韋曉華，趙從奎，史庭宇

(1.柳州市交通學(xué)校，廣西柳州，545006；2.柳州市職業(yè)教育研究所，廣西柳州，545006)

2017年初，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，要求“在義務(wù)教育階段開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育”。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上也特別提出要努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，引導(dǎo)學(xué)生提高綜合能力，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。因此，勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育逐步成為新時(shí)代教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培說(shuō)過(guò)“凡教育皆含職業(yè)之意味”，意味著教育的一切階段都與職業(yè)息息相關(guān)。在中小學(xué)階段開(kāi)展勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育可以讓中小學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)興趣與職業(yè)理想，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)知，對(duì)幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)、提高就業(yè)能力至關(guān)重要。2019年初，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，將動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。這在國(guó)家層面對(duì)勞動(dòng)與職業(yè)教育進(jìn)行總體部署。方案創(chuàng)造性地提出將中職學(xué)校加入中小學(xué)校的勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育中，肯定了職業(yè)教育在基礎(chǔ)教育中的地位和德育的重要作用。

一、勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵及意義

(一)內(nèi)涵

勞動(dòng)教育是通過(guò)教育活動(dòng)，提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀、端正勞動(dòng)態(tài)度，幫助學(xué)生掌握一定的勞動(dòng)技能、養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)習(xí)慣的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分及個(gè)人全面發(fā)展的重要實(shí)現(xiàn)路徑。職業(yè)是個(gè)體勞動(dòng)在社會(huì)中付諸行動(dòng)后獲得主要生活來(lái)源所從事的工作，是個(gè)體在社會(huì)上將自己的知識(shí)體系、掌握的技能付諸實(shí)踐的重要載體，是個(gè)人生存的必需能力?？梢?jiàn)，勞動(dòng)是職業(yè)的具體形式是實(shí)現(xiàn)途徑。啟蒙則是為了讓兒童去除蒙昧，開(kāi)啟智慧所進(jìn)行的基礎(chǔ)教育過(guò)程。[1]職業(yè)啟蒙教育旨在激發(fā)兒童對(duì)職業(yè)的好奇心和興趣，為兒童提供初步的職業(yè)認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念和完整的人格品質(zhì)。

勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育源于國(guó)外，目前在我國(guó)雖然沒(méi)有統(tǒng)一的解釋?zhuān)覈?guó)學(xué)者普遍認(rèn)為勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育是指學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)針對(duì)中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，派專(zhuān)職人員有目的、有計(jì)劃地組織進(jìn)行相應(yīng)的教育活動(dòng)。[2]可見(jiàn)，勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育的主要教育對(duì)象都是在校的中小學(xué)生，旨在根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分利用在校資源及職業(yè)院校、社會(huì)機(jī)構(gòu)等與職業(yè)相關(guān)的資源，在開(kāi)展素質(zhì)教育中的勞動(dòng)教育時(shí)增加職業(yè)啟蒙的因素，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、認(rèn)知及情感，激發(fā)起學(xué)生勞動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。職業(yè)啟蒙教育不等同于職業(yè)教育，啟蒙重在職業(yè)理念、價(jià)值觀、職業(yè)情感的培養(yǎng)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)接觸簡(jiǎn)單的技能，但掌握職業(yè)技能不是教育的重點(diǎn)。對(duì)此，教師在教育的過(guò)程中要對(duì)教育目的、目標(biāo)要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

