黃曉麗

(福建建筑學(xué)校，福建福州，350007)

2019年11月，《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見(jiàn)》制定出臺(tái)，為新時(shí)期中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作做出新的規(guī)定和指導(dǎo)，文件提出，“要推廣翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)手段，提高思想政治課教學(xué)的信息化水平”[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，中職德育應(yīng)該如何加強(qiáng)與信息技術(shù)融合，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，增強(qiáng)德育的親和力和吸引力，是新時(shí)期每一位德育工作者必須深入思考的問(wèn)題。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于中職德育的價(jià)值追求

從哲學(xué)角度來(lái)說(shuō)，價(jià)值屬于關(guān)系范疇，是指價(jià)值客體與價(jià)值主體兩者之間，表示客體的屬性和功能與主體需要間的一種效用關(guān)系的哲學(xué)范疇。從價(jià)值定義出發(fā)，信息技術(shù)應(yīng)用于中職德育，信息技術(shù)是價(jià)值客體，中職德育是價(jià)值主體。當(dāng)前，信息技術(shù)應(yīng)用于中職德育的價(jià)值得到了研究者的一致肯定，包括教學(xué)手段的更新、教學(xué)內(nèi)容維度的擴(kuò)大、教學(xué)時(shí)空的拓展、教學(xué)效果的提升等多個(gè)方面。圍繞著價(jià)值的內(nèi)涵分析，將信息技術(shù)應(yīng)用于中職德育應(yīng)該把握以下幾個(gè)方面。

(一)堅(jiān)持實(shí)用的基本定位

選擇一項(xiàng)技術(shù)是否應(yīng)用于某項(xiàng)事物時(shí)，比較常見(jiàn)的做法是堅(jiān)持實(shí)用的原則。信息技術(shù)作為一種手段，實(shí)用的第一步是可用。信息技術(shù)要能應(yīng)用于德育，判斷的依據(jù)是客體和主體是否適合，即兩者是否具有一定的適應(yīng)性，能否找到兩者之間的契合點(diǎn)。實(shí)用的第二步是效用，即信息技術(shù)服務(wù)于德育，能否帶來(lái)與眾不同的效果，產(chǎn)生效用的量等，這是實(shí)用的判斷依據(jù)。抓住了實(shí)用的基本定位，信息技術(shù)應(yīng)用于德育的價(jià)值才不會(huì)偏離。

(二)服務(wù)立德樹(shù)人根本目標(biāo)

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教職成〔2019〕13號(hào))提出，要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向。[2]在人才培養(yǎng)中，德育承載著重要使命，立德樹(shù)人既是中職教學(xué)的目標(biāo)要求，也是德育的內(nèi)在性要求。確立根本目標(biāo)，解決了信息技術(shù)應(yīng)用于德育中應(yīng)該以什么為指導(dǎo)的問(wèn)題，為人才培養(yǎng)確定了方向。

落實(shí)立德樹(shù)人根本目標(biāo)，就信息技術(shù)應(yīng)用于德育來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是要處理教師和信息技術(shù)手段的關(guān)系，即理順價(jià)值關(guān)系中的主體和客體關(guān)系，探索構(gòu)建教師主導(dǎo)與信息技術(shù)結(jié)合的合理教學(xué)模式，確保培養(yǎng)目標(biāo)落地。

(三)堅(jiān)持以解決德育難點(diǎn)和瓶頸為重點(diǎn)內(nèi)容

理順和明確當(dāng)前中職學(xué)校德育的難點(diǎn)和存在的問(wèn)題是關(guān)鍵。中職德育難點(diǎn)在于德育教學(xué)效果不明顯、教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味、課堂吸引力不強(qiáng)，其中，難的根源在于還未做到課程改革創(chuàng)新。為此，習(xí)近平總書記明確提出著力推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，就要深刻把握“八個(gè)相統(tǒng)一”，特別強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一。對(duì)照德育的要求，德育理論教學(xué)和德育實(shí)踐要結(jié)合起來(lái)，特別是學(xué)校要加強(qiáng)德育實(shí)踐教學(xué)，要堅(jiān)持德育的統(tǒng)一性和多樣性，進(jìn)一步開(kāi)展具有個(gè)性的德育活動(dòng)，注重個(gè)性化的德育資源開(kāi)發(fā)。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于中職德育的現(xiàn)狀分析

