馮子芳

(北部灣大學教務處，廣西欽州，535011)

普通高等教育和職業(yè)教育正朝著融合一體化的方向發(fā)展，對二者之間的接軌探索已成為當前的研究趨勢之一。面向中職畢業(yè)生開展的應用型本科教育，既有提供人力資本的經濟功能，又有培養(yǎng)高等人才的教育功能。這就決定了應用型本科教育與中職銜接既有別于普通本科教育，又不同于高職高專教育。

一、應用型本科院校中職升本人才培養(yǎng)研究背景

隨著我國經濟的轉型升級、高等教育大眾化的發(fā)展，社會對于人才的需求呈現(xiàn)出多層次、多規(guī)格和多類型的態(tài)勢。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014—2020)》《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等國家層面的頂層設計指出，要構建終身學習“立交橋”，構建縱向貫通、橫向融通的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育制度體系，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要，有效引導我國職業(yè)教育步入高質量發(fā)展軌道。尤其強調要拓寬中高職院校畢業(yè)生的升學途徑，提供多次選擇機會，建立健全職業(yè)教育與應用型本科教育的銜接培養(yǎng)體系，形成適應經濟發(fā)展和社會用人導向的中等和高等職業(yè)教學模式。

2012年，我國開始實施“中職畢業(yè)生對口升入本科院?！钡母母?。2013年，廣西區(qū)內也開始實行該項改革政策。目前，中職畢業(yè)生對口升入本科院校的人才培養(yǎng)主要采取兩種形式。一是中等職業(yè)學校和普通本科高校聯(lián)合開展“中專+本科”分段培養(yǎng)，如山東、江蘇等；二是中等職業(yè)學校和普通本科高校分別實施人才培養(yǎng)，如廣西。[1]隨著普通高等教育和職業(yè)教育的接軌探索與融合一體化發(fā)展，當前國內外大多數(shù)關注的是中職與高職教育的銜接問題。當前關于應用型本科院校的研究更多關注的是從專科教育到本科教育的辦學層次轉型發(fā)展，對中職升本人才培養(yǎng)的探索研究不多。而國內在這一主題下的研究主要集中在中職升本的人才培養(yǎng)目標、教學體系構建以及相關的專業(yè)建設、管理等方面。劉丹梅等在《應用型本科院校中職升本人才培育模式研究》一文中認為，“中職升本人才培育模式改革與創(chuàng)新”要“以培育學生職業(yè)化取向為基本目標”，“按照專業(yè)理論知識與跨門類專業(yè)崗位就業(yè)能力的課程體系建設，培育具備專業(yè)理論素養(yǎng)和跨門類專業(yè)崗位就業(yè)能力的復合型人才”。[2]莫秋云等在《中職對口招生本科試點培養(yǎng)模式的探索與思考》一文中提出，針對中職升本中工程性較強的工科專業(yè)，要從人格素養(yǎng)、專業(yè)知識、基礎技能和高端技能四個層面構建專業(yè)認知—基礎實驗—綜合實驗—綜合設計—實習實訓—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)模式，形成實踐教學環(huán)節(jié)融合且不斷線的培養(yǎng)過程，在教育教學實踐中構建學業(yè)、產業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相互貫通的人才培養(yǎng)模式。[3]王景敏總結了物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中要強調的三個方面，即強化銜接一體化方案設計，加強“雙師型”隊伍建設和優(yōu)化理論與實踐課程教學。[4]

二、北部灣大學中職升本人才培養(yǎng)的實踐

北部灣大學是2018年在欽州學院的基礎上設立的，是國家“十三五”規(guī)劃建設的應用型本科高校。學校從2014年開始招收中職升本畢業(yè)生，截至2019年，累計招收物流管理、電子信息工程、化學工程與工藝等七個專業(yè)學生1000多人。通過第三方的學生成長評價及畢業(yè)生培養(yǎng)質量評價數(shù)據(jù)反饋，學校物流管理、電子信息工程、化學工程與工藝等中職升本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展具有較強的競爭力，集中在區(qū)內專業(yè)技術類崗位和管理類崗位就業(yè)。近年來，學校在應用型本科與中職銜接的人才培養(yǎng)上開展了積極探索，為北部灣經濟區(qū)經濟社會發(fā)展培養(yǎng)了技術技能型人才。

