高桂鴻，王入儀，黃 丹

(重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院，重慶，401331)

一、引言

我國職業(yè)教育劃分成兩個(gè)部分，分別是高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育。其中，中等職業(yè)教育一直存在招生難、生源質(zhì)量低和社會(huì)認(rèn)同感弱等問題。為改善這一現(xiàn)狀，填補(bǔ)中職學(xué)校與本科院校之間的升學(xué)空白，我國在2012年開始實(shí)行“3+4”分段人才培養(yǎng)的項(xiàng)目試點(diǎn)工作。“3+4”分段人才培養(yǎng)模式面向重慶籍初中畢業(yè)生，這些學(xué)生需要在各區(qū)縣教育行政部門組織的分類報(bào)名中預(yù)先填報(bào)“3+4”志愿，然后在六月初登錄網(wǎng)上錄取系統(tǒng)確認(rèn)專業(yè)和志愿，進(jìn)入試點(diǎn)中職學(xué)校，經(jīng)過三年的文化課程和技能課程的學(xué)習(xí)后參加轉(zhuǎn)段考試，考試合格后即可進(jìn)入對(duì)應(yīng)本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生修完本科階段學(xué)業(yè)并考核合格，可獲得全日制本科文憑。在中職三年和本科四年的銜接學(xué)習(xí)中，中職學(xué)校和對(duì)應(yīng)的本科院校會(huì)就學(xué)生學(xué)習(xí)情況開設(shè)文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)相關(guān)技能課程，系統(tǒng)化培養(yǎng)既有扎實(shí)的專業(yè)理論又具備精湛技術(shù)的本科層次應(yīng)用型人才。為緊跟我國發(fā)展職業(yè)教育的步伐、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、創(chuàng)造多渠道升學(xué)機(jī)會(huì)、促進(jìn)教育公平發(fā)展、滿足社會(huì)發(fā)展的人才需求、建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育的“立交橋”，重慶市在2015年開展了“3+4”分段人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)工作。

二、重慶“3+4” 分段人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年，重慶市的“3+4”試點(diǎn)中職學(xué)校有10所，涉及16個(gè)專業(yè)，銜接3所本科院校的16個(gè)專業(yè)，招生達(dá)到800人。[1]截至2018年，重慶市設(shè)立了17所試點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，涉及35個(gè)專業(yè)點(diǎn)，包括重慶工商學(xué)校、重慶市渝北職業(yè)教育中心、重慶市立信職業(yè)教育中心、重慶市女子職業(yè)高級(jí)中學(xué)、重慶市龍門浩職業(yè)中學(xué)校、重慶市旅游學(xué)校、重慶市巫山縣職業(yè)教育中心、重慶市機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校、重慶市工業(yè)學(xué)校、重慶市農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)校、重慶市育才職業(yè)教育中心、重慶市九龍坡職業(yè)教育中心、重慶市渝中職業(yè)教育中心、重慶市北碚職業(yè)教育中心、重慶市涪陵職業(yè)教育中心、重慶市黔江民族職業(yè)教育中心、重慶市開縣職業(yè)教育中心、重慶市開縣華隆職業(yè)中學(xué)校。這18所中職學(xué)校銜接了重慶交通大學(xué)、重慶文理學(xué)院、重慶科技學(xué)院、重慶郵電大學(xué)、重慶理工大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶第二師范學(xué)院、長江師范學(xué)院、重慶三峽學(xué)院9所本科院校的26個(gè)專業(yè)點(diǎn)。2018年，“3+4”人才培養(yǎng)模式招生計(jì)劃招收1400人，最低控制錄取線是515分，填報(bào)“3+4”學(xué)校及專業(yè)的有效志愿有5250人，實(shí)際招生人數(shù)為1338人，錄取率達(dá)到95.6%。[2]