(二)意義

蘇霍姆林斯基提出：“脫離勞動(dòng)，沒(méi)有勞動(dòng)，就沒(méi)有也不可能有教育?！盵3]一切教育的立足點(diǎn)都是勞動(dòng)教育，職業(yè)啟蒙教育的目的在于引導(dǎo)學(xué)生，以教會(huì)青少年和兒童勞動(dòng)、做事、創(chuàng)造為目的，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。勞動(dòng)是人類(lèi)的本質(zhì)活動(dòng)，職業(yè)是人類(lèi)與社會(huì)銜接的橋梁，兩者相融形成的系統(tǒng)化教育可以讓學(xué)生在勞動(dòng)教育中感知職業(yè)的魅力，通過(guò)職業(yè)啟蒙培養(yǎng)勞動(dòng)情感，不斷提升學(xué)生的勞動(dòng)、職業(yè)基本認(rèn)知和情感，最終為他們的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育不等同于學(xué)會(huì)職業(yè)技能的職業(yè)教育，但是在個(gè)人成長(zhǎng)中同樣發(fā)揮著巨大的作用。學(xué)生在未來(lái)的工作中需要的不只是專(zhuān)業(yè)技能，還需要健全的人格素養(yǎng)、良好的思想品質(zhì)等素質(zhì)。勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟職業(yè)生涯的過(guò)程中將勞動(dòng)與職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，個(gè)體在與他人的合作中感知合作的重要性，在勞動(dòng)中充分體驗(yàn)自身價(jià)值，在勞動(dòng)中感受到自己的職業(yè)喜好與快樂(lè)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。通過(guò)勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育，學(xué)生能夠具備更強(qiáng)的勞動(dòng)精神，明確勞動(dòng)的意義，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，從而在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)下有正確的人生規(guī)劃。

二、中職學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育存在的主要問(wèn)題

中職學(xué)校有著豐富的與職業(yè)相關(guān)的教育資源，有現(xiàn)成的實(shí)訓(xùn)基地和雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍，能夠在中小學(xué)勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育中發(fā)揮巨大的作用。有中職學(xué)校的加入，中小學(xué)校勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容與形式就更加貼合社會(huì)實(shí)際，更富有“職業(yè)”的意味。但是由于政策支持力度不夠，大多數(shù)中職學(xué)校參與的積極性不高，且以升學(xué)為主要目標(biāo)的中小學(xué)原本對(duì)勞動(dòng)教育就不夠重視。如果中職學(xué)校過(guò)多加入，也會(huì)給中小學(xué)校帶來(lái)不便，影響基礎(chǔ)文化課的教學(xué)，甚至有部分中小學(xué)校認(rèn)為這樣會(huì)影響升學(xué)，所以很多“普職合作”流于表面。因此，中職學(xué)校想要真正與中小學(xué)進(jìn)行深度融合，發(fā)揮其“職業(yè)教育”的作用，還存在以下三方面的阻礙。

(一)政策配套不完善

國(guó)家越來(lái)越重視中小學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育，不斷頒布政策以支持職業(yè)啟蒙教育，例如：2017年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，要求“在義務(wù)教育階段開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育”；2017年9月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，將職業(yè)體驗(yàn)納入中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，面向全體學(xué)生，貫穿小學(xué)、初中、高中各學(xué)段；2017年12月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》印發(fā)，提出“將工匠精神陪育融入基礎(chǔ)教育”“鼓勵(lì)有條件的普通中學(xué)開(kāi)設(shè)職業(yè)類(lèi)選修課程，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地向普通中學(xué)開(kāi)放”；2019年初，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))，吹響新時(shí)代勞動(dòng)教育、職業(yè)教育深化改革的號(hào)角，把勞動(dòng)教育與職業(yè)教育推向發(fā)展新高度。

雖然國(guó)家教育部門(mén)推出了關(guān)于勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育的一系列相關(guān)政策，在發(fā)展方向上給予政策引導(dǎo)和政策依據(jù)，但是政策的內(nèi)容較為寬泛，沒(méi)有做出詳細(xì)、明確的規(guī)定，實(shí)際操作性還有待提高。此外，政策出臺(tái)后，行政部門(mén)對(duì)政策的宣傳、解讀不到位，沒(méi)能及時(shí)出臺(tái)與之配套的文件，對(duì)中職學(xué)校參與中小學(xué)勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育的支持力度不足。很多中職學(xué)校、中小學(xué)校有過(guò)一些“普職合作”，如基于職教開(kāi)放周的職業(yè)院校觀摩和職業(yè)體驗(yàn)等簡(jiǎn)單的合作，但是對(duì)深度融合的“普職融通”，普職雙方都沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。加之不同學(xué)校對(duì)“勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育”教育內(nèi)容的解讀不一致，出發(fā)點(diǎn)也就出現(xiàn)了分歧，又沒(méi)有相應(yīng)的政策、條例作為參照，導(dǎo)致問(wèn)題沒(méi)有得到很好解決。此外，由于中職師資工作量的核算、薪金的發(fā)放、教學(xué)質(zhì)量的考核等沒(méi)有相應(yīng)的政策支持，中職學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育效果一直不理想。

