李 方

(北京教育學(xué)院， 北京 100120)

2020年5月19日6時(shí)57分，著名教育家陶西平先生病逝。幾個(gè)月來，教育系統(tǒng)的同人們深切緬懷教書育人堪為師表、教育行政銳意創(chuàng)新、師資建設(shè)躬行奉獻(xiàn)的陶老。陶西平先生曾擔(dān)任北京市教育局局長(zhǎng)、北京市市長(zhǎng)助理、北京市人大常委會(huì)副主任、全國(guó)人大教科文衛(wèi)委員會(huì)委員、中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、北京市社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)主席、國(guó)家總督學(xué)顧問、聯(lián)合國(guó)教科文組織協(xié)會(huì)世界聯(lián)合會(huì)副主席等職。在首都教育現(xiàn)代化與教師專業(yè)化發(fā)展歷程中，從政策法規(guī)的研制，到師資服務(wù)保障體系、研修機(jī)制、培訓(xùn)基地的建設(shè)與完善，國(guó)內(nèi)外師資交流平臺(tái)的搭建，直至促進(jìn)教育家成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境的營(yíng)造，他都以其突出的實(shí)踐業(yè)績(jī)與理論建樹，鑄刻成當(dāng)代中國(guó)教育史的卓越豐碑。而首都廣大中小學(xué)教師更愿意把陶老看作知心的益友、睿智的良師、真誠(chéng)親和的領(lǐng)導(dǎo)。他的離去留給人們的是對(duì)往事無盡的遐思與追念。

一、尊師重教：春風(fēng)化雨潤(rùn)師心

我與陶老相識(shí)于上個(gè)世紀(jì)80年代。

1986年5月6日，北京市青年教師“理想之光”報(bào)告會(huì)在勞動(dòng)人民文化宮正殿舉行，大會(huì)發(fā)言的三位青年教師代表分別是：1982年北京師范大學(xué)歷史系畢業(yè)，放棄國(guó)家人事部崗位回母校北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)任教的陳偉華(陳云同志的女兒)；1984年北京師范大學(xué)化學(xué)系畢業(yè)，讓出研究生推薦名額主動(dòng)到北京一三三中學(xué)執(zhí)教的邢京娜；在朝陽區(qū)中學(xué)當(dāng)老師的我本人。報(bào)告會(huì)最后由到任不久的北京市教育局局長(zhǎng)陶西平做總結(jié)發(fā)言。他用親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，勉勵(lì)青年教師熱愛教育、立足課堂、終身從教。

這雖是我第一次現(xiàn)場(chǎng)聆聽陶局長(zhǎng)講話，但對(duì)他的事跡早有耳聞。1980年代我國(guó)正處在改革開放初期，北京市中小學(xué)師資緊缺且流失嚴(yán)重。而此時(shí)豐臺(tái)十二中教師享有“三訂一建”(訂報(bào)紙、訂牛奶、訂期體檢、建教工宿舍)福利的消息在北京很多基層學(xué)校不脛而走，該校校長(zhǎng)的能力與業(yè)績(jī)也有口皆碑：從鄉(xiāng)村學(xué)校調(diào)到市重點(diǎn)中學(xué)，課教得棒，沒兩年(1983年)就被任命為校長(zhǎng)。上任后辦學(xué)治校與創(chuàng)辦校企雙管齊下，組織師生開展生產(chǎn)實(shí)踐，蠟封包裝中成藥轉(zhuǎn)口香港，既培養(yǎng)師生勞動(dòng)技能，又創(chuàng)造改革開放紅利，以此改善辦學(xué)條件和教師待遇。學(xué)校有能力自建宿舍穩(wěn)定了教師隊(duì)伍，而他本人仍身居陋室，及至調(diào)任北京市教育局局長(zhǎng)(1986年)依然如故。這位能人就是陶西平。

陶局長(zhǎng)上任后，對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的管理理念是不僅要留住青年教師，還要培養(yǎng)骨干教師。他是在當(dāng)時(shí)條件下拓展在職教師專業(yè)發(fā)展路徑的設(shè)計(jì)者，得到北京市分管教育的陳昊蘇副市長(zhǎng)的大力支持。一年后，北京市政府與北京大學(xué)合作，選送中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、物理三個(gè)學(xué)科各10名青年教師赴北京大學(xué)攻讀碩士研究生課程。我又成為親歷者與受益者。