三、“3+4” 分段人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

(一)課程銜接不緊密，理論與實(shí)踐差距較大

當(dāng)前，絕大多數(shù)的中職學(xué)校仍然是按照中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式來培養(yǎng)此類升學(xué)渠道的學(xué)生，忽略了“3+4”轉(zhuǎn)段模式的學(xué)生進(jìn)入本科院校后深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)的需求。此外，試點(diǎn)中職學(xué)校與專業(yè)對(duì)口的本科院校之間雖說共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃等一整套“3+4”人才培養(yǎng)機(jī)制，將專業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程進(jìn)行較為合理的分配，但是在實(shí)際教學(xué)中，中職學(xué)校仍是更為注重實(shí)踐技能型知識(shí)，對(duì)理論知識(shí)的要求則相對(duì)較低。這與本科院校偏重理論知識(shí)的教學(xué)特點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)。此外，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們對(duì)理論知識(shí)的接受程度普遍偏低。因此，“3+4”分段培養(yǎng)的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)本科階段學(xué)習(xí)的情況，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和迷茫。中職學(xué)校在根據(jù)本科院校要求進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該意識(shí)到此類問題。雖然是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，各自的教學(xué)重點(diǎn)、方式方法各有不同，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)獨(dú)立，但為保證試點(diǎn)中職學(xué)校的學(xué)生具備進(jìn)入對(duì)應(yīng)本科院校的知識(shí)基礎(chǔ)，試點(diǎn)中職學(xué)校就要與對(duì)口本科院校進(jìn)行課程上的有序銜接。

(二)職業(yè)技能測(cè)試內(nèi)容有出入，難度深淺難把握

在“3+4”分段人才培養(yǎng)中，學(xué)生必須經(jīng)過轉(zhuǎn)段考試，只有合格后才能進(jìn)入本科院校進(jìn)行四年的專業(yè)深入學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)段考試包括文化基礎(chǔ)考試和專業(yè)技能測(cè)試。其中，文化基礎(chǔ)考試由重慶市教育考試院統(tǒng)一出題并組織考試，納入普通高等教育招生統(tǒng)籌管理；專業(yè)技能部分的考試內(nèi)容由試點(diǎn)中職學(xué)校與本科院校依據(jù)共同協(xié)商制訂的培養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容出題和組織考試。試點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校與本科院校的專業(yè)技能課程題目雖然相同，但是內(nèi)容卻有出入，這與中職學(xué)校和本科院校各自的培養(yǎng)定位和課程側(cè)重有關(guān)。同時(shí)，兩個(gè)不同階段學(xué)校在技能課的難度深淺設(shè)置上也有差別，本科院校的技能課程難度設(shè)計(jì)相對(duì)較低?！?+4”轉(zhuǎn)段考試的設(shè)置目的，對(duì)本科院校來說，自然是希望招收優(yōu)秀的 “3+4”分段培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。而中等職業(yè)學(xué)校更加希望本校 “3+4”分段培養(yǎng)學(xué)生都能夠升入本科院校。因此，中職學(xué)校與普通高等院校在就專業(yè)技能考試的內(nèi)容和難度設(shè)置上存在偏差和不同。在進(jìn)行“3+4”轉(zhuǎn)段考試時(shí)他們的需求不同、目的不同，最終實(shí)現(xiàn)的結(jié)果肯定會(huì)有所差別。可見，中職階段的在校學(xué)習(xí)并不是該項(xiàng)目培養(yǎng)的終點(diǎn)，而是為下一階段的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)考試缺乏權(quán)威，學(xué)生家長不信任