(二)中職學(xué)校與中小學(xué)校合作質(zhì)量低

目前，中職學(xué)校與中小學(xué)的合作質(zhì)量較低，通常呈現(xiàn)表面化的形式，其主要源于雙方合作內(nèi)生動(dòng)力不足。中職學(xué)校與中小學(xué)合作開(kāi)展勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙，對(duì)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)存在四個(gè)方面的問(wèn)題：第一，耗費(fèi)有限的資源對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行教育會(huì)增加中職學(xué)校的壓力；第二，中小學(xué)到中職學(xué)校實(shí)地參觀或?qū)W習(xí)，可能會(huì)影響到中職學(xué)校本身的教學(xué)安排；第三，額外安排的教師會(huì)增加學(xué)校開(kāi)支；第四，部分中職學(xué)校想要在初中學(xué)校中提高學(xué)校的知名度，有利于今后的招生工作，但是與初中學(xué)校流于表面的合作，僅通過(guò)大規(guī)模的參觀，學(xué)生并不能清楚地認(rèn)識(shí)到自己的興趣愛(ài)好，招生方面也難以達(dá)到預(yù)期，中職學(xué)校缺乏合作的內(nèi)生動(dòng)力。

對(duì)中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，與中職學(xué)校的合作尚停留于淺層教育，多為體驗(yàn)式活動(dòng)，難以使中小學(xué)生真正對(duì)職業(yè)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，也無(wú)法達(dá)到勞育的目標(biāo)。職業(yè)院校的加入還會(huì)在某種程度上影響了正常的教學(xué)。對(duì)原本就不被重視的勞育，中小學(xué)校同樣不愿耗費(fèi)過(guò)多精力與中職學(xué)校合作。這些矛盾導(dǎo)致雙方無(wú)法實(shí)現(xiàn)共贏，合作動(dòng)力不足，“普職合作”開(kāi)展勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育受限，融合不充分，最終流于簡(jiǎn)單的參觀，合作質(zhì)量不高。

(三)缺乏科學(xué)合理的教育設(shè)計(jì)

目前的中小學(xué)校教育多以升學(xué)為目的，注重應(yīng)試知識(shí)的教授，導(dǎo)致學(xué)生缺乏職業(yè)知識(shí)和職業(yè)體驗(yàn)，未形成職業(yè)理想。雖然國(guó)家政策上強(qiáng)調(diào)職業(yè)啟蒙教育在個(gè)人發(fā)展中的重要性，但是絕大多數(shù)中小學(xué)校對(duì)勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育仍然不夠重視，不愿、也不會(huì)花費(fèi)過(guò)多時(shí)間精力投入其中，缺乏完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)閯趧?dòng)與職業(yè)啟蒙教育的教育對(duì)象是中小學(xué)生，所以中小學(xué)校是開(kāi)展此項(xiàng)教育的主陣地。雖然政策鼓勵(lì)中職學(xué)校加入，但當(dāng)前職業(yè)啟蒙教育的主體仍以中小學(xué)校為主、中職學(xué)校為輔，教育內(nèi)容上中職學(xué)校配合中小學(xué)校的要求參與職業(yè)相關(guān)的零碎課程，未能形成系統(tǒng)的課程體系。

事實(shí)上，當(dāng)前的勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育大多只是喊口號(hào)，在實(shí)踐上流于形式，難以讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的職業(yè)知識(shí)，也難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力和自我認(rèn)知能力。當(dāng)前的普職合作方式大多數(shù)還停留在中職學(xué)校開(kāi)放日時(shí)去參觀、體驗(yàn)，或是中職學(xué)校偶爾送課到中小學(xué)校的階段，沒(méi)有整體的培養(yǎng)方案。教育內(nèi)容和形式上過(guò)于粗淺，缺乏對(duì)勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育的學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)知等核心元素的系統(tǒng)培養(yǎng)，不能算是真正意義上的勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙課程。

