李 坤，李 俊

(1.北京聯(lián)合大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，北京，100024；2.北京市朝陽區(qū)麗景幼兒園，北京，100024)

一、夸張手法的內(nèi)涵及對激發(fā)中班幼兒學(xué)習(xí)興趣的作用分析

(一)夸張手法的內(nèi)涵

夸張手法是運用豐富的想象力，在客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上有目的地放大或者縮小事物的形象特征，以增強表達效果的修辭手法。夸張的作用主要是深刻、生動地揭示事物的本質(zhì)，增強語言的感染力。[1]

(二)夸張手法對激發(fā)中班幼兒學(xué)習(xí)興趣的作用分析

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！边@句話對于具有典型具體形象思維的學(xué)齡前幼兒更為適用，而處于中班階段的幼兒對一切事物的學(xué)習(xí)前提更是來自于興趣的指引，他們通過感知來了解世界。

運用充滿了各種奇思妙想、多姿多彩、變化多端、富有想象力和趣味性的夸張手法，有的放矢地擴大或者收縮事物的外在特點，在一定程度上能較好地突顯感知效果，讓幼兒對具體形象的印象加深。這種方式十分契合中班幼兒具體形象的思維特點，很大程度上能激發(fā)中班幼兒的學(xué)習(xí)興趣。中班的幼兒教師采用夸張手法教學(xué)能夠有效地達到各領(lǐng)域教育教學(xué)活動中的各項目標，為中班幼兒以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，從而促進幼兒身心全面、和諧發(fā)展。

二、運用夸張手法創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境和心理環(huán)境，從而激發(fā)中班幼兒的學(xué)習(xí)興趣

(一)積極創(chuàng)設(shè)夸張的物理環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

將夸張手法運用到夸張的物理環(huán)境中，例如，夸張的墻面環(huán)境、夸張的地面環(huán)境、夸張的空中環(huán)境、夸張的空間環(huán)境等，將事物非常明顯地展現(xiàn)在幼兒面前，豐富的色彩刺激、出奇的藝術(shù)聯(lián)想，幼兒被這些有準備的夸張的物理環(huán)境吸引，激發(fā)了自身學(xué)習(xí)的興趣。又如，若當下主題是“神奇的五官”，可以將主題中的卡通人物形象特征夸大，超大的鼻子、小小的眼睛、紅色的鼻頭，比例嚴重不協(xié)調(diào)造成詼諧幽默的效果，引發(fā)幼兒更多的關(guān)注與探討。再如，主題“春天來了”利用空中環(huán)境，運用夸張的色彩和線條，懸掛出黃澄澄的迎春花、碩大的螞蟻、肥嘟嘟的七星瓢蟲等，渲染春天生機勃勃、色彩豐富的景象。激發(fā)幼兒對春天的興趣，對接下來圍繞主題進行的學(xué)習(xí)探索起到良好的作用。

(二)運用夸張手法創(chuàng)設(shè)有愛的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

運用夸張手法感染心理環(huán)境氛圍也非常有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒教師如果想要提高教育教學(xué)活動中的效果，有效地達到教育教學(xué)的目的，那么一個令幼兒感受良好的心理環(huán)境是不可缺少的。如中班幼兒喜歡活潑靈動、溫暖融洽等氛圍，幼兒教師可以利用夸張手法巧妙地將其融合起來。面對這個無法觸及的心理環(huán)境，幼兒教師恰當?shù)剡\用夸張手法渲染良好的氛圍和情感關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有愛的班風(fēng)和積極向上的課堂氛圍，能夠促進幼兒與教師彼此之間良好的心理活動和行為的產(chǎn)生，相對于物理環(huán)境而言，這些顯然更為重要。

1.運用夸張手法創(chuàng)設(shè)有愛的班風(fēng)和積極向上的課堂氛圍

中班幼兒處在表演欲較強的年齡段，他們喜歡模仿自己周圍人的形態(tài)、語言、語氣等。幼兒教師在一日生活中，可以多采用夸張的擁抱、夸張的語氣來表達對幼兒以及教師之間的喜愛之情。如當配班教師很好地協(xié)助主班教師進行教育教學(xué)活動時，主班教師可以給予配班教師一個夸張的擁抱，同時發(fā)出“哦！謝謝你！親愛的××老師！”這不僅可以增進教師之間的感情，對幼兒也能起到榜樣示范的作用，使得幼兒感受到班級中處處充滿愛，營造良好的有愛班風(fēng)。