在大多數(shù)家長的傳統(tǒng)觀念里，中考、高考才是孩子升學(xué)的保障，國家組織的考試、統(tǒng)一公布的考試成績看起來更具有權(quán)威性。“3+4”轉(zhuǎn)段考試的考試內(nèi)容分為文化素質(zhì)考試和專業(yè)技能測(cè)試，分別由市教育考試院和各個(gè)對(duì)口本科院校自行組織開展。同一考試卻產(chǎn)生兩個(gè)不同的考試組織部門，引發(fā)了一系列問題：首先，進(jìn)行試點(diǎn)工作的本科院校和重慶市教育考試院所司職能職責(zé)不同，市教育考試院負(fù)責(zé)全市各類教育考試的具體工作，而由對(duì)口本科院校開展專業(yè)技能測(cè)試在考試權(quán)威性上就打了折扣，似乎不如初中生畢業(yè)考試和普通高中生畢業(yè)考試；其次，各個(gè)試點(diǎn)本科院校技能測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容不一致，同時(shí)測(cè)試的時(shí)間、地點(diǎn)不統(tǒng)一，阻礙了“3+4”招生工作的進(jìn)展；最后，轉(zhuǎn)段考試沒有統(tǒng)一的考試組織機(jī)構(gòu)，也沒有統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容。同時(shí)，由于這類升學(xué)方式在最近幾年才興起，相關(guān)的市教育部門還沒有做好宣傳準(zhǔn)備工作，對(duì)這一形式的升學(xué)道路還處在摸索狀態(tài)，待完全成熟后才會(huì)向大眾推廣，導(dǎo)致一些學(xué)生家長對(duì)“3+4”分段培養(yǎng)模式缺乏信任。

四、關(guān)于“3+4” 分段人才培養(yǎng)的建議

(一)均衡理論與實(shí)踐，適應(yīng)兩個(gè)不同階段的培養(yǎng)方式

課程是實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類培養(yǎng)目標(biāo)的載體，中職學(xué)校和本科院校分屬兩個(gè)不同的教育體系，培養(yǎng)方式、目標(biāo)存在很大的差異。[3]文化基礎(chǔ)課是本科階段的必修課程，而專業(yè)技能課是中職學(xué)校的特色，出現(xiàn)試點(diǎn)中職學(xué)校與本科院校的課程銜接、理論與實(shí)踐差距較大的問題。因此，中職學(xué)校應(yīng)與本科院校在原有校際合作的基礎(chǔ)上，深入探討“3+4”人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等，做到兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的無縫銜接，建立一個(gè)完整的教學(xué)體系。中職學(xué)校和本科院校要進(jìn)行均衡理論與實(shí)踐課程的分配，既要滿足中職學(xué)校對(duì)實(shí)踐操作技能的要求，又要為進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)“3+4”分段人才培養(yǎng)的目的，向社會(huì)輸送高層次復(fù)合型技術(shù)人才。

既然兩個(gè)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)校側(cè)重點(diǎn)不同，需要縮小理論與實(shí)踐之間的差距，那么中職學(xué)校與本科院校就分別需要能夠勝任專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)的教師。對(duì)此，中職學(xué)校和本科院校在“3+4”分段培養(yǎng)模式上就應(yīng)增加理論教師和實(shí)踐技能教師的需求數(shù)量，必要時(shí)也可以請(qǐng)對(duì)口試點(diǎn)學(xué)校的教師為“3+4”分段培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的補(bǔ)充或者實(shí)踐技能的指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生快速適應(yīng)不同階段的學(xué)習(xí)。

(二)緊密結(jié)合培養(yǎng)方案，滿足人才發(fā)展需求

對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成主要依據(jù)培養(yǎng)方案的制訂與執(zhí)行。培養(yǎng)課程的銜接是在培養(yǎng)目標(biāo)銜接的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，而培養(yǎng)目標(biāo)的銜接要求試點(diǎn)中職學(xué)校和對(duì)應(yīng)本科院校共同參與培養(yǎng)方案的制訂，這是銜接兩個(gè)不同學(xué)習(xí)階段的首要步驟。[4]課程的設(shè)置、績效的分配都關(guān)乎選拔優(yōu)秀中職學(xué)生到本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。針對(duì)專業(yè)技能考試內(nèi)容、難度設(shè)置不同的問題，考試內(nèi)容應(yīng)建立在雙方共同制訂的培養(yǎng)方案內(nèi)容基礎(chǔ)上，并符合教材內(nèi)容，否則既會(huì)違背培養(yǎng)分段人才的初衷，又有損校際合作關(guān)系的發(fā)展。中職學(xué)校和對(duì)口本科院校應(yīng)進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)方案，均衡設(shè)置綜合性課程和個(gè)性化課程，加強(qiáng)不同學(xué)科課程之間的融合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生專業(yè)素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。[5]在培養(yǎng)課程設(shè)置上，本科階段應(yīng)減少與中職階段重復(fù)的專業(yè)課，本科階段的學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)專業(yè)知識(shí)作縱向延伸。中職學(xué)校和本科院校應(yīng)協(xié)商設(shè)置統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)并按規(guī)定執(zhí)行，然后依據(jù)目標(biāo)決定專業(yè)技能考試難度深淺。在此基礎(chǔ)上，中職學(xué)校要了解本科院校的招生需求，本科院校也要充分考慮中職院校分段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(三)統(tǒng)一組織技能測(cè)試，提高考試威信力

