作為員工的職責(zé)，明白平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程很重要，而不是像以前一樣成績(jī)只由一張?jiān)嚲頉Q定，最終的成績(jī)來(lái)于平時(shí)的積累和努力。企業(yè)化課堂管理模式，可以使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效果，形成良好的課堂氛圍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.學(xué)校相關(guān)部門給予企業(yè)化課堂管理的支持與鼓勵(lì)

教務(wù)處應(yīng)對(duì)教師的課堂管理改革給予理解和支持。學(xué)生處配合教師對(duì)參與課堂管理的學(xué)生干部給予一定的權(quán)責(zé)，在班會(huì)和學(xué)院的學(xué)生會(huì)中，提出明確的紀(jì)律和行為規(guī)范，要求他們?cè)诠芾磉^(guò)程中做到公平、公正，杜絕徇私舞弊，做到文明禮貌，給大家樹(shù)立一個(gè)好的榜樣，形成一定的威信。[4]學(xué)校就業(yè)處可以聘請(qǐng)企業(yè)界人士到校進(jìn)行企業(yè)宣講和學(xué)術(shù)講座，向師生講解當(dāng)前市場(chǎng)上不同企業(yè)的企業(yè)文化和企業(yè)對(duì)人才的要求。各學(xué)院可以和企業(yè)單位建立校企合作關(guān)系，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，這樣有利于學(xué)生熟悉企業(yè)文化和企業(yè)制度。

三、應(yīng)用型高校企業(yè)化課堂管理的意義

應(yīng)用型高校企業(yè)化課堂管理具有以下三點(diǎn)現(xiàn)實(shí)意義。第一，提高高校思政課的實(shí)效性。企業(yè)化課堂管理充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，學(xué)生自我教育和自我管理，參與課堂管理工作，可以提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，樹(shù)立集體主義觀念；學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，玩手機(jī)、睡覺(jué)、聊天的現(xiàn)象減少，課堂中學(xué)生的到課率，抬頭率和點(diǎn)頭率逐漸提升，提高了思政課程的實(shí)效性，進(jìn)一步弘揚(yáng)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引領(lǐng)學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者。第二，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。企業(yè)對(duì)人才的要求不僅要有專業(yè)知識(shí)，而且要有一定的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，需要的是全面發(fā)展的人。有的學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后，不僅不熟悉企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)，不知道企業(yè)的各個(gè)部門承擔(dān)的任務(wù)，不清楚各個(gè)職位的角色，也不熟悉企業(yè)的規(guī)章制度，不知道什么該做什么不該做。這些導(dǎo)致學(xué)生不能很快適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，不能盡快從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變成員工的身份，缺乏工作熱情，缺少工作責(zé)任意識(shí)，使企業(yè)對(duì)學(xué)生的這些表現(xiàn)不滿意。企業(yè)化課堂管理在一定程度上讓學(xué)生在校期間就可以提前適應(yīng)企業(yè)的一般管理模式，形成一定的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，這有利于學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)中，能迅速適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，較快地融入企業(yè)文化之中，為自己今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。第三，推動(dòng)高校的進(jìn)步。企業(yè)化課堂管理提高了應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，突出了學(xué)校教學(xué)特色，擴(kuò)大了學(xué)校的社會(huì)影響，提高了學(xué)校的聲譽(yù)，增強(qiáng)了學(xué)校的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)生在經(jīng)過(guò)這種課堂管理后，他們的思想、語(yǔ)言和行動(dòng)都發(fā)生了較大的變化，最主要的變化是學(xué)生喜歡上思政課，同時(shí)他們開(kāi)始關(guān)注社會(huì)，關(guān)注企業(yè)。有部分學(xué)生能主動(dòng)了解企業(yè)的管理制度，并與自身的條件進(jìn)行對(duì)比，有意識(shí)地尋找自身不足，并努力改進(jìn)。課題組成員在高校轉(zhuǎn)型的背景下，積極加強(qiáng)和企業(yè)的合作、交流，不斷學(xué)習(xí)和研究企業(yè)管理的相關(guān)理論，把企業(yè)文化和相關(guān)制度帶到課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)視野更加開(kāi)闊。

在利用企業(yè)化課堂管理的實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題，如：個(gè)別班級(jí)采用企業(yè)化課堂管理模式時(shí)，小組組長(zhǎng)對(duì)成員考核受到人情的影響，民主性不強(qiáng)；教師和學(xué)生在與企業(yè)合作交流方面存在一定的問(wèn)題，成效不大；教師在企業(yè)化課堂管理過(guò)程中沒(méi)有很好地從課堂教學(xué)內(nèi)容入手，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入企業(yè)文化中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。