(一)強調更新中職升本人才培養(yǎng)的理念

與眾多地方本科院校類似，北部灣大學在開展應用型本科與中職銜接的人才培養(yǎng)上首先面臨的是地方經濟發(fā)展水平不高、教育觀念相對滯后的問題。北部灣大學通過一系列的舉措，樹立產教融合協(xié)調育人的理念，觀念轉變，確保師生們統(tǒng)一認識到培養(yǎng)應用型人才的必要性和緊迫性，一方面深入廣西沿海城市重大產業(yè)、行業(yè)廣泛調研，從產業(yè)、行業(yè)發(fā)展和用人單位需求多個維度對物流管理等七個中職升本專業(yè)的社會需求情況進行分析，理清思路，另一方面邀請專家為專業(yè)發(fā)展問診把脈，明確人才培養(yǎng)方案改革方向。在2018年版專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，學校為理工類、文管類的中職升本專業(yè)開設了校本特色、財經管理、溝通交流、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)等通識課程，進一步完善了學生的知識結構。此外，學校還組織人員到區(qū)內外應用型發(fā)展典型的院校考察調研中職升本專業(yè)，學習和借鑒成功經驗，同時在全校范圍內開展應用型人才培養(yǎng)大討論等，讓中職升本專業(yè)的師生能夠自覺融入應用型人才培養(yǎng)的思想環(huán)境中。

(二)強化中職升本專業(yè)的教學體系，提升課程的質量

在中職升本專業(yè)設置上，北部灣大學強調以服務地方經濟發(fā)展為主，根據(jù)廣西優(yōu)先重點發(fā)展的千億元產業(yè)以及北部灣經濟區(qū)重大產業(yè)的發(fā)展需要，先后確定了物流管理、電子信息工程、化學工程與工藝等七個專業(yè)招收中職畢業(yè)生。在中職升本專業(yè)建設上，學校強調與職業(yè)崗位對接、與職業(yè)標準對接、與企業(yè)生產過程對接，培養(yǎng)學生的綜合素質和職業(yè)能力。在2018年版專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，學校物流管理、市場營銷、化學工程與工藝和電子信息工程專業(yè)實施了模塊化的課程與教學改革工作。模塊化的課程與教學改革中設置了前后關聯(lián)、循序漸進、理論與實踐并行的模塊課程群，強調結合中職畢業(yè)生的特點，既能保證專業(yè)的基礎理論知識和文化素養(yǎng)的要求，又能針對職業(yè)崗位群，拓展實踐操作能力。地理信息科學中職升本專業(yè)則根據(jù)學科特點，全面開展項目教學體系構建與實踐，強調以應用教學為主，引導教師采用案例式、模擬式、項目式、現(xiàn)場式等教學方法，把農村土地確權等系列項目引入不同教學課程，加強理論與實踐結合，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

(三)進一步完善校地校企合作協(xié)同育人機制

為了保證中職升本專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，北部灣大學通過實踐證明，應用型本科與中職的銜接培養(yǎng)必須走產教融合的模式。為此，學校提出了校企合作協(xié)同育人機制建設，明確強調通過走出去、請進來等方式開展產學合作、產學融合的研究與實踐。一方面，學校通過吸引更多的行業(yè)和企業(yè)加入產學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，把與專業(yè)相關的車間廠房、訓練中心等請進校園，在技術開發(fā)、課程開發(fā)、基地建設、學生就業(yè)等方面，開展產學研深度合作，構建校地校企立體合作架構，形成校地校企長效合作的運行機制、保障機制、評價激勵機制；另一方面，各個中職升本專業(yè)均成立了校內、校外教學指導委員會，校企共同依托各類省部級教學、科研平臺，建設開展實驗教學、技能實訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各類實習、實訓中心。例如，學校與中興通訊股份有限公司合作共建的物聯(lián)網專業(yè)成功打造成為教育部—中興通訊ICT產教融合創(chuàng)新基地項目。

盡管取得不少成效，學校在應用型本科與中職銜接的人才培養(yǎng)探索中依然存在一些問題。比如，在教學中，部分教師還沒能夠根據(jù)中職升本學生的特點開展教學模式和教學方法的改革工作，教學質量沒能盡如人意；部分專業(yè)的實踐教學工作還未能做到理論與實踐之間的相互補充和有機結合。

三、關于應用型本科與中職銜接的人才培養(yǎng)思考

應用型本科與中職銜接的人才培養(yǎng)仍處于探索發(fā)展階段，缺乏一定深度和廣度的認識。對于應用型本科院校而言，如何克服困難，為應用型人才培養(yǎng)工作開展提供有力支撐與保障，意義深遠。