從局部到全局，陶老殫精竭慮：如何穩(wěn)定全市基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍，如何激發(fā)各級(jí)各類學(xué)校的動(dòng)力與活力，唯有推進(jìn)中小學(xué)內(nèi)部管理體制、分配制度與激勵(lì)機(jī)制的改革。1988年，北京市全面啟動(dòng)基礎(chǔ)教育學(xué)校管理體制改革，政策準(zhǔn)、力度大、步驟穩(wěn)、效果實(shí)。是年12月，陶西平局長(zhǎng)到北京教育行政學(xué)院做《關(guān)于北京市中小學(xué)教育體制改革的幾個(gè)問題》的報(bào)告，現(xiàn)場(chǎng)向市、區(qū)、縣教育行政干部和中小學(xué)校長(zhǎng)解讀改革舉措與相關(guān)政策。20多年后回顧這次大刀闊斧、成效斐然的改革，陶老談吐間卻是云淡風(fēng)輕：“我任北京市教育局局長(zhǎng)的時(shí)候，做了兩件比較大的事。第一件事是為了加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)部活力，推進(jìn)了學(xué)校內(nèi)部管理體制改革。當(dāng)時(shí)的背景是，由于學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)比較少，教師的待遇相對(duì)比較低，所以整個(gè)學(xué)校內(nèi)部的活力比較差，教師流失比較多。針對(duì)這種情況，我們提出實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教師責(zé)任制和結(jié)構(gòu)工資制等一系列改革措施……第二件事是在加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部活力后，把已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來的學(xué)校與教師的積極性引導(dǎo)到教學(xué)上來，引導(dǎo)到課堂教學(xué)上來，引導(dǎo)到課堂教學(xué)的改革上來。要推動(dòng)這‘三個(gè)引導(dǎo)’的實(shí)現(xiàn)，需要有一個(gè)指導(dǎo)性的文件。我當(dāng)時(shí)就把制定《北京市中小學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》的工作交給了北京教育學(xué)院……我認(rèn)為，這個(gè)指導(dǎo)意見是在全國(guó)第八次課改之前，比較完整的引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)改革的一次努力。指導(dǎo)意見的制定者對(duì)各學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀作了比較深入的調(diào)研，對(duì)以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)改革的方向做了研討，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革提出了許多指導(dǎo)性意見。這對(duì)從20世紀(jì)80年代中期進(jìn)行的學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，轉(zhuǎn)為80年代末90年代初以提高教育質(zhì)量為核心的學(xué)科教學(xué)改革，發(fā)揮了指導(dǎo)性的作用。”[1]13-14

履新北京市教育局局長(zhǎng)，宏觀公務(wù)與微觀事務(wù)千頭萬緒，往往“剪不斷理還亂”，但陶老為什么要下如此大的決心、克服如此多的困難、擔(dān)負(fù)如此大的責(zé)任甚至風(fēng)險(xiǎn)，銳意改革突破教師隊(duì)伍建設(shè)的“瓶頸”，從整體上穩(wěn)定基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍、改善基層學(xué)校的教師待遇和工作與生活條件？因?yàn)閺脑诒本┚胖谐醯侵v臺(tái)，又到鄉(xiāng)下岳各莊中心小學(xué)、小屯中學(xué)再到城郊十二中，豐富的中小學(xué)教師職業(yè)經(jīng)歷釀就了他對(duì)教師深沉的愛，對(duì)“百年大計(jì)、教育為本、教師為重”的篤定認(rèn)知。

陶老從十二中調(diào)到北京市教育局的情景，老師們至今記憶猶新：“記得先生到任北京市教育局局長(zhǎng)時(shí)，是從十二中的教室里而不是他的辦公室里出發(fā)的。當(dāng)時(shí)，學(xué)校正在開展每學(xué)期一次的教育教學(xué)基本功展示活動(dòng)：德高望重的老教師每人上一節(jié)示范課，中年教師每人上一節(jié)展示課，青年教師每人上一節(jié)獻(xiàn)優(yōu)課。聽評(píng)課活動(dòng)搞得轟轟烈烈。教學(xué)人員、主管教育教學(xué)的各位領(lǐng)導(dǎo)都參與其中。陶校長(zhǎng)帶頭，聽所有學(xué)科的課，聽了就評(píng)，點(diǎn)點(diǎn)到位，句句中肯。有一位年輕的數(shù)學(xué)教師因?yàn)樘招ｉL(zhǎng)沒能聽上她的課，急得直掉眼淚。大家都愿意請(qǐng)校長(zhǎng)聽自己的課，最愿意聽他的點(diǎn)評(píng)。有的教師形象地說：聽咱校長(zhǎng)評(píng)一課，勝教十年書啊！”[2]

時(shí)任北京市教育局辦公室主任的章家祥回憶：接陶西平到市局上任，到他家看到的是僅有8平方米的小房，豐臺(tái)區(qū)分配的教師房、學(xué)校自建的教職工宿舍都被他讓給了老教師。到學(xué)?？吹降氖菨M操場(chǎng)為陶校長(zhǎng)送行的干部教師。而從此，位于西單的教育局機(jī)關(guān)就成了新局長(zhǎng)的“家”，伴隨著日月星光，寒暑易節(jié)，陶局長(zhǎng)在辦公室不知度過了多少工作的日日夜夜。

