王 曉

(南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧，530000)

為了培養(yǎng)更多專業(yè)能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，高職院校要建立較為完善的課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，并輔以理論指導(dǎo)和實(shí)踐引導(dǎo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。然而，目前很多高職院校的課程體系并不完善，如有的學(xué)校的幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的課程建設(shè)仍然受傳統(tǒng)教育理念的影響，不能展現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色，不能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。面對(duì)這樣的情況，高職院校需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，革新理念，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，不斷豐富專業(yè)課程的內(nèi)容及形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更為主動(dòng)地參與到課堂中，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的技能水平和專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。

一、基于職業(yè)能力的高職院校課程體系建設(shè)的要求

(一)滿足社會(huì)對(duì)人才的需求

調(diào)查表明，幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后，一般都會(huì)從事與幼兒教育、嬰幼兒照護(hù)以及早教等有關(guān)的職業(yè)。[1]因此，高職院校在建設(shè)幼兒發(fā)展與健康管理課程體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力當(dāng)作主要目標(biāo)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。同時(shí)，用人單位所需要的早期教育人才為對(duì)早期教育有明確認(rèn)知且具備著一定經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)型人才，他們應(yīng)擁有早期教育行業(yè)相關(guān)的從業(yè)資格證，這就要求學(xué)生充分掌握理論知識(shí)以及技能證書(shū)考試的能力，以便于在日后的就業(yè)中，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。[2]

(二)提高學(xué)生的綜合能力

高職院校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生滿足社會(huì)的需求。幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手能力，獲得更為全面的發(fā)展，成為職業(yè)技能型人才，為早期教育行業(yè)做出自己的一份貢獻(xiàn)。因此，教師在開(kāi)展基礎(chǔ)的幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生講解本專業(yè)的概念，并讓學(xué)生擁有獨(dú)立完成嬰幼兒照護(hù)的能力，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力。[3]

(三)避免與學(xué)前教育專業(yè)同質(zhì)化

幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)有明顯的區(qū)別，面向的兒童在年齡上以及服務(wù)方向上存在差異。目前，幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)還未形成較為完善的課程教學(xué)體系，學(xué)校只是按照自身的辦學(xué)基礎(chǔ)以及硬件設(shè)施完成教學(xué)。比如，具有醫(yī)學(xué)辦學(xué)背景的院校，在課程設(shè)置方面趨向于嬰幼兒保健的培訓(xùn)，而具有學(xué)前教育辦學(xué)基礎(chǔ)的院校，趨向于早期教育教師的培訓(xùn)。這樣，幼兒發(fā)展與健康管理的課程體系容易與其他專業(yè)同質(zhì)化，進(jìn)而違背了幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)設(shè)置的初衷。若沒(méi)有長(zhǎng)久的發(fā)展基礎(chǔ)，幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學(xué)生就會(huì)缺乏社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，不利于學(xué)生的就業(yè)。因此，在建設(shè)幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)課程體系時(shí)，需要避免與學(xué)前教育專業(yè)同質(zhì)化的問(wèn)題，幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)可重點(diǎn)開(kāi)設(shè)嬰幼兒照護(hù)和早教這兩個(gè)方向的課程。[4]

二、幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)人才培養(yǎng)方案制訂情況

人才培養(yǎng)方案是開(kāi)展專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)作為一個(gè)新專業(yè)，每年的畢業(yè)生較少。調(diào)查表明，多數(shù)高職院校在制訂幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，多依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方案，課程體系包含基礎(chǔ)課程內(nèi)容，有幼兒舞蹈、幼兒美術(shù)、幼兒音樂(lè)等，核心課程涵蓋了幼兒心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)以及幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)，但是也有部分院校在人才培養(yǎng)方面趨向于健康管理。比如，廣州某一職業(yè)學(xué)院在2018年招生時(shí)，將幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)專業(yè)設(shè)置在二級(jí)學(xué)院康復(fù)醫(yī)學(xué)院中，將幼兒保健與護(hù)理、幼兒健康評(píng)估、幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)、幼兒營(yíng)養(yǎng)等作為核心課程，而幼兒舞蹈、幼兒音樂(lè)、幼兒美術(shù)等課程開(kāi)設(shè)得相對(duì)較少。

(二)學(xué)生反饋情況

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求，各個(gè)高職院校需構(gòu)建專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，做好專業(yè)人才培養(yǎng)方案。[5]高職院校需要觀察與了解幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合他們的實(shí)際情況，保障人才培養(yǎng)方案的合理性和有效性，讓學(xué)生更好地適應(yīng)日后的工作。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生是因?yàn)闊o(wú)法報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)而選擇了幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)，家長(zhǎng)大多希望他們?cè)诋厴I(yè)后可以進(jìn)入幼兒園工作。幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容為嬰幼兒照護(hù)和早期教育，與家長(zhǎng)期望的學(xué)習(xí)藝術(shù)課程并不相符。目前，很多院校的人才培養(yǎng)方案中缺少嬰幼兒照護(hù)和早期教育方面的內(nèi)容，幼兒園也沒(méi)有專門(mén)為此設(shè)崗，導(dǎo)致幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法從事此種類型的工作。

(三)校企合作情況

教育部強(qiáng)調(diào)，高職院校應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)當(dāng)占總課時(shí)數(shù)的50%以上。高職院校應(yīng)始終推行跟崗實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)等多種形式的實(shí)踐性教學(xué)，搭建好相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，讓幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學(xué)生擁有實(shí)踐發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。[6]很多高職院校已經(jīng)了解了幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的重要性，并積極與一些校外機(jī)構(gòu)合作，如早教中心、幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的課程體系進(jìn)行有效調(diào)整，以讓畢業(yè)生滿足社會(huì)的實(shí)際需求。