(一)實(shí)用的目標(biāo)定位不清晰

當(dāng)前，信息技術(shù)融入中職德育已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式，在實(shí)踐中取得一定實(shí)效，但也在實(shí)踐中出現(xiàn)了一定的偏離，具體表現(xiàn)在摒棄了實(shí)用的目標(biāo)定位，比較追求信息化的形式和外表。例如：教師在處理信息化手段和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系問(wèn)題上，將信息化手段擺在第一位，存在為信息化而信息化的現(xiàn)象；在教學(xué)中處理信息技術(shù)手段和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系問(wèn)題上，又存在忽視教師主導(dǎo)作用、用信息化取代教師的思想誤區(qū)。信息化服務(wù)于德育的效果不明顯，信息技術(shù)的作用未被完全挖掘。這些問(wèn)題從表面上說(shuō)，是中職學(xué)校德育教師盲目使用信息化手段的問(wèn)題，對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題，而實(shí)際上是教師對(duì)信息技術(shù)為什么要應(yīng)用于德育的問(wèn)題未有深刻認(rèn)識(shí)，信息技術(shù)的功能定位不夠準(zhǔn)確。

(二)解決關(guān)鍵問(wèn)題效果不明顯

從信息技術(shù)與德育結(jié)合的角度來(lái)考慮，當(dāng)前中職德育的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè)：一是加強(qiáng)德育實(shí)踐教學(xué)，提高德育實(shí)踐教學(xué)效果；二是開(kāi)發(fā)德育教學(xué)資源。就德育實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，當(dāng)前德育實(shí)踐教學(xué)使用信息化手段不多。目前大部分的研究都偏向于德育課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化手段，而對(duì)德育實(shí)踐的關(guān)注度較少。德育實(shí)踐的實(shí)施在德育課堂之外，受條件限制，教師要評(píng)判和考量德育實(shí)踐是比較困難的，這必將影響德育實(shí)踐的效果?？梢?jiàn)，信息技術(shù)融入德育實(shí)踐教育的問(wèn)題還未解決。

中職德育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不足，主要表現(xiàn)為結(jié)合專業(yè)的德育教學(xué)資源并不多，而信息化的德育教學(xué)資源更少，影響了德育教學(xué)效果。長(zhǎng)期以來(lái)，理論界對(duì)德育教材資源出版發(fā)行存在一定認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為德育資源主要由國(guó)家開(kāi)發(fā)。雖然各大院校也開(kāi)發(fā)了一些德育教學(xué)資源，但是信息技術(shù)與德育教學(xué)的融合度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)前，中職德育教學(xué)的有效資源不足已成為困擾教師教學(xué)的重要問(wèn)題，中職德育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)迫在眉睫。

(三)主客體之間關(guān)系不明確

就德育與信息技術(shù)的價(jià)值關(guān)系層面而言，德育是主體，信息技術(shù)是客體，而在德育之中，教師又是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，因此，在德育、教師、信息技術(shù)這三者的關(guān)系中，教師才是德育的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。不論是在傳統(tǒng)時(shí)代，還是在教育信息化時(shí)代，教師的主導(dǎo)作用都不可替代。當(dāng)前，信息技術(shù)手段代替教師主導(dǎo)作用的現(xiàn)象還存在，德育教學(xué)中主客體之間關(guān)系不明確，主客體之間相互融合的課堂教學(xué)模式構(gòu)建是時(shí)代發(fā)展的必然。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于中職德育教學(xué)的優(yōu)化策略

(一)強(qiáng)化信息技術(shù)與德育實(shí)踐的彌合

德育目標(biāo)包括“知、情、意、行”四個(gè)方面，教育目的在于讓學(xué)生形成道德認(rèn)知，培養(yǎng)道德情感和道德意志，從而轉(zhuǎn)化為道德行動(dòng)，道德實(shí)踐是最為重要的。長(zhǎng)期以來(lái)，信息技術(shù)與德育實(shí)踐融合問(wèn)題并不被重視，德育實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題即德育實(shí)踐過(guò)程管理問(wèn)題和教師對(duì)學(xué)生德育實(shí)踐的評(píng)價(jià)問(wèn)題，一直無(wú)法很好解決。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出，堅(jiān)持開(kāi)門辦思政課，推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)結(jié)合，思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合，完善思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。[3]德育課程實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題被再次提出，特別是提出要完善思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，這對(duì)于德育實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種更高的要求。