從個(gè)性鮮明的教師、校長(zhǎng)，轉(zhuǎn)換為首都教育行政的決策者、教書育人實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)者，透過其專業(yè)身份的變換，可以看到特殊時(shí)代的風(fēng)云際會(huì)、真切深刻的職業(yè)生涯體驗(yàn)、淳厚質(zhì)樸的教師本色、宏謀遠(yuǎn)慮的領(lǐng)導(dǎo)智慧，特別是融入生命的專業(yè)理想追求，為教育家成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)敦篤的人生根基。顧明遠(yuǎn)先生在追憶多年共事的老友時(shí)，就談到曲折艱辛的從教經(jīng)歷對(duì)陶西平教育情懷的熔鑄：1948年考入北京四中，不僅學(xué)習(xí)優(yōu)秀，還表現(xiàn)出優(yōu)秀的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，曾擔(dān)任過學(xué)生會(huì)主席。1954年，以華北五省一市文科第一名的成績(jī)被北京大學(xué)歷史系錄取。他將自己優(yōu)秀的成績(jī)歸功于在中學(xué)遇到了名師，認(rèn)為老師對(duì)學(xué)生的人生影響巨大。進(jìn)大學(xué)不久，他因?yàn)樯〔坏貌恢兄箤W(xué)業(yè)。1955年，病愈后立志要當(dāng)一名優(yōu)秀教師，北京第九中學(xué)是他從事教育工作的起點(diǎn)。但在接下來的政治風(fēng)潮中，陶西平受到?jīng)_擊，先被發(fā)配到農(nóng)村種地，1960年才又先后被調(diào)到岳各莊中心小學(xué)、小屯中學(xué)兩所農(nóng)村學(xué)校任教。因?yàn)閷W(xué)校缺老師，陶西平教過語文、數(shù)學(xué)、歷史、地理，也教過英語、俄語。直到1979年得以平反。[3]

教育大家彼此賞識(shí)而又認(rèn)識(shí)默契。對(duì)教育家精神，陶西平也有過如下詮釋：有定力、有創(chuàng)造、肯擔(dān)當(dāng)，這就是教育家的精神。教育家可以有樂觀的心態(tài)，但教育家成長(zhǎng)的過程不會(huì)是一部浪漫史。他會(huì)面對(duì)很多的坎坷、很多的指責(zé)，甚至很多的痛苦。但是，時(shí)代需要教育展現(xiàn)新的面貌，教育家正是理想教育的追夢(mèng)人。[4]

2008年11月12日，北京教育學(xué)院與中國(guó)教育學(xué)會(huì)、北京市社科聯(lián)等聯(lián)合舉辦“溫寒江教育科研三十年研討會(huì)”。溫寒江是著名教育家，先后任北京四中、八中校長(zhǎng)和北京教育學(xué)院院長(zhǎng)，持之以恒研究思維科學(xué)、腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、教學(xué)法與教師學(xué)。陶老蒞會(huì)，以多重身份——溫老的學(xué)生、同事、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、北京市社科聯(lián)主席——發(fā)表感人至深的講話：“50多年前，我在北京四中高中畢業(yè)時(shí)，溫寒江老師就是四中的校長(zhǎng)，他先后領(lǐng)導(dǎo)過幾所享譽(yù)中外的學(xué)府。后來，他又多年從事教師教育工作，為北京市的中小學(xué)培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的教師。他就是在這樣深厚積淀的基礎(chǔ)上，在長(zhǎng)期從事教育實(shí)踐的過程中，提出問題，進(jìn)行探索，開展科學(xué)研究的。因此，他既不是單純的理論家，又不是單純的實(shí)干者，他是一位在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上構(gòu)筑學(xué)術(shù)殿堂的建筑師。”[5]

由典型的代表性到規(guī)律的普遍性，知人論世背后深含著陶老對(duì)教育家的思考：“教育發(fā)展的歷史表明，社會(huì)轉(zhuǎn)型期需要我們回答的問題最多，所以涌現(xiàn)教育家也最多。處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期和教育轉(zhuǎn)型期的中國(guó)需要教育家，也有可能產(chǎn)生杰出的教育家。 溫老師就是回答了許多帶有根本性的教育問題的教育家。”[5]

倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，意在回答人才培養(yǎng)與造就大國(guó)良師的時(shí)代命題。

北京市另一位全國(guó)優(yōu)秀教師、北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)霍懋征老師，其教書育人的先進(jìn)事跡、教育教學(xué)的杰出貢獻(xiàn)，先后得到周恩來總理、溫家寶總理的肯定與贊揚(yáng)。2010年2月霍老師病故。陶老傾心助力當(dāng)代教育家的事跡、經(jīng)驗(yàn)和思想能得以深入研究、學(xué)習(xí)推廣、發(fā)揚(yáng)光大。他為成立北京霍懋征教育思想研究會(huì)四處奔波，先后聯(lián)系教育部、民政部、北京市、西城區(qū)及北京教育學(xué)院，親自協(xié)調(diào)解決諸多困難，最終促成研究會(huì)于2011年9月成立。