同樣，在幼兒表現(xiàn)得很好需要鼓勵和表揚時，教師可以運用夸張手法給予幼兒鼓勵，激發(fā)幼兒高昂的興致，這也能起到更好的榜樣作用。如教師可以一改以往正常表揚的方式，用一種夸張的神態(tài)(神秘兮兮或者小心翼翼)，悄悄對幼兒說：“××小朋友表現(xiàn)得太棒了！神奇小飛俠剛剛飛過來了！你們看到了嗎？哎呀！在這里！(教師假裝用手指向空中，渲染神秘色彩)哇！神奇小飛俠給了老師一件神秘禮物，是一顆聰明豆！讓老師獎勵給××小朋友的。××快來吧，神奇聰明豆來啦！”說完教師在幼兒的小額頭上點一下，嘴巴發(fā)出“噔”的一聲，表示獎勵成功。這種不同尋常的夸張手法，能渲染出新奇的獎勵方式，既擺脫了以往弊端較大的物質(zhì)方面的獎勵方式，又添加了無限的風(fēng)趣，恰恰與中班幼兒的認知相匹配，從而能對課堂氛圍的渲染起到積極向上的作用。

2.用夸張的語音、語調(diào)建立親密的情感環(huán)境和師幼關(guān)系

在中班幼兒的班級風(fēng)氣和課上氣氛中起到重要影響的其中一個因素就是親近、密切的教師與幼兒之間的情感關(guān)系，情愫和情感產(chǎn)生于教師與幼兒進行的各種教育教學(xué)活動中。幼兒與教師之間的互動過程，也恰恰是情感交流的過程。在此期間，教師通過夸張的語音、語調(diào)創(chuàng)設(shè)幽默詼諧的情感環(huán)境，使得幼兒更加喜愛自己的班級教師，增加彼此之間的親密關(guān)系。

三、將夸張手法運用于五大領(lǐng)域的教育活動中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒的全面發(fā)展

(一)運用夸張手法，激發(fā)幼兒健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，從而促進幼兒身心健康的發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)”。[2]在中班幼兒的健康領(lǐng)域教育活動中，教師運用夸張手法，能夠增加幼兒對健康領(lǐng)域的感受和認識，勾起幼兒加入各種健康活動的興趣，鼓勵幼兒進行學(xué)習(xí)研究與探索，幫助幼兒身心健康成長，為實現(xiàn)幼兒全面健康和諧發(fā)展做好鋪墊。

1.通過形態(tài)方面的夸張手法引導(dǎo)幼兒保持健康的體態(tài)、愉快的情緒

教師可以通過一些夸張的形態(tài)模仿，如深深彎下的駝背坐姿、像卓別林一樣的外八字腳走路等，來引起幼兒的注意，渲染愉快的氛圍。幼兒在快樂觀看的同時感受到不正確體態(tài)的壞處，意識到良好姿態(tài)的重要意義。教師也可以通過夸張的表述，將自己扮演成一位詼諧幽默、令幼兒十分喜愛的知心姐姐，當幼兒內(nèi)心各種情緒小怪獸突襲而來時，能夠跟隨知心姐姐的提醒慢慢地平和、安靜下來，并將自己的所感所想表達出來?？鋸埖慕涣骰訝I造出中班幼兒喜愛的熱鬧氛圍，能鼓勵幼兒適應(yīng)新環(huán)境或新事物。

2.借助外形夸張的玩教具發(fā)展幼兒的身體平衡、動作協(xié)調(diào)及力量和耐力

健康領(lǐng)域中，幼兒一天不少于2小時的戶外活動是不可缺少、非常重要的。教師可以通過夸張手法的不同方面對幼兒進行活動引導(dǎo)。設(shè)計外形夸張的戶外玩教具，不僅能夠成功吸引中班幼兒的各種感官，而且能夠?qū)⒂變簩τ趹敉饣顒拥姆e極性和興趣度提升到一定的高度。如用廢舊大紙箱制作出擁有著一張夸張的大嘴毛毛蟲，來鍛煉幼兒匍匐、膝蓋懸空等多種鉆爬方式。這既增加了活動的趣味性，又鍛煉了幼兒動作的協(xié)調(diào)性。在地上擺幾條色彩夸張分明的布條，讓幼兒沿著布條行走，可達到發(fā)展其身體平衡能力的目的。通過發(fā)出低沉和高亢的聲音作為20米左右的快跑比賽，或者投擲沙包比賽等的口號聲，可達到鍛煉幼兒力量及耐力的目的。

