（四川美豐射洪實驗學(xué)校 四川 射洪 629200）

概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，是數(shù)學(xué)知識體系中的核心元素。這就要求數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)該意識到概念教學(xué)的必要性，發(fā)揮自身的引導(dǎo)促進作用，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解與認知，以此夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生未來發(fā)展。故此，本文針對提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性策略。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生自身的能力欠缺。正處于小學(xué)階段的學(xué)生無法像成年人一樣思考復(fù)雜，對邏輯思維能力要求較強的問題，而數(shù)學(xué)核心概念的特點恰恰就是對學(xué)生的邏輯思維能力要求較強，這對于有效的開展小學(xué)數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)存在著一定的阻礙作用。

1.2 教師的教學(xué)方式存在問題。在實際的教學(xué)當(dāng)中，往往教師自己也無法清楚的理清各核心概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，對于核心概念沒有一個準(zhǔn)確的、清楚的認識。在這種情況下，教師只能生硬的按照參考書的要求進行教學(xué)，對于一些重要的概念只是要求學(xué)生進行死記硬背，無法做出準(zhǔn)確的解釋，從而導(dǎo)致學(xué)生無法較好的理解相關(guān)概念，進而造成教學(xué)效率低下的問題。

1.3 核心概念本身存在模糊性。數(shù)學(xué)概念具有較強的抽象性，這種只有數(shù)學(xué)學(xué)科才具有的抽象性的特點，決定了大部分人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候都將會遇到較大的困難，對于小學(xué)生而言尤其如此。例如，在數(shù)學(xué)中對于“角”的定義是“具有一個公共端點的兩條射線組成的幾何圖形”，而對于小學(xué)生而言，對于“角”的概念仍然是停留在“尖尖的端點”上邊，對于數(shù)學(xué)概念的理解并不清晰。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略分析

2.1 明確內(nèi)涵，掌握概念背景。任何一個數(shù)學(xué)概念，都有其基本的內(nèi)涵和適當(dāng)?shù)难由?所以想要正確理解概念，不僅要明確概念的基本內(nèi)涵，而且也要明白概念的延伸.有的時候，基本的內(nèi)涵和延伸能夠幫助學(xué)生掌握基本的知識，但是加上知識背景也許會更有意思.比如，“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”的內(nèi)容，小數(shù)在生活中有非常重要的意義，即使是小學(xué)生也知道在超市購買商品會出現(xiàn)小數(shù)，那么小數(shù)是怎么出現(xiàn)的呢？我們要抓住一些數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的背景，掌握知識出現(xiàn)、發(fā)生與發(fā)展的過程，使學(xué)生像聽故事一樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，思考小數(shù)在實際生活中的應(yīng)用，只有了解數(shù)學(xué)知識的背景，才會更容易理解基本概念.單純地把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生可以記住但是不能理解，對后續(xù)的學(xué)習(xí)沒有幫助.筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)關(guān)于“負數(shù)”的課程，教師以放牧的故事來引入主題，用羊的增加和減少來表示數(shù)的正和負，從而引出負數(shù)的基本概念，當(dāng)堂課取得了較好的效果.概念從哪兒來，最后要到哪兒去，必然有一個引人入勝的故事，借助概念產(chǎn)生的背景來激發(fā)學(xué)生對概念內(nèi)涵的理解會起到事半功倍的效果。

2.2 將數(shù)學(xué)概念帶入到生活情境中。教學(xué)情境在教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)理論與生活實踐的有效連接。一個好的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此認真創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是提高教學(xué)效果的重要教學(xué)策略。教師應(yīng)積極創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的不自覺關(guān)注，引導(dǎo)他們積極思考和探索數(shù)學(xué)問題，從而達到掌握知識和發(fā)展智力的目的。創(chuàng)設(shè)一個具體有效的教育教學(xué)情境，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的提升都是至關(guān)重要的。將抽象、空洞的數(shù)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)變到具體形象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中去，這也是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中的一個重大的要求。其實數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門帶有較強生活實踐性的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與我們的生活實踐活動息息相關(guān)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一些應(yīng)用操作題目就是與我們?nèi)粘５纳罹o密聯(lián)系的。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，由于一些學(xué)生受到了自身已有知識與經(jīng)驗的影響，自身能力存在一定的限制，導(dǎo)致他們的主觀能動性不能得到充分發(fā)揮，不能更加深刻地理解相關(guān)的新知識，還有一些學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的自主探究過程中會存在許多數(shù)學(xué)問題，由于這些學(xué)生缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)與幫助，久而久之，他們就會主動放棄問題探究。因此就需要教師加強對學(xué)生的了解，掌握學(xué)生的認知特點，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行合作探究，從而對學(xué)生個體探究的不足進行彌補。教師要想使小組合作學(xué)習(xí)的價值得到有效發(fā)揮，首先就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)小組進行合理劃分。通常情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進行劃分，將學(xué)生分為不同的層級，然后根據(jù)同組異質(zhì)的原則進行分組，在一個小組中劃入不同層級的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生針對同一問題進行合作探究。

2.4 注重小學(xué)生概念鞏固的過程。教師在進行概念講解時應(yīng)該重視概念的鞏固過程，大大提高教學(xué)效率。首先是加強學(xué)生對概念的應(yīng)用，概念的學(xué)習(xí)是為應(yīng)用做準(zhǔn)備的。這樣教師在教學(xué)過程中就可列舉一些練習(xí)題，深化學(xué)生的基本認識。例如在學(xué)習(xí)四則運算概念時，教師就可通過多媒體展示多種題目，組織小學(xué)生以分組競賽的形式進行演算，在借助小學(xué)生爭強好勝心理的基礎(chǔ)上，加深他們的認識和計算速度，進一步激發(fā)學(xué)生的興趣。此外組織小學(xué)生做好復(fù)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生找出概念之間的聯(lián)系，形成完整的知識體系。

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)之前老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，抓住各類細節(jié)影響要素，了解有效性教學(xué)策略的實踐要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的障礙選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，保障學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下主動完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握概念學(xué)習(xí)的技巧和精髓，在與老師和其他同學(xué)互動的過程中意識到個人的不足，從而實現(xiàn)自主教育和自主成長，只有這樣才能夠更好的體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實質(zhì)作用及價值。