從北京四中到北京大學(xué)，從北京九中、岳各莊小學(xué)、小屯中學(xué)到十二中，從北京市教育局到聯(lián)合國(guó)教科文組織協(xié)會(huì)世界聯(lián)合會(huì)，陶老身為教師、服務(wù)教師又培育教師，用生命與品格鐫刻了高山仰止的師德風(fēng)范，譜寫了一代教育家的經(jīng)典史傳。然而，陶老卻用樸素的語言對(duì)自己做出如下白描：“我就是一名教育工作者，頂多算是一名比較認(rèn)真的教育工作者?！盵3]

二、惠師賦能：致知力行益眾師

教育現(xiàn)代化與教師專業(yè)化是相輔相成的有機(jī)整體。教師專業(yè)化是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵要素和人力資源支撐。然而30年前，教育界對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)并不清晰，也不到位。記得陶老在不同場(chǎng)合多次講述過中學(xué)時(shí)代親歷的往事，以喚醒人們對(duì)教師專業(yè)建設(shè)的重視。

上世紀(jì)50年代北京四中保留著優(yōu)秀高中生做初中班級(jí)輔導(dǎo)員的“導(dǎo)師制”傳統(tǒng)。升入高中的陶西平在兼作初中生“導(dǎo)師”時(shí)，經(jīng)歷了一場(chǎng)“初中班學(xué)生要求撤換老師的風(fēng)波”。他深入調(diào)查，摸清了原因：一是數(shù)學(xué)老師剛從廈門大學(xué)畢業(yè)，因缺少經(jīng)驗(yàn)，不擅做班主任，好端端的班帶成了亂班；二是這位老師講課閩南口音重，學(xué)生聽不懂，教學(xué)效果差。經(jīng)過陶學(xué)長(zhǎng)耐心細(xì)致的思想工作，“風(fēng)波”平息，之后他本人也高三畢業(yè)考入北大歷史系。一段時(shí)間過后，他再回母校，卻得知這位數(shù)學(xué)老師“被調(diào)離四中”。斗轉(zhuǎn)星移，直至70年代末作家徐遲發(fā)表報(bào)告文學(xué)《哥德巴赫猜想》，人們才得知：離開北京四中教學(xué)崗位的青年教師，竟然是廈門大學(xué)數(shù)學(xué)系高才生陳景潤(rùn)。1953至1954年，在北京四中任教“因口齒不清，被拒絕上講臺(tái)授課，只批改作業(yè)”。1956年，陳景潤(rùn)“停職回鄉(xiāng)養(yǎng)病，調(diào)回廈門大學(xué)任資料員”，經(jīng)數(shù)學(xué)家熊慶來、華羅庚舉薦，又調(diào)入中國(guó)科學(xué)院數(shù)學(xué)研究所，歷經(jīng)刻苦攻堅(jiān)，提出“陳氏定理”，被國(guó)際數(shù)學(xué)界公認(rèn)為是對(duì)哥德巴赫猜想研究的重大貢獻(xiàn)。

顯然，數(shù)學(xué)家≠數(shù)學(xué)教育家。勝任中小學(xué)帶班與教學(xué)，需要具備教師專業(yè)知識(shí)與技能。透過親歷的往事，陶老清醒地意識(shí)到在教育現(xiàn)代化大趨勢(shì)下，在職教師繼續(xù)教育的重要性。作為“認(rèn)真的教育工作者”，他孜孜探索、勇于開拓，不斷完善中國(guó)特色教師專業(yè)發(fā)展之路。

首先，在教師繼續(xù)教育制度設(shè)計(jì)層面。

20世紀(jì)80年代后期，北京市中小學(xué)教師按規(guī)定的學(xué)歷補(bǔ)償教育任務(wù)基本完成。為加快北京市基礎(chǔ)教育發(fā)展，1986年北京市教育局首次提出對(duì)全市中小學(xué)教師開展繼續(xù)教育，并于1987—1988年組織相關(guān)的調(diào)研論證。1989年7月28日，北京市教育局和北京市科技干部局聯(lián)合頒布《北京市中小學(xué)教師繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，“對(duì)全市學(xué)歷合格的中小學(xué)教師進(jìn)行提高政治思想素質(zhì)、補(bǔ)充更新知識(shí)、提高教育教學(xué)能力的教育?！痹撐募念C布實(shí)施是北京市師資培訓(xùn)工作的重要突破，對(duì)全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育具有開創(chuàng)、示范和引領(lǐng)作用。其歷史意義在于：是全國(guó)第一個(gè)中小學(xué)繼續(xù)教育的地方性法規(guī)文件，自此北京市在全國(guó)率先實(shí)行中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度；第一個(gè)制定出較為完整的中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及繼續(xù)教育管理辦法，對(duì)繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式、實(shí)施、管理及制度建設(shè)、政策保證等方面都做出明確規(guī)定，形成基本符合北京市中小學(xué)教師隊(duì)伍實(shí)際需要的繼續(xù)教育制度，反映了對(duì)北京市中小學(xué)教師繼續(xù)教育新體系的整體構(gòu)想。全市中小學(xué)教師繼續(xù)教育全面展開，標(biāo)志著北京市中小學(xué)師資培訓(xùn)工作在全國(guó)率先進(jìn)入以繼續(xù)教育為主的新階段。[6]