3.運用夸張的故事描述培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、生活能力及自我安全保護意識

在輔助中班幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣時，幼兒教師可以通過講一些衛(wèi)生習(xí)慣小故事來引導(dǎo)幼兒，一個生動的故事描述自然少不了夸張手法的運用。有一些童話故事本身就是以夸張手法來描寫的，再加上教師夸張的神態(tài)和語氣，一個個培養(yǎng)生活衛(wèi)生習(xí)慣的小故事就出現(xiàn)了。同樣，在培養(yǎng)中班幼兒的生活自理能力、了解安全知識以及提高自我保護意識等方面時，也可以運用夸張手法講故事，將幼兒帶入充滿樂趣的故事情境中，使幼兒既能聽有樂趣的故事，又能體會自己動手做事情的快樂，以及知道安全第一的重要性等。

(二)運用夸張手法，激發(fā)幼兒語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，從而促進幼兒語言的發(fā)展

教師可以結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中所列舉的對于中班幼兒語言領(lǐng)域的各項發(fā)展目標，通過夸張手法，將語言這項具有復(fù)雜性、多元性的符號體系披上一層極具趣味、感染力、情感的外衣，設(shè)置夸張的情境、環(huán)境，鼓勵并引導(dǎo)中班幼兒通過交流和運用，逐漸發(fā)展幼兒在語言方面的各項能力，使得中班幼兒愿意說、勇于說、愛好說，喜歡閱讀，擁有良好的閱讀習(xí)慣，及時交流，并且能夠給予回應(yīng)和接受回應(yīng)等。

1.運用夸張手法引導(dǎo)幼兒傾聽，并完整表達所見所聞

表達的前提是傾聽，教師開展語言領(lǐng)域教育活動的時候，可以使用夸張的語氣、語調(diào)。驚訝時有意地提高聲調(diào)，傷心時假裝哭得很難過，開心時用手舞足蹈的肢體語言表示出來?？鋸埖谋憩F(xiàn)會引起幼兒的高度關(guān)注，讓幼兒在具體形象的觀察與傾聽中體會語氣、語調(diào)的作用。同時與幼兒及時探討相關(guān)語言活動的內(nèi)容，鼓勵他們盡量發(fā)表自己的觀點、訴說感受等。教師在一日生活中，通過“超級有愛大抱抱” “躡手躡腳小親親”等一系列夸張的情感表達鼓勵幼兒養(yǎng)成文明用語的好習(xí)慣。

2.運用夸張手法激發(fā)幼兒的閱讀欲望，使他們樂于用圖畫或符號記錄自己的想法

中班幼兒的心智發(fā)展相當快速，這個時期對幼兒閱讀的培養(yǎng)是很重要的，閱讀環(huán)境和條件也要重視。教師可以在圖書角添加一些夸張元素，如設(shè)置一個大嘴唇，嘴唇上豎著一個圓鼓鼓的食指，夸張可愛的圖案既起到了安靜閱讀的提示作用，又增強了圖書角的趣味性。幼兒一看到有趣的圖書角就很開心，閱讀的習(xí)慣就會在快樂中逐漸自然地形成。當中班幼兒對自己的想法有記錄的意愿時，教師可以通過啟發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想，鼓勵幼兒設(shè)計屬于自己獨特而夸張的符號或圖案用來記錄自己的想法。

(三)運用夸張手法，激發(fā)幼兒與人交往及遵守規(guī)則、適應(yīng)社會的興趣，從而提高幼兒的社會性發(fā)展水平

幼兒需要通過學(xué)習(xí)來獲得所在的社會人群、環(huán)境認同的價值觀念和行為準則，逐漸貼近社會化這個中心任務(wù)，讓自己努力成為一名合格的社會成員。對于正處于人際交往方面有很大進步的中班幼兒來說，教師通過一些夸張手法的加入，鍛煉中班幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展社會領(lǐng)域方面的能力，讓他們越來越社會化，并且培養(yǎng)他們良好的社會性和個性。