重慶市教育考試院要根據(jù)各個(gè)對(duì)口學(xué)校聯(lián)合制訂的“3+4”人才培養(yǎng)方案、目標(biāo)、計(jì)劃等設(shè)置“3+4”測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，既要滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的升學(xué)訴求，又要符合本科院校對(duì)人才需求的最低標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，市教育考試院還應(yīng)將制訂的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容通知至各試點(diǎn)學(xué)校并監(jiān)督其執(zhí)行情況。各對(duì)口院校要整理“3+4”人才培養(yǎng)進(jìn)展報(bào)告上交市教育考試院，保證招生考試工作順利開展。

重慶市教育考試院負(fù)責(zé)組織開展“3+4”轉(zhuǎn)段考試，并確定文化素質(zhì)考試和專業(yè)技能測(cè)試的時(shí)間、地點(diǎn)，制訂考試現(xiàn)場(chǎng)?？忌鷳?yīng)遵循的考場(chǎng)制度，違反考試紀(jì)律的考生必須接受相應(yīng)處罰措施。為此，教育考試院應(yīng)委派專員進(jìn)行考試現(xiàn)場(chǎng)的紀(jì)律管理及監(jiān)督檢查?？荚嚱Y(jié)束后，教育考試院統(tǒng)一統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績、制作錄取名單，由相應(yīng)本科院校官網(wǎng)公布錄取學(xué)生名單。對(duì)文化基礎(chǔ)考試、專業(yè)基礎(chǔ)考試和專業(yè)技能測(cè)試達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的考生，相應(yīng)本科院校要在市教委下達(dá)的轉(zhuǎn)段本科招生計(jì)劃內(nèi)依據(jù)綜合測(cè)試成績擇優(yōu)錄取。

對(duì)比普通高中招生考試在全社會(huì)樹立的公信力，市教育部門應(yīng)積極開展“3+4”轉(zhuǎn)段模式的招生宣傳工作，將相關(guān)試點(diǎn)的招生計(jì)劃、招生對(duì)象、招生形勢(shì)、培養(yǎng)目標(biāo)、入讀年限等信息明確告知全社會(huì)，并以設(shè)立減免學(xué)雜費(fèi)、發(fā)放資助補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策鼓勵(lì)學(xué)生、家長進(jìn)行選擇，促進(jìn)公眾對(duì)“3+4”分段培養(yǎng)這一升學(xué)方式的了解與信任，建立讓學(xué)生、家長放心滿意的升學(xué)途徑。

五、總結(jié)與展望

當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高端應(yīng)用型人才的需求缺口大，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展機(jī)遇已然來臨。中職學(xué)校在部分學(xué)生和家長的認(rèn)知中，是學(xué)習(xí)成績差、自律性低、不服管教且貪玩學(xué)生的聚集地，這種思維定式扼殺了學(xué)生發(fā)展的可能性。為了讓中職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后有一技之長，也為了中職學(xué)生能有多元化的升學(xué)選擇，“3+4”分段人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。“3+4”分段培養(yǎng)模式是中職學(xué)生增長知識(shí)、提升學(xué)歷的重要升學(xué)途徑之一，是實(shí)現(xiàn)家長望子成龍、望女成鳳美好愿望的必要舉措，也是學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)所需人才的必經(jīng)之路。因此，可以相信和預(yù)見，這一培養(yǎng)模式的發(fā)展之路必然會(huì)越來越好。