何 敏

(福州市平潭縣平潭海峽兒童學園，福建福州，350400)

經(jīng)典文學作品是優(yōu)秀的、脫穎而出的文學精品，經(jīng)典文學作品教學具有開放性，教師可在教學中容納戲劇、美術、音樂、游戲等元素。對于學齡前幼兒而言，經(jīng)典文學作品包括童話故事、寓言等，是重要的教育資源。經(jīng)典文學作品教學能夠為幼兒展示豐富多彩的世界，為幼兒呈現(xiàn)文學之美，帶給幼兒獨特的精神享受。

一、選經(jīng)典，激興趣

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出，教師要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。[1]在教學中，教師在選擇經(jīng)典文學作品時要注重審美性、適宜性、教育性和趣味性，以激發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學習興趣。文學首先是美的藝術，在經(jīng)典文學作品主題教學活動中教師要讓幼兒在品讀中感受美，“獲得閱讀的愉悅感、獨特思維和真實感受、審美和情感體驗、兒童精神傳遞”[2]。經(jīng)典文學作品的內容豐富多樣，在選擇時教師需要考慮幼兒的興趣與經(jīng)典文學作品之間的聯(lián)系，選擇適合幼兒發(fā)展的內容，增強幼兒在經(jīng)典文學作品主題活動中的主動參與意識。

例如，在選擇經(jīng)典文學作品時，教師可以適當選擇兒歌、詩歌與繪本。對于3～6歲的幼兒來說，其形象思維的發(fā)展優(yōu)于抽象思維，他們喜愛多彩的畫面，容易從直觀的畫面與生動的語言中獲取信息。教師選擇閱讀難度較低的經(jīng)典文學作品開展主題活動，符合幼兒的身心發(fā)展特點，更有利于調動幼兒的學習積極性。教師可以根據(jù)幼兒的年齡選擇不同的閱讀素材。首先，在為小班幼兒選擇經(jīng)典文學作品時，教師可著重選擇角色多、色彩鮮艷、形象夸張的作品，可以選擇幼兒熟悉的動物主角繪本，如《螞蟻和西瓜》《咕咚來了》《猜猜我有多愛你》《小兔乖乖》等情節(jié)簡單、趣味性強的繪本，其中的對話有重復部分，可以留給幼兒想象的空間。其次，在為中班幼兒選擇經(jīng)典文學作品時，教師可著重選擇情節(jié)連貫的詩歌或故事，如《三只蝴蝶》《鯉魚跳龍門》《小貓釣魚》《黑貓警長》《老虎拔牙》等，這可以為觀察和理解能力正不斷提高的中班幼兒提供更加多樣的思考素材。最后，在為大班幼兒選擇經(jīng)典文學作品時，教師可著重選擇角色個性分明、對話復雜的小說或繪本，如《花木蘭》《西游記》《老鼠嫁女》《皇帝的新裝》等，訓練幼兒獨立閱讀的能力，使其自主分辨各條故事線的脈絡。

教師要為經(jīng)典文學作品主題活動選出合適的素材，為后續(xù)活動的推進奠定基礎。教師可參照上述方法選擇內容直觀、趣味性強且情感表達直接的經(jīng)典文學作品，這樣的作品易于教師將文字轉變?yōu)樾问蕉鄻拥乃囆g形式，利用或跌宕起伏或真摯動人的情節(jié)打動幼兒的內心，使幼兒不斷感知、體會不同的情緒與情感，進而引導幼兒沉浸在經(jīng)典文學作品主題活動中。

二、品經(jīng)典，促主動

幼兒學習文學作品，首先要品讀經(jīng)典，理解經(jīng)典文學作品的內容。教師在開展經(jīng)典文學作品主題活動時可采用制訂計劃、支持引導與提問互動三個步驟，帶領幼兒品讀經(jīng)典，使幼兒在相對自主的閱讀中逐漸養(yǎng)成主動思考的習慣，以此推進深度閱讀。

例如，在帶領幼兒閱讀繪本《花木蘭》時，教師可以按照制訂計劃、支持引導、提問互動的步驟設計活動流程。在活動開始前，教師鼓勵幼兒制訂計劃，如提出“花木蘭要怎樣排兵布陣才能贏”的問題，鼓勵幼兒使用蠟筆與積木等道具完成“排兵布陣”的演練。在計劃執(zhí)行中，幼兒會低估或者高估活動內容而偏離計劃目標，這時教師要給幼兒提供自己選擇、自己計劃、自己決定的機會，讓幼兒在反復試錯的過程中學會思考。[3]在實際教學中，教師要提前思考，計劃好要提的問題，以促進后續(xù)創(chuàng)造性活動的開展。例如，在美工區(qū)，幼兒準備創(chuàng)作道具前，教師可以提問：“你準備用什么材料給花木蘭做新衣服？”隨后，在幼兒創(chuàng)作時，教師又可以提問：“是不是可以用其他材料再為花木蘭做另一套衣服？”最后，在幼兒創(chuàng)作結束后，教師還可以提“你最喜歡這件作品的哪一部分，為什么”等問題。這樣操作可以鼓勵幼兒自由地發(fā)表看法。通過這種方式，幼兒在經(jīng)典文學作品主題活動中具有自主選擇權，他們可以在各個環(huán)節(jié)提出自己的見解，在與教師的互動中充分發(fā)表感想，并在教師的引導與支持下完成自己感興趣的任務。

