成 立

(四川文理學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院，四川達州，635000)

應(yīng)用文寫作是大學(xué)語文課程教學(xué)中的重要組成部分。但以往，該課程講授主流的幾乎都是文學(xué)作品。后來，應(yīng)用文寫作的內(nèi)容在教學(xué)中的比例逐漸攀升，這反映出應(yīng)用文寫作越來越受重視，在專業(yè)人才培養(yǎng)中不可缺失。因此，如何做好應(yīng)用文寫作的教學(xué)值得任課教師思考，尤其是要關(guān)注教學(xué)的方法問題。對此，筆者立足自己所在單位的情況，探討應(yīng)用文寫作教學(xué)中可供采用的諸多方法。

一、大學(xué)語文課程應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，應(yīng)用文寫作教學(xué)非多數(shù)任課教師的專長。由于該課程的教師來自各個部門、各個專業(yè)，他們擅長的是與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的，而應(yīng)用文寫作往往與之存在一定的距離和差別。此外，當(dāng)前大學(xué)的語文教師以年輕教師居多，從事教學(xué)的時間不長，教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，在教學(xué)中他們或多或少會不自覺地采取“回避”或者“簡單化”的處理方式。

其次，應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實踐性成分不足。在應(yīng)用文教學(xué)中，雖然任課教師的講解也很重要，但要讓學(xué)生真正學(xué)會、學(xué)好，多練習(xí)是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，也是這類教學(xué)中最重要的組成部分。任課教師因自身水平參差不齊，他們對理論知識相對容易把握，而對具體實踐難以入手。此外，訓(xùn)練寫作周期長，難度大，教師一般不會在這方面投入太多。

最后，任課教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)方法上顯得缺乏。這或許是最突出，也是最值得反思的一個原因。長期以來，應(yīng)用文寫作教學(xué)的方法還是較單一，任課教師的教學(xué)一旦缺少變化，就會在不經(jīng)意之間陷入“照本宣科”之中，讓學(xué)生覺得理論過多，內(nèi)容枯燥，套路固定，收獲甚微。時間稍長，學(xué)生就難以提起興趣，進而容易產(chǎn)生畏難情緒。

二、大學(xué)語文課程應(yīng)用文寫作教學(xué)的具體方法

在大學(xué)語文課程的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，可以采用的方法還是比較多的，以下列出十種常用的方法。

(一)先練法

該法強調(diào)練習(xí)要放在課堂講授、學(xué)習(xí)之前。在以往的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，任課教師較多要求學(xué)生上課前做好預(yù)習(xí)，而很少布置學(xué)生課前練習(xí)。如此，學(xué)生在上課之前對所學(xué)內(nèi)容認(rèn)知有限，容易停留于理論層面，即便教師通過講授能加深印象，也很難對所學(xué)產(chǎn)生深切的體會，尤其是時間一長，容易遺忘。因此，學(xué)好寫作的最好辦法還是多寫多練，特別是上課前的自學(xué)自練。學(xué)生一方面可以通過練習(xí)，把所預(yù)習(xí)的知識進行鞏固，另一方面也可以對寫作中還存在的問題、沒弄懂的部分做到心中有數(shù)。教師的講授有助于解答疑惑，學(xué)生若有不清楚的還可以向教師請教，輔之以課后練習(xí)，對所學(xué)再次進行了強化，這樣的學(xué)習(xí)才能對所學(xué)知識真正掌握。

(二)競答法

該法是采用競賽式答題的方式，實現(xiàn)良好教學(xué)效果的一種課堂活動。此活動旨在考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。在開展活動前，教師需要準(zhǔn)備好試題庫，涵蓋關(guān)于應(yīng)用文寫作的全部內(nèi)容。試題要以客觀題為主，例如填空、選擇、判斷等。當(dāng)然，舉辦這類活動應(yīng)避免搞成現(xiàn)場做題，否則會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，造成氛圍嚴(yán)肅，而要以口頭競答的方式進行。教師可以親自主持活動，起到教學(xué)主導(dǎo)的作用?；顒臃绞娇梢造`活一些，如教師通過PPT把題展示出來，或者現(xiàn)場念題，請學(xué)生競答，也可以設(shè)立多個小組，每個組輪流答題。根據(jù)回答的情況記錄學(xué)生平時成績。由于活動所需時間較長，此法可在某一類應(yīng)用文學(xué)完，或者各類應(yīng)用文都上完集中舉辦。