三、基于職業(yè)能力的高職院校專業(yè)課程體系定位

課程體系作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)的關(guān)鍵內(nèi)容，是人才培養(yǎng)的載體，直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校應(yīng)當(dāng)正確定位幼兒發(fā)展與健康管理課程體系，并結(jié)合相關(guān)的文件規(guī)定和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將課程體系分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程等內(nèi)容。高職院校也可以按照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好，采取“1+x證書(shū)”制度，將健康管理師、保育員、育嬰員等考證內(nèi)容有機(jī)融合進(jìn)來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都能持證上崗的目標(biāo)。

在課程體系建設(shè)中，高職院?？梢越Y(jié)合國(guó)家文件，把體育、思想政治理論、學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容融入公共基礎(chǔ)必修課程中，可以將信息技術(shù)、公共外語(yǔ)以及職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容設(shè)置為選修課。[7]幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)主要涵蓋幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒家庭教育指導(dǎo)、溝通技巧、幼兒營(yíng)養(yǎng)以及托幼機(jī)構(gòu)事務(wù)管理等課程。幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的核心課程應(yīng)設(shè)置為嬰幼兒照護(hù)、幼兒保健與按摩、音樂(lè)啟蒙、美術(shù)啟蒙、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)等。對(duì)于幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)拓展課程來(lái)說(shuō)，應(yīng)涉及特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、幼兒動(dòng)作潛能開(kāi)發(fā)、幼兒?jiǎn)栴}行為與矯正、健康咨詢服務(wù)與管理、健康數(shù)據(jù)調(diào)查技術(shù)、嬰兒語(yǔ)言啟蒙、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法等內(nèi)容。

專業(yè)特色主要展現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)理念以及人才培養(yǎng)模式方面。高職院校應(yīng)積極改善辦學(xué)條件，組建一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，提高課堂教學(xué)的有效性。首先，高職院校要提煉幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的特色，結(jié)合我國(guó)目前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，形成為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念。[8]其次，在課程體系建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)重視幼兒身心健康管理以及幼兒全面發(fā)展，與當(dāng)?shù)卣?、托育機(jī)構(gòu)、幼兒園、社區(qū)中心以及早教中心一起開(kāi)展協(xié)同育人計(jì)劃，打造具有特色的人才培養(yǎng)模式。最后，高職院校要構(gòu)建一支可以滿足專業(yè)教學(xué)并且具有較高科研水平的師資隊(duì)伍，可以從醫(yī)院、幼兒園等機(jī)構(gòu)聘任相關(guān)教師，讓其更好地完成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)以及課堂教學(xué)等活動(dòng)，形成更為完善的幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)特色課程體系。

四、基于職業(yè)能力的高職院校專業(yè)課程體系建設(shè)的策略

(一)合理制訂職業(yè)能力培養(yǎng)方案

高職院校應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地制訂職業(yè)能力培養(yǎng)方案。首先，專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)提前做好統(tǒng)籌規(guī)劃等工作，打造一支由社區(qū)保健醫(yī)院、托育機(jī)構(gòu)、幼兒園、早教機(jī)構(gòu)人員以及一線教師組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱“委員會(huì)”)，由該委員會(huì)完成職業(yè)能力培養(yǎng)方案的制訂。[9]其次，委員會(huì)工作人員需注重幼兒健康、幼兒發(fā)展、幼兒教育等有關(guān)機(jī)構(gòu)的調(diào)研工作，充分了解高職院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，全面了解當(dāng)下幼兒早期教育行業(yè)的實(shí)際需求，從而進(jìn)行合理的專業(yè)特色定位以及課程體系建設(shè)，讓更多的教學(xué)資源、教學(xué)手段應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)課程體系的改革。

(二)做好協(xié)同育人工作

高職院校需要?jiǎng)?chuàng)新協(xié)同育人體制，提高整體辦學(xué)質(zhì)量以及育人水平。幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)教師應(yīng)積極地與當(dāng)?shù)卣块T(mén)聯(lián)系，完成多領(lǐng)域、多方位的合作。例如，高職院校可以與當(dāng)?shù)氐耐杏行?、早教機(jī)構(gòu)合作設(shè)置訂單班，設(shè)置專項(xiàng)基金，為優(yōu)秀的畢業(yè)生頒發(fā)全優(yōu)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，從而培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的早期教育人才。[10]

另外，高職院校應(yīng)注重教師、教材以及教法的改革工作，不斷優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量教材，積極引入幼兒早期教育的相關(guān)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更為主動(dòng)地參與到教學(xué)中。此外，教師可以將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高的幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的畢業(yè)生。

(三)注重理實(shí)一體化課程教學(xué)

理實(shí)一體化課程教學(xué)是指教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作教育的中心，按照典型工作任務(wù)以及課程教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，打造理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一的課程模式。首先，教師在實(shí)施具體教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)具體的任務(wù)，自主尋找答案。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)收集的信息進(jìn)行討論，制訂完整的任務(wù)方案，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。各小組要展示自己的任務(wù)完成情況，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和理論知識(shí)水平。

總之，高職院校應(yīng)當(dāng)重視幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)課程體系的建設(shè)，培養(yǎng)出職業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，從而滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際需求。此外，高職院校在建設(shè)課程體系時(shí)，需要積極探討與研究培養(yǎng)模式、師資培訓(xùn)、教學(xué)方法革新以及教師考核等問(wèn)題，以提高教學(xué)質(zhì)量，讓幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學(xué)生得到良好的發(fā)展。