(一)中職升本專業(yè)的設置要合理，與地方產業(yè)行業(yè)對接

應用型本科院校由于歷史發(fā)展的原因，大都存在專業(yè)定位不準，專業(yè)設置與地方產業(yè)行業(yè)不匹配的情況。這也是眾多應用型本科院校在轉型發(fā)展中面臨的棘手問題。應用型本科院校肩負著服務地方經濟，促進區(qū)域社會發(fā)展的歷史重任，這就需要把解決地方產業(yè)行業(yè)中的難題作為服務的主要方向，培養(yǎng)為地方經濟服務的應用型人才。因此，在設置招收中職畢業(yè)生的本科專業(yè)上，學校需要立足于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中的指導思想，根據(jù)學校的辦學定位和特點，緊緊圍繞地方經濟社會發(fā)展需要，強調以市場和就業(yè)為導向的專業(yè)設置，對接地方主要行業(yè)產業(yè)，打造與行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求相銜接的學科專業(yè)體系。

(二)中職升本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要科學，與中職人才培養(yǎng)方案對接

中職升本專業(yè)的學生已經在中職階段接受過專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)，具備較強的實踐動手能力，同時普遍存在理論知識系統(tǒng)性欠缺，學習的興致不高等特點。這些都是需要在人才培養(yǎng)目標的設置有所考慮的，既要有所區(qū)別于普通本科教育，又要強調培養(yǎng)新產業(yè)和新技術所需要的技術技能，實踐適應能力強、個性鮮明的創(chuàng)新人才。在制定中職升本專業(yè)的培養(yǎng)目標方面，學校要將中職升本人才培養(yǎng)與地方產業(yè)發(fā)展融合起來，把產業(yè)發(fā)展的重點和方向作為中職升本教育的重點和方向，做到明確中職升本學生未來就業(yè)的行業(yè)領域，甚至工作崗位群，重點強調要學生掌握行業(yè)領域、崗位群所需的核心理論和素養(yǎng)以及技術能力，從而保證培養(yǎng)的針對性和有效性，實現(xiàn)本科教育與中職的有效對接。

(三)中職升本專業(yè)的師資建設要規(guī)范，與“雙師型”對接

應用型本科與中職的銜接培養(yǎng)強調培養(yǎng)學生的技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從這點出發(fā)，學校要明確認識到師資建設的要求，即既要有理論的扎實，又要有職業(yè)崗位師傅的實踐能力，也就是“雙師型”教師。這就要求學校從行業(yè)、企業(yè)甚至是具體的崗位群的標準和要求著眼，科學、系統(tǒng)地分析學校中職升本專業(yè)當下的師資結構現(xiàn)狀，采取相應的措施和政策調整，打造合理、科學的雙師型師資隊伍。在教師聘任、評價方面，學校要積極引進行業(yè)人才，聘請企業(yè)人才擔任中職升本專業(yè)建設帶頭人、專兼職教師。在教師培育方面，學校要制定、完善相關的管理辦法和制度，做好引導教師開展課程、教學方法與手段等的改革工作，做好提高教師到企事業(yè)掛職和實踐的激勵工作，做好強化教師參與企事業(yè)技術服務和成果轉化的研究工作等。

(四)中職升本專業(yè)的課程體系建設要創(chuàng)新，與崗位能力要求對接

中職畢業(yè)的學生有著較強的實踐操作能力，但是由于學科理論知識缺乏系統(tǒng)性，崗位遷移的能力較差。中職升本專業(yè)的應用型本科教育在課程體系建設方面，就要針對學生的這一普遍情況，設置對接崗位能力要求，實現(xiàn)理論實踐教學一體化。一方面，學校要強調走產教融合的道路，確保教學內容與崗位知識實現(xiàn)“無縫對接”，既要求學生熟練掌握專業(yè)所需的核心素養(yǎng)能力，又要求學生對職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展有很強的認識；另一方面，對接崗位能力要求還需要堅持職業(yè)資格證書教育，加大對學生核心技能素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。

中職升本作為教育部門推廣與普及人才培養(yǎng)的重要措施，是幫助中職學生升入本科院校繼續(xù)開展學習的重要途徑之一。當前，隨著各應用型本科院校在開展銜接中職的人才培養(yǎng)上深入探索，如何切實地進一步深化改革，進一步提高人才培養(yǎng)質量，仍需要學校在實踐探索過程中進一步深刻思考和總結。