(三)案例法

該法是通過設(shè)定情境，選取典型案例，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，進而掌握所學(xué)知識。案例法收效如何，主要取決于案例的選擇。首先，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的、熟悉的案例。比如講“申請書”，可以選擇“加入某社團”為例子；學(xué)習(xí)“講話稿”，可以選擇“新生入學(xué)典禮”為例子。該課程本是大一新生所學(xué)，這些例子也是他們?nèi)雽W(xué)后有機會接觸的，學(xué)起來自然會感到貼切。其次，教師可以選擇具有時代感或是社會熱門話題。例如講“調(diào)查報告”，可以選“大學(xué)生愛情觀”“大學(xué)生生活開銷狀況”“大學(xué)生就業(yè)傾向”等讓學(xué)生去調(diào)查了解并撰寫報告，這樣他們會比較有積極性。最后，教師可以選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的事務(wù)為例子。如學(xué)寫求職信，可以給師范專業(yè)學(xué)生講“謀求做一名教師”的案例。

(四)情境法

該法是根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)、工作、生活中會遇到的事務(wù)，構(gòu)想一個真實可感的場景，進行“仿真”訓(xùn)練。要想讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用文寫作，對角色的把握和心態(tài)的調(diào)整同樣重要。任課教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些極具真實感的模擬場景，讓學(xué)生置身其中，扮演某個角色，這樣他們就能站在自身角色、身份去考慮問題，進而使其感受到應(yīng)用文的實用性。[1]例如講“演講稿”，可創(chuàng)建一個競選班干部的場景，讓學(xué)生上臺演說。又如學(xué)習(xí)“講話稿”，可以預(yù)設(shè)在將來某一天，學(xué)生去某單位見習(xí)，剛上崗的時候需要向同事們介紹自己，離開的時候要與同事告別，學(xué)生以這兩個場景發(fā)表簡短的講話。再如講“述職報告”，可以讓學(xué)生模擬在工作場合中陳述自己的一年來的工作情況。

(五)互評法

該法重在組織好學(xué)生之間的相互評閱。學(xué)好應(yīng)用文寫作，如果僅停留于任課教師的講授層面，學(xué)生是難以真正把握寫作要領(lǐng)的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@個“躬行”可以理解為學(xué)生在課后完成作業(yè)。教師在批閱修改每位學(xué)生的文章后，學(xué)生得到教師的反饋很可能當(dāng)時會認(rèn)真看看，點點頭表示認(rèn)同，而后則晾在一邊去了。實際上，這個“躬行”更應(yīng)該放在上課之前去做。教師在課前先布置作業(yè)，學(xué)生試著寫作，然后以小組的形式互相評改，組員之間相互討論。有了心得再聽教師的授課?；蛘哂山處熢谡n堂上組織學(xué)生相互評改、討論，再由代表評述、總結(jié)完成情況。

(六)糾錯法

該法就是任課教師給學(xué)生提供一些有誤的應(yīng)用文，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進而予以更正。這一方面可以考查學(xué)生對所學(xué)的理論知識是否掌握，讓學(xué)生通過查錯，產(chǎn)生學(xué)而能用的成就感，另一方面可以作為鞏固課堂所學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對知識的印象，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和動力。例如講“通知”，讓學(xué)生清楚其特點、作用、種類、結(jié)構(gòu)，與其直接講授正確的范文，不如就以上知識的某一方面或幾個方面故意設(shè)置錯誤或缺漏。像通知里不可缺少的幾個組成要素，如時間、地點、參加者、具體事務(wù)，都可供選取，同時讓學(xué)生注意語言表達的簡潔、流暢和準(zhǔn)確。學(xué)生如能一一找出，確保文中信息毫無缺漏地呈現(xiàn)出來，就等于是確認(rèn)了對所學(xué)的掌握。