1993年《中華人民共和國(guó)教師法》的頒布和1995年國(guó)務(wù)院《教師資格條例》的頒布執(zhí)行，標(biāo)志著教師繼續(xù)教育在全國(guó)范圍納入法制化軌道。1995年，北京市人大常委會(huì)頒布《北京市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》，明確提出專業(yè)技術(shù)人員(其中教師是最大的專業(yè)群體)每年要參加不少于72學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。1997年4月，北京市教委頒布《北京市中小學(xué)教師“九五”繼續(xù)教育工作的意見》和實(shí)施的配套文件，以及各層次各學(xué)科繼續(xù)教育課程指南，以滿足不同崗位教師專業(yè)發(fā)展的需要。

這一時(shí)期，陶老先后任北京市教育局局長(zhǎng)、北京市市長(zhǎng)助理、北京市人大常委會(huì)副主任，既是倡導(dǎo)此舉的政策研制者，也是落實(shí)舉措的責(zé)任主體，在關(guān)注繼續(xù)教育制度建設(shè)的同時(shí)，他對(duì)完善北京市、區(qū)(縣)、校本三級(jí)培訓(xùn)體系與運(yùn)行機(jī)制給予高度重視，并以北京繼續(xù)教育協(xié)會(huì)首任理事長(zhǎng)的身份，倡導(dǎo)并支持該會(huì)成立基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)，委托北京教育學(xué)院牽頭，協(xié)同當(dāng)時(shí)18個(gè)區(qū)縣教師進(jìn)修院校，組建北京市中小學(xué)校長(zhǎng)、教師繼續(xù)教育聯(lián)合體。從教師成長(zhǎng)規(guī)律、成人學(xué)習(xí)特性、首都基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新實(shí)踐需求與教育現(xiàn)代化、教師專業(yè)化要求有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，研究教師繼續(xù)教育的內(nèi)容與方式，不斷提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。

其次，在教師培訓(xùn)基地軟硬件建設(shè)方面。

陶局長(zhǎng)上任伊始給“教師的教師”送禮，是北京教育學(xué)院老同志口傳心念的佳話。1986年9月第二個(gè)教師節(jié)，陶西平代表北京市教育局為北京教育學(xué)院送來三樣禮物：一是撥款10萬元為學(xué)院購(gòu)買圖書，二是撥款10萬元籌建學(xué)院計(jì)算機(jī)軟件中心，三是撥款購(gòu)置一輛面包車送老師們?nèi)ミh(yuǎn)郊區(qū)縣上課。針對(duì)當(dāng)時(shí)的培訓(xùn)條件，三樣大禮樣樣解決急需，可謂雪中送炭。

長(zhǎng)期以來，陶老對(duì)建設(shè)中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)基地、營(yíng)造教育家成長(zhǎng)搖籃給予巨大關(guān)懷與支持。他兩次蒞臨北京教育學(xué)院基建奠基儀式，為這所北京市中小學(xué)教師培訓(xùn)基地跨入新世紀(jì)教師教育事業(yè)最佳發(fā)展期夯實(shí)基礎(chǔ)。1993年12月28日，在“北京教育學(xué)院、北京教育行政學(xué)院合并暨北京教育學(xué)院綜合教學(xué)樓奠基大會(huì)”上，北京市委教育工委書記陳大白宣布合并后的北京教育學(xué)院要成為“首都基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)基地、干部培訓(xùn)基地和基礎(chǔ)教育黨建研究中心”，陶老與北京市政協(xié)副主席李晨、副市長(zhǎng)胡昭廣等領(lǐng)導(dǎo)揮鍬培土為師干訓(xùn)綜合教學(xué)樓奠基。2006年11月16日，北京教育學(xué)院中軸路校區(qū)基建開工，陶老與原任北京市委常委、市委教育工委書記，時(shí)任新華社副社長(zhǎng)的徐錫安等領(lǐng)導(dǎo)出席奠基儀式，與學(xué)院干部教師一起為中軸路具有標(biāo)志性的建筑——“教師大廈”奠基。

在支持教師培訓(xùn)基地硬件設(shè)施和環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，陶老尤為關(guān)心北京教育學(xué)院的功能定位與內(nèi)涵發(fā)展，他語重心長(zhǎng)地指出：“北京教育學(xué)院之所以能夠成為北京教師教育體系中的重要組成部分，是北京市的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在作出決策時(shí)，從北京的實(shí)際出發(fā)，賦予北京教育學(xué)院獨(dú)特的價(jià)值與發(fā)展空間。北京有許多高等師范院校，雖然它們也有適當(dāng)?shù)牧α恐谓處煹睦^續(xù)教育，但其主要任務(wù)還是進(jìn)行教師的職前教育。所以，在緊密結(jié)合中小學(xué)的管理與教學(xué)實(shí)際、實(shí)施校長(zhǎng)與教師培訓(xùn)方面，北京教育學(xué)院有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它更貼近學(xué)校，更貼近校長(zhǎng)，更貼近教師，因此，它所進(jìn)行的繼續(xù)教育也就更貼近基層的需要。所以，由高等師范院校、教育學(xué)院以及各中小學(xué)共同構(gòu)成一個(gè)比較完整的干訓(xùn)與師訓(xùn)體系，更符合北京的實(shí)際。實(shí)踐也證明，建立這樣一個(gè)體系，取得了比較好的成效。”[1]15