1.運用夸張手法引導(dǎo)幼兒自尊、自信、自主地加入同伴活動，與同伴友好相處，善待他人

對于社會領(lǐng)域的活動，教師可以通過與幼兒集體閱讀和講故事的方式培養(yǎng)幼兒正確的人際交往關(guān)系。在閱讀和講故事中，夸張的語氣、語調(diào)，甚至可以加上夸張的肢體動作來進行故事表演，渲染充滿樂趣與新奇的教育環(huán)境，滿足中班幼兒強烈的好奇心。如適當?shù)貟伋觥昂倯?yīng)不應(yīng)該欺負小伙伴呢？” “小熊摔倒了，我們應(yīng)該怎么去做呢？”等討論點，讓幼兒進行互動討論，在探討中幼兒與教師共同總結(jié)出擁有良好人際交往關(guān)系的方法，這樣能加深幼兒的理解力，在靈活愉悅中培養(yǎng)幼兒的同理心。

2.運用夸張手法鼓勵幼兒加入群體活動，遵守規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的歸屬感

在一日生活的集體活動中，教師可以隨時隨地開展一些小活動。如教師通過“超大抱抱”“螞蟻小親親”“左搖右擺獎勵豆”等夸張的獎勵方式，讓幼兒體會加入集體活動的樂趣，提高幼兒參與集體活動的積極性。也可以在教育教學(xué)活動中設(shè)置夸張的紅色大叉叉、綠色大對勾的玩教具形式，引導(dǎo)幼兒討論行為的正確與否。類似于夸張的叉叉與對勾這種玩教具的展示與應(yīng)用，不僅能夠啟迪中班幼兒對基本行為規(guī)范的認知，更能夠加深幼兒對基本行為規(guī)范的印象與理解。

(四)運用夸張手法，激發(fā)幼兒探究的興趣，從而提高探究能力，獲得豐富的自然與社會的知識與經(jīng)驗

幼兒具有與生俱來的對各種事物的好奇心與學(xué)習(xí)、探究欲望。變幻莫測、極具創(chuàng)造性、無盡的想象力與幻想正是中班幼兒特有的年齡特點。教師應(yīng)結(jié)合這些特點，利用夸張手法，將本身就具有神奇性質(zhì)的科學(xué)領(lǐng)域，如一個個奇妙的童話世界展現(xiàn)給幼兒，結(jié)合幼兒見過的大自然和生活中活靈活現(xiàn)的點點滴滴，激發(fā)中班幼兒的探究興趣，鼓勵幼兒嘗試各種事物的探究過程，逐步發(fā)展中班幼兒對事物的學(xué)習(xí)、探究能力。

(五)運用夸張手法，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣，提高幼兒的審美能力

俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基曾說過：“藝術(shù)來源于生活，高于生活?！盵3]由此可知，藝術(shù)本身就是高于現(xiàn)實的，具有夸張性的。對豐富多彩的想象力和奇思妙想的創(chuàng)造能力快速發(fā)展的中班幼兒來說，教師最好的做法就是允許幼兒自主、大膽地進入創(chuàng)作之中，并且享受他們這份天生即擁有的快樂，而不要太關(guān)注和在意幼兒所做的是不是完美，是不是和教師的意圖一致等。

對待處在中班階段的幼兒，教師可以利用各種夸張、新奇的贊賞方式對幼兒的創(chuàng)作進行表揚，因為這個年齡段的幼兒非常喜歡自己制作和繪畫各種作品，更喜歡教師贊美他們的作品。同時，在本身具有夸張性的藝術(shù)領(lǐng)域，教師可以利用一切夸張的肢體語言、語氣、語調(diào)、線條、色彩及形態(tài)等，引導(dǎo)中班幼兒進入豐富多彩的藝術(shù)世界，在美好的事物中感知美的魅力，提升幼兒感知幸福的能力。

四、結(jié)語

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！盵4]這句話更適用對學(xué)前幼兒的引導(dǎo)，尤其是處于具體形象思維比較明顯的中班幼兒。他們對一切事物充滿好奇心，自我的意識和意愿也開始慢慢朝著成熟的方向發(fā)展，但還不能完全正確地表達。他們精力旺盛、好動好鬧，似乎永遠不知道什么是“累”。對于這樣的中班幼兒，“夸張”一詞本身就非常適合形容他們的狀態(tài)。教師如果能夠很好地利用各種夸張手法，不僅能輕松地與中班幼兒“打成一片”，還可以加深教師與幼兒彼此間的情感，更能讓幼兒喜愛正在進行的主題活動或隨機活動，從而進入主動學(xué)習(xí)探索、相互配合的狀態(tài)。教師也能更好地達到對幼兒后續(xù)的引導(dǎo)、培養(yǎng)的目的，為中班幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。