三、中職學(xué)校勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育對(duì)策建議

要讓中職學(xué)校在中小學(xué)校勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育中充分發(fā)揮其職業(yè)教育的作用，就需要從政策、學(xué)校、師資等方面入手進(jìn)行普職的多方面融合，提高中小學(xué)生的勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育質(zhì)量。

(一)政策引導(dǎo)，加強(qiáng)普職融通內(nèi)生動(dòng)力

從政府支持層面來(lái)說(shuō)，教育行政部門(mén)應(yīng)加大政策宣傳，讓社會(huì)、學(xué)校、家庭充分了解勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙的重要性，爭(zhēng)取社會(huì)廣大民眾對(duì)此教育內(nèi)容的認(rèn)可和支持。一方面，教育行政部門(mén)要發(fā)揮自身宣傳作用為家庭樹(shù)立正確的職業(yè)觀，改變只關(guān)注分?jǐn)?shù)、忽視學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)象。另一方面，教育行政部門(mén)還要搭建中職學(xué)校與中小學(xué)校溝通的橋梁，加強(qiáng)中職學(xué)校與當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)溝通，多方配合協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)中職學(xué)校與中小學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)教育，充分發(fā)揮中職學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

教育行政部門(mén)可根據(jù)國(guó)家教育部門(mén)出臺(tái)的政策文件，研究出臺(tái)配套政策，同時(shí)加大投資力度。具體來(lái)說(shuō)，教育行政部門(mén)要從政策的可操作性和可執(zhí)行性方面細(xì)化設(shè)計(jì)，并出臺(tái)系列相關(guān)政策，把勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育評(píng)價(jià)作為各中小學(xué)校、中職學(xué)校的一項(xiàng)考評(píng)內(nèi)容，對(duì)雙方合作效果明顯、付出教育資源的學(xué)校給予資金獎(jiǎng)勵(lì)或是其他獎(jiǎng)勵(lì)，例如以中職學(xué)校的貢獻(xiàn)力度做評(píng)價(jià)參考，進(jìn)行設(shè)備、資金等投入，完善中等職業(yè)院校的教學(xué)設(shè)施，進(jìn)一步提高中職學(xué)校的綜合實(shí)力，以提高中職學(xué)校參與的積極性。政策引導(dǎo)到位、完善的考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制有助于不斷提高中職學(xué)校與中小學(xué)校合作進(jìn)行勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育的積極性。

(二)普職學(xué)校共同進(jìn)行教育設(shè)計(jì)

中職學(xué)校與中小學(xué)校要加強(qiáng)聯(lián)系，共同進(jìn)行前期調(diào)研，在了解學(xué)校雙方、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面需求之后，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生制訂不同的培養(yǎng)方案，編寫(xiě)不同層次和內(nèi)容的教材，并由中小學(xué)校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教課程，中職學(xué)校提供師資、課程、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教育資源，實(shí)現(xiàn)普職合作。特別要注意的是，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，雙方都要遵循中小學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)段的具體情況為中小學(xué)生制訂螺旋上升式體驗(yàn)課程，為中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育提供基礎(chǔ)保障。[4]

具體來(lái)說(shuō)，合作以課程教學(xué)為主，參觀、職業(yè)體驗(yàn)、講座、競(jìng)賽活動(dòng)等多種形式為輔。中職學(xué)校要充分利用已有教育資源，密切與中小學(xué)合作，積極加入中小學(xué)的勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育，如通過(guò)中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等對(duì)中小學(xué)生開(kāi)放，讓中小學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)勞動(dòng)的美好，促使中小學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)與職業(yè)觀。對(duì)于不能離開(kāi)學(xué)校的中小學(xué)生，中職學(xué)校盡量走進(jìn)中小學(xué)，主動(dòng)將相關(guān)職業(yè)知識(shí)帶入校園，同時(shí)利用與企業(yè)的合作關(guān)系、資源，帶中小學(xué)生參觀企業(yè)，近距離接觸生產(chǎn)，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)與企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士的講解，讓中小學(xué)生更了解未來(lái)的職業(yè)，形成正確的職業(yè)觀。中小學(xué)在文化基礎(chǔ)課授課過(guò)程中，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)文化課的“應(yīng)用性”和“實(shí)效性”，同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，拉近學(xué)生與社會(huì)、職業(yè)、勞動(dòng)的距離，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情感。