如何實(shí)現(xiàn)功能定位，陶老高屋建瓴地從實(shí)踐路徑和操作策略上提出“三個(gè)結(jié)合”：“第一，堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合。一方面，為廣大剛?cè)肼毜慕處熁騽偩吐毜墓芾砀刹刻峁┗A(chǔ)性的培訓(xùn)；另一方面，為不同層次的校長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展提供不同的平臺(tái)。這種多樣化、多層次的培訓(xùn)，較好地滿足了被培訓(xùn)者的個(gè)性化需求。第二，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。北京教育學(xué)院始終重視基層的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不是單純地講授理論，而是立足于幫助校長(zhǎng)與教師解決教育實(shí)踐中的問題，使他們所學(xué)的理論能夠應(yīng)用到教育實(shí)踐當(dāng)中去。第三，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合。北京教育學(xué)院不是僅僅把學(xué)員看成教學(xué)的接受者，而是把他們看成教學(xué)的動(dòng)力和資源。培訓(xùn)者提出一系列課題，然后組織學(xué)員共同研究，不少課題都取得了很好的研究成果?？傊?，北京教育學(xué)院是北京教育干部與教師繼續(xù)教育的重要基地，是北京教師專業(yè)發(fā)展研究的重要平臺(tái)，也是北京優(yōu)秀校長(zhǎng)與教師成長(zhǎng)的搖籃?！盵1]15

與功能定位相匹配，培育校長(zhǎng)、教師的工作母機(jī)還需要持續(xù)加強(qiáng)教師終身教育的學(xué)科、學(xué)術(shù)、專業(yè)特質(zhì)與文化內(nèi)涵的建設(shè)。為此，陶老也傾注智慧心血，以體現(xiàn)學(xué)院軟實(shí)力、為展示交流中小學(xué)校長(zhǎng)教師科研成果而建的兩大精品平臺(tái)即為例證。

一是為廣大教師著書立說建立學(xué)術(shù)出版陣地。1986年北京市委、市政府創(chuàng)辦《北京教育叢書》，旨在有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃地組織北京市普教系統(tǒng)的優(yōu)秀教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓其育人經(jīng)驗(yàn)傳播于當(dāng)代、流傳于后世，成為社會(huì)的精神財(cái)富。陶局長(zhǎng)作為《北京教育叢書》領(lǐng)導(dǎo)小組成員，將此叢書的出版作為推進(jìn)尊師重教的重大舉措，全力搶救老教師的寶貴財(cái)富，發(fā)現(xiàn)新人的成功經(jīng)驗(yàn)，組織廣大一線教師開展“讀用評(píng)《叢書》活動(dòng)”。第一個(gè)百本《叢書》榮獲中宣部首屆“五個(gè)一工程”獎(jiǎng)。陶老審讀過許多書目，還擠時(shí)間撰寫書評(píng)，深入?yún)^(qū)縣和基層學(xué)校做輔導(dǎo)宣講，交流自己的讀書心得，鼓勵(lì)一線老師們學(xué)以致用、講好教書育人的故事。作為首都基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)程的紀(jì)錄與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，《北京教育叢書》現(xiàn)已進(jìn)入第三個(gè)百本的出版周期，成為首都基礎(chǔ)教育教師提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的案頭書。

二是為校長(zhǎng)治校理教搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。在陶局長(zhǎng)鼎力支持與具體幫助下，歷經(jīng)近兩年的籌備，1987年全國(guó)第一本專門服務(wù)中小學(xué)管理干部的雜志《中小學(xué)管理》創(chuàng)刊。陶老作為首任主編，為8月試刊號(hào)撰寫發(fā)刊辭。1997年，老社長(zhǎng)張瑞玲退休，北京市教育局基教處副處長(zhǎng)姬向群接任社長(zhǎng)，陶老以雜志編委會(huì)主任的身份，到編輯部送舊迎新，語重心長(zhǎng)地叮囑要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“蹬著平板車為中小學(xué)送刊的創(chuàng)業(yè)精神”，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)守“貼近基層中小學(xué)、服務(wù)辦學(xué)實(shí)踐、反映學(xué)校管理干部呼聲、介紹國(guó)內(nèi)外教育管理新成果新動(dòng)態(tài)、做好校長(zhǎng)參謀助手”的辦刊宗旨。從領(lǐng)導(dǎo)崗位退下來后，陶老長(zhǎng)期堅(jiān)持為《中小學(xué)管理》撰寫文章，2007年到2019年發(fā)表專欄文章達(dá)124篇，獲得社會(huì)廣泛好評(píng)。直至臨終，困臥病榻，雙眼無法睜開，陶老仍摸索著在白板上給《中小學(xué)管理》雜志寫下最后留言：“我的教育追求就是實(shí)現(xiàn)教育過程的整體優(yōu)化。謝謝大家，我還是那顆心?！?/p>