用信息技術(shù)解決德育實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)，第一層應(yīng)用在于開(kāi)發(fā)，即開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出應(yīng)用于德育實(shí)踐的相關(guān)軟件產(chǎn)品。學(xué)校要梳理德育實(shí)踐流程圖，找出管理學(xué)生的關(guān)鍵信息點(diǎn)，如考勤打卡、參與活動(dòng)、活動(dòng)表現(xiàn)、效果呈現(xiàn)，用信息化記錄德育實(shí)踐全過(guò)程。第二層應(yīng)用在于數(shù)據(jù)分析，即對(duì)信息化教學(xué)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)加強(qiáng)挖掘和使用。學(xué)校要利用大數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)庫(kù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與活動(dòng)的積極性、活動(dòng)表現(xiàn)等方面的數(shù)據(jù)分析，從而形成教學(xué)診斷，使之優(yōu)化改進(jìn)。第三層應(yīng)用在于共享，即充分挖掘和利用企業(yè)德育教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)共享。

(二)開(kāi)發(fā)中職德育教學(xué)資源

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))提出，健全專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，建立共建共享平臺(tái)的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。[4]加強(qiáng)德育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)是信息化融入教學(xué)的重要成果體現(xiàn)，能拓展延伸學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育第三課堂的重要手段。

做好德育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，首先應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育類型特點(diǎn)進(jìn)行。職業(yè)教育類型特點(diǎn)是對(duì)接產(chǎn)業(yè)和職業(yè)的教育，重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的提升，突出校企合作辦學(xué)。因此，德育資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)結(jié)合這幾個(gè)方面的工作進(jìn)行，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)、校企合作辦學(xué)的過(guò)程中，深入進(jìn)行德育元素挖掘，做好工匠精神、專業(yè)精神、職業(yè)精神的滲透和培育工作。其次，德育資源應(yīng)結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見(jiàn)》提出，要?jiǎng)?chuàng)新思想政治教學(xué)活動(dòng)體系和實(shí)踐教學(xué)模式，運(yùn)用學(xué)生易于接受的話語(yǔ)體系開(kāi)展教學(xué)。因此，德育資源的開(kāi)發(fā)要深入挖掘中職學(xué)生感興趣的話題和元素，從學(xué)生的興趣愛(ài)好著手開(kāi)發(fā)德育教學(xué)資源，增強(qiáng)德育的親和力。

(三)構(gòu)建線上線下深度交融的教學(xué)模式

教育部《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》提出，著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式。[5]實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，在信息化背景下，線上線下混合式教學(xué)是一種十分適用的教學(xué)模式，要積極探索構(gòu)建線上線下深度交融的教學(xué)模式。

做好深度交融，應(yīng)抓住教師和學(xué)生兩條主線，教師要擅教，學(xué)生要樂(lè)學(xué)。教師要擅教，是指在信息化背景下，要做好線上教和線下教。在線上，教師要注重“開(kāi)發(fā)和統(tǒng)計(jì)”，線下要注重“設(shè)計(jì)+引導(dǎo)”；線上注重開(kāi)發(fā)，包括教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，將游戲闖關(guān)、動(dòng)畫等引進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)趣味性，線上還要注重?cái)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，合理應(yīng)用數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)診斷和改進(jìn)形成支撐。在線下，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排線上教學(xué)和線下教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，做好實(shí)踐教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，在實(shí)際教學(xué)中注重循循善誘，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在小組活動(dòng)探究和小組研討中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究。

此外，要使學(xué)生樂(lè)學(xué)，就是要求線上和線下教學(xué)模式要凸顯趣味性、問(wèn)題性、生活性。問(wèn)題導(dǎo)向的德育教學(xué)模式以解決問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)思和設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，用問(wèn)題引起思考和研究，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終在解決問(wèn)題中掌握一定的德育道理，適合在中職德育教學(xué)中推廣使用。