中職學(xué)校針對(duì)初級(jí)中學(xué)畢業(yè)班學(xué)生可開(kāi)設(shè)為期兩個(gè)月的職業(yè)啟蒙班，前期通過(guò)對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的升學(xué)意愿。對(duì)于有意向就讀中職學(xué)校的學(xué)生，學(xué)?？山M織他們?cè)趨⒓又锌己蟮街新殞W(xué)校參加職業(yè)啟蒙班，讓學(xué)生通過(guò)兩個(gè)月的體驗(yàn)了解職業(yè)、專(zhuān)業(yè)的魅力，也摸清自己的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)及未來(lái)發(fā)展的個(gè)人需求，以便更好地選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)。

(三)師資互培，壯大師資團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前，多數(shù)中職學(xué)校師資緊缺，無(wú)法安排足夠的師資力量到中小學(xué)校進(jìn)行課程教學(xué)。因此，中職學(xué)校可以組織專(zhuān)門(mén)的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)中小學(xué)教師如何開(kāi)展勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，并向中小學(xué)教師傳授更專(zhuān)業(yè)的職業(yè)相關(guān)知識(shí)，為中小學(xué)教師更好地教導(dǎo)學(xué)生提供最新職業(yè)動(dòng)態(tài)。中小學(xué)教師在培訓(xùn)中可學(xué)到更多職業(yè)動(dòng)態(tài)知識(shí)，為教學(xué)提供更好的知識(shí)保障。中職教師也一樣需要進(jìn)行中小學(xué)教育教學(xué)方法的培訓(xùn)，了解中小學(xué)生的身心特點(diǎn)，調(diào)整自己的教育方式，了解當(dāng)代中小學(xué)生的職業(yè)需求，也更有利于今后的教育教學(xué)。中職學(xué)校和中小學(xué)校師資互培有利于壯大師資隊(duì)伍，為勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育提供師資保障。

此外，普職雙方都要定期對(duì)加入勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育的中小學(xué)教師和中職教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，打破教師因長(zhǎng)期面對(duì)的學(xué)生學(xué)段不一致而難以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的困境，提高教師的教育教學(xué)水平，打造一支專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，并鼓勵(lì)優(yōu)秀的勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育教師開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)。為適應(yīng)合作的要求，普職雙方可以采用“三位一體”的考核評(píng)價(jià)方法，以課程評(píng)價(jià)為主，結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，以學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及專(zhuān)家教師評(píng)價(jià)等多樣化評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的形式，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)出臺(tái)的激勵(lì)政策，對(duì)教育有突出貢獻(xiàn)的教師及教師團(tuán)隊(duì)給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)等提高教師的教學(xué)動(dòng)力。

法國(guó)教育家盧梭在《愛(ài)彌兒》中提到：“教育不在于他學(xué)到的是什么樣的知識(shí)，而在于他所學(xué)的知識(shí)要有用處?！盵5]勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育在很多人看來(lái)不那么重要，但與學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)。教育不單單是傳授書(shū)本知識(shí)，更要做到物盡其用、人盡其才。在中小學(xué)早期進(jìn)行勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育可以讓學(xué)生找到適合自己的職業(yè)和自己喜歡的職業(yè)。職業(yè)學(xué)校的加入拉近了中小學(xué)生認(rèn)知體系中科學(xué)理論知識(shí)與職業(yè)的距離?，F(xiàn)如今我國(guó)的勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育正處于發(fā)展階段，尚未系統(tǒng)化，中職學(xué)校與中小學(xué)校的合作也不夠深入，教育效果不佳，還需要政府、中職學(xué)校、中小學(xué)校，甚至社會(huì)與家庭等多方面充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育的重要性，積極加入，共同探索有效路徑，以培養(yǎng)未來(lái)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代勞動(dòng)人才。