基礎(chǔ)教育是我國(guó)教育的基礎(chǔ)，教師是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)；立德樹人是教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)教師是根本的根本。[7]怎樣建立健全教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)體系？怎樣建設(shè)完善專設(shè)專功的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專職專責(zé)的培訓(xùn)管理隊(duì)伍、專修專長(zhǎng)的教師教育學(xué)科課程、專業(yè)專精的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)？回答這些問題也就是回答“誰來培養(yǎng)培養(yǎng)人的人”這一時(shí)代命題。歷經(jīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育和教師教育改革創(chuàng)新實(shí)踐，陶老結(jié)合自身經(jīng)歷，滿懷深情又客觀務(wù)實(shí)地給予回應(yīng)：“我對(duì)北京教育學(xué)院有很深的感情，因?yàn)樵?8年前，我剛剛做教師的時(shí)候，就在北京教師進(jìn)修學(xué)院進(jìn)修，參與教學(xué)研究活動(dòng)，幫助編寫教師參考資料，還參與一些教學(xué)講座，等等?？梢哉f，我在教育生涯的啟蒙時(shí)期，就得到了教育學(xué)院很大的支持和幫助。后來，我在北京做教育行政工作、政府工作和人大工作，這一時(shí)期，北京教育學(xué)院、北京教育行政學(xué)院和北京成人教育學(xué)院，一直是北京市教育事業(yè)發(fā)展的最重要的支撐力量，它們對(duì)于北京教育干部與師資的培養(yǎng)，以及北京的教育教學(xué)研究和教育宣傳工作，都發(fā)揮了很大的作用。再后來，我從一線退下來，主要在社會(huì)科學(xué)研究團(tuán)體和教育研究團(tuán)體工作，在這一段時(shí)間里，我和北京教育學(xué)院有了很多的合作，包括課題的研究、刊物的編輯、教師和干部的培訓(xùn)等。我感到，北京堅(jiān)持從自己的實(shí)際出發(fā)，以教育學(xué)院作為干部與教師繼續(xù)教育的重要陣地是很有遠(yuǎn)見的。北京教育學(xué)院對(duì)于首都教育所作的貢獻(xiàn)就在于，它使北京的教育建立了相對(duì)比較完整的干部與教師培訓(xùn)體制；同時(shí)，建立了一套比較完整的干部與教師培訓(xùn)課程；引領(lǐng)了一批教育科學(xué)研究課題并且取得了重要的成果；培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的干部、教師以及未來的教育家?！盵1]11-12

三、強(qiáng)師興國(guó)：宏猷高遠(yuǎn)鑄良師

多年來，陶老尊重和把握教育科學(xué)規(guī)律，在對(duì)首都基礎(chǔ)教育的治理，以及促進(jìn)教師教育的發(fā)展上，他不僅宏觀統(tǒng)籌布局、整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，而且要中觀因地制宜、“起承轉(zhuǎn)合”落地，當(dāng)然還離不開微觀環(huán)節(jié)精準(zhǔn)精當(dāng)實(shí)施、精細(xì)精致操作。事實(shí)上，統(tǒng)領(lǐng)首都基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的整體發(fā)展、體系運(yùn)行、供給保障等浩繁的系統(tǒng)工程，陶老已然擔(dān)負(fù)著艱巨繁重的工作，然而進(jìn)入專業(yè)操作的中觀地帶與微觀環(huán)節(jié)，諸如協(xié)調(diào)教師專業(yè)成長(zhǎng)的點(diǎn)、線、面、體，關(guān)注學(xué)科、學(xué)段與名師骨干、緊缺急需人員乃至全員教職工，包括重點(diǎn)項(xiàng)目的操作細(xì)節(jié)，陶老依然秉持“認(rèn)真的教育工作者”的態(tài)度，竭盡所能、身體力行、關(guān)切入微、躬親示范，體現(xiàn)出“認(rèn)真”二字的分量與能量、力度與溫度。