(七)研讀法

該法側(cè)重于探討語言的使用和表達，以達到提高應(yīng)用文寫作能力的目的。應(yīng)用文中常帶會出現(xiàn)套路式的詞句或者措辭。因此，任課教師在教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會這些語式，要分門別類對文本進行研究、分析、歸納、總結(jié)，既要尋找到它們的普遍規(guī)律，又要發(fā)掘出它們的同中之異。比如，在不同應(yīng)用文末，會出現(xiàn)具有規(guī)范化、套路化的表述。像“通知”中的“特此通知”“現(xiàn)就某事宜通知如下”“特作如下通知”；報告中的“特此報告”“請審查”“請審閱”；請示中的“妥(當(dāng)、可)否，請批復(fù)(示)”“以上意見，如無不妥(當(dāng))，請予批準(zhǔn)(審批)”等。教師要注重對語言的培養(yǎng)，讓學(xué)生進入特定的表達狀態(tài)。

(八)示范法

該法是任課教師在教學(xué)中選取具有代表性的范文為學(xué)生作講解的示范。這種具有示范性的例文有多種來源，教師要根據(jù)實際情況，多方采用，靈活索取。有的是來自教科書，這類是屬于“絕對規(guī)范”，已成為標(biāo)桿式的例子。教師要能根據(jù)理論知識，指出其規(guī)范如何體現(xiàn)，方能讓學(xué)生心悅誠服。有的是教師從網(wǎng)上摘錄的，如校園網(wǎng)，師生都能在網(wǎng)上搜尋到，常見的有通知、消息等。教師在將其作為范例時，既要分析好的方面，也要指出可以改進的地方。有時教師也可以身體力行，垂身示范，根據(jù)自己經(jīng)歷的素材來寫作，并拿到課堂上展示，與學(xué)生分享個人經(jīng)驗，同時也歡迎學(xué)生提出修改意見。在這樣的交流中，更有益于師生寫作水平的共同提高。

(九)比較法

該法旨在通過辨別事物的異同掌握事物的特點。在教學(xué)活動中，如果任課教師能有意識地運用此法，讓學(xué)生在不同的語境中去體會、感知，便能事半功倍地學(xué)到應(yīng)用文體的寫作要領(lǐng)。具體而言有兩種情況。一是相似文類的比較。例如通知與通報、報告與請示、合同與協(xié)議、公告與通告、會議紀(jì)要與會議簡報等。學(xué)生初學(xué)容易混淆，教師可讓他們仔細(xì)品讀典型例文，再根據(jù)文類的定義、特點、格式和要求進行對照分析，辨出差別。這也是學(xué)生不斷深化學(xué)習(xí)的過程，在比較中逐漸領(lǐng)悟并加深理解。二是同一文類的比較。例如講話稿(致辭)的寫作，要注意場合、身份等問題。在歡迎和歡送會上，講話的內(nèi)容是有差異的；同樣是歡迎，接待方和被接待方的表達也各不同。

(十)導(dǎo)入法

該法是為課堂教學(xué)取得良好開端發(fā)揮作用。導(dǎo)入是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的主觀能動性。在導(dǎo)入中可以援引生活實例，也可引用文學(xué)作品，如莎士比亞筆下有“一磅肉借約”的故事：借約雙方依據(jù)合同行事，貸方夏洛克憑約可以從借方胸口割下一磅肉，而借方也得按約接受這一非人性的懲罰。這一故事使學(xué)生認(rèn)識到合同的重要性，也能起到營造課堂氛圍的作用。[2]

隨著時代的發(fā)展，在大學(xué)語文課程教學(xué)中，應(yīng)用文寫作占據(jù)著越來越重要的位置，扮演著越來越重要的角色，因此，做好應(yīng)用文寫作的教學(xué)工作勢在必行。[3]如何提高其教學(xué)質(zhì)量，取得滿意的教學(xué)效果是值得每一位大學(xué)語文任課教師認(rèn)真思考的問題。對此，本文列舉了十種教學(xué)方式。此外，不同教師的個體差異，也會影響到方法使用的效果。