三、玩經(jīng)典，提專注

經(jīng)典文學作品主題活動以主題為線索，分領域、分層次推進情節(jié)體驗和內容學習，有利于提高主題活動開展的全面性和整體性。[4]在經(jīng)典文學作品主題活動中，教師可以讓幼兒通過繪畫、美工、音樂等藝術活動，表達對作品的理解，促進幼兒個性化的藝術表征與合作能力，同時激勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力。

例如，在閱讀區(qū)，教師可以設計主題為“《皇帝的新裝》情景劇表演”的活動。在活動中，幼兒可以使用簡筆畫的方式設計劇本與海報，并通過手工制作準備皇帝、仆人等角色的服裝配飾，練習對卡紙、布、萬通板等多種材料的運用。在排練階段，幼兒可以在教師的幫助下，調試舞臺的燈光，接觸一定的電子科學知識。這樣，幼兒能夠通過自主探索，鍛煉多種實踐能力，在閱讀理解、手工制作與科學知識積累等方面有所提升。

因此，通過“玩經(jīng)典”，即教師積極帶領幼兒開發(fā)經(jīng)典文學作品的價值，讓文學作品與其他藝術形式結合起來，可以讓幼兒在藝術氣息十分濃厚的活動中親身體驗文學作品的內涵，突破文字的限制，拓展幼兒的視野，提升幼兒的文學素養(yǎng)與藝術素養(yǎng)。在手腦并用的過程中，幼兒不僅可以再度體驗文學作品的內容，還可以在手工制作與調查研究中提升專注力，主動地拓展閱讀之外的能力。

四、展經(jīng)典，會反思

展經(jīng)典即回顧展示經(jīng)典文學作品，教師可以選擇多樣化的展示方式，讓幼兒在展示階段充分地回顧活動中的收獲，從而加深對經(jīng)典文學作品的印象，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以便在生活中持續(xù)進行自主閱讀。只有做好展示交流環(huán)節(jié)，經(jīng)典文學主題活動才能發(fā)揮提高幼兒閱讀主動性的功能。[5]

例如，在完成了《老鼠嫁女》的主題活動后，幼兒教師可開辦多樣的展示活動。一方面，幼兒教師可以布置一面“主題墻”，以展示幼兒在活動中制作的素材。為了讓幼兒了解中國傳統(tǒng)的剪紙藝術，對比古代和現(xiàn)代不同的婚嫁習俗，幼兒教師可以組織幼兒收集剪紙圖片和婚嫁照片，在主題墻上布置“古代的嫁女”“現(xiàn)代的嫁女”專欄。這樣，幼兒可以通過觀看圖片感受古代和現(xiàn)代的婚嫁區(qū)別，這種直觀的感受能讓幼兒主動關注身邊的事情，增強主題探究的活力。另一方面，教師可以指導幼兒建立主題調查表，記錄活動的主要收獲?！袄鲜蠹夼钡闹黝}調查表內容可以涵蓋“老鼠嫁女的故事內容、故事中的角色有哪些、你喜歡的角色”等。教師可以布置一塊展板，展示所有幼兒的調查表，這樣，幼兒可以互相關注彼此的調查結果，同伴間相互學習。另外，教師可以在活動室劃分一個區(qū)域觀察角，將幼兒收集的各類與主題相關的實物展示出來，讓幼兒在真實的環(huán)境中學習探索，如在觀察角中布置一個“婚禮現(xiàn)場”，將幼兒收集、制作的各種“老鼠嫁女”的結婚用品陳列出來。這樣，在觀察角幼兒可以扮演參加婚禮的嘉賓，以旁觀者的視角再次觀察本次活動使用的道具，這有利于幼兒與同伴相互交流，進而加深對經(jīng)典文學作品主題活動的理解。

通過上述方式，教師可以階段性地將幼兒在活動中的經(jīng)歷逐步展示出來，使幼兒在調查研究、繪制圖表、記錄文字的過程中回顧活動中的精彩時刻，并圍繞主題目標進一步收集相關資料和展示學習過程，幫助幼兒將已有的經(jīng)驗融為一體，不斷獲得新的經(jīng)驗。

經(jīng)典文學作品主題活動為幼兒開創(chuàng)了一個豐富、多元、充滿挑戰(zhàn)的學習場，讓幼兒走進經(jīng)典，了解經(jīng)典，潛移默化地接受經(jīng)典的熏陶，可以激發(fā)幼兒學習的主動性與積極性，讓幼兒真正成為學習的主人，逐漸形成優(yōu)秀的學習品質，為終身學習打下堅實的基礎。