在教師全員繼續(xù)教育全面鋪開、步入正軌后，陶老不失時(shí)機(jī)將首都名校長(zhǎng)、名教師的培訓(xùn)推上日程。1995年11月北京市中學(xué)校長(zhǎng)首期高研班開班，1999年暑假結(jié)業(yè)。陶老與北京市委、市政府領(lǐng)導(dǎo)李志堅(jiān)、陳大白、胡昭廣等先后出席開班與結(jié)業(yè)儀式，還多次參加專題座談會(huì)與論文答辯會(huì)。陶老和時(shí)任北京師范大學(xué)校長(zhǎng)、后任教育部部長(zhǎng)的袁貴仁等專家還分別承擔(dān)了授課、下校診斷、論文指導(dǎo)等工作。首期高研班的學(xué)習(xí)研修、論文撰寫與答辯等內(nèi)容，主要圍繞落實(shí)第三次全國(guó)教育大會(huì)精神、全面實(shí)施素質(zhì)教育、深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革和教育教學(xué)創(chuàng)新等，由此結(jié)出了一批治校理教的成果，引起北京乃至全國(guó)教育界的高度關(guān)注，還一度引發(fā)了“名校長(zhǎng)與名校、名校與名校長(zhǎng)”及教育品牌價(jià)值、教育名家辦學(xué)的大討論。繼之千禧年，北京市首期小學(xué)校長(zhǎng)高研班、首期農(nóng)村校長(zhǎng)高研班和第二期中學(xué)校長(zhǎng)高研班相繼開班。2019年10月16日，慶祝新中國(guó)成立70周年暨北京市首期中學(xué)校長(zhǎng)高研班結(jié)業(yè)20周年座談會(huì)在北京教育學(xué)院舉行，陶老抱病出席，諄諄囑托與會(huì)同志們“不忘教育來時(shí)路”。

2007年5月，北京市“十一五”第一期名校長(zhǎng)工作室啟動(dòng)，聘請(qǐng)?zhí)瘴髌?、高玉琛、劉彭芝、李烈、吳?guó)通等五位為導(dǎo)師，各區(qū)縣28位優(yōu)秀校長(zhǎng)進(jìn)入五個(gè)專題工作室，開啟為時(shí)兩年的研修。設(shè)計(jì)研修方案時(shí)，陶老提出很多“迭代升級(jí)”甚至“顛覆性”的創(chuàng)新建議。例如：中小學(xué)校長(zhǎng)要通過辦學(xué)業(yè)績(jī)與現(xiàn)場(chǎng)答辯考核遴選，入選后校長(zhǎng)可根據(jù)研修專題選擇工作室與導(dǎo)師；打通中小學(xué)段組建工作室以利于小學(xué)與初高中的銜接貫通，工作室顧名思義重在“工作”，既注重理論研修，更強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用創(chuàng)新實(shí)踐，入室學(xué)員不是被動(dòng)學(xué)習(xí)而是統(tǒng)稱“研究員”；工作室采用項(xiàng)目制管理并按需配備理論導(dǎo)師、助教和專業(yè)秘書；等等。這些建議在校長(zhǎng)教師研修過程中取得了良好效果，很多已固化為高端研修的程序與機(jī)制。

2010年7月，北京市第二期中小學(xué)名校長(zhǎng)工作室啟動(dòng)，聘請(qǐng)?zhí)绽蠐?dān)任總顧問。設(shè)立“教育國(guó)際化”“學(xué)校組織變革”“學(xué)生自我發(fā)展能力培養(yǎng)”三個(gè)專題工作室，采取雙導(dǎo)師制，劉彭芝、李烈、李希貴分別任總導(dǎo)師，史靜寰、褚宏啟、陳會(huì)昌擔(dān)任理論導(dǎo)師，考核遴選20位校長(zhǎng)進(jìn)入工作室研修兩年，為教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

面對(duì)新課程新教材，陶老總是超前研究，捕捉發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革趨勢(shì)，結(jié)合國(guó)情加以本土轉(zhuǎn)化，并做出前沿性的輔導(dǎo)。例如，2009年10月10日 “北京市中小學(xué)國(guó)際理解教育”首期培訓(xùn)班開班，陶老以國(guó)家總督學(xué)顧問的寬闊視角，做《同一個(gè)世界、同一個(gè)夢(mèng)想——關(guān)于國(guó)際理解教育的思考》報(bào)告。西城、海淀、朝陽、延慶四個(gè)地方課程實(shí)驗(yàn)區(qū)教師聆聽，并啟動(dòng)北京市地方新教材的先行實(shí)驗(yàn)。

對(duì)于學(xué)前教育、藝術(shù)教育、職業(yè)教育的師資建設(shè)，陶老都給予關(guān)懷與支持。為這些特殊學(xué)科、緊缺專業(yè)教師的進(jìn)修、職評(píng)與發(fā)展多方呼吁，甚至采用“現(xiàn)場(chǎng)一對(duì)一”的方式輔導(dǎo)、示范、幫扶。例如，為金帆藝術(shù)團(tuán)所在學(xué)校爭(zhēng)取師資編制、引進(jìn)專業(yè)教師，為他們的職評(píng)晉級(jí)與業(yè)務(wù)發(fā)展等提出政策性建議。

對(duì)于培訓(xùn)者、教研員、專兼職督學(xué)的培訓(xùn)，陶老也倍加關(guān)注。2007年8月10日，第十二屆中美教育研討會(huì)在中國(guó)國(guó)際科技會(huì)議中心舉行。美國(guó)常青藤高校聯(lián)盟和東部、西部教師教育聯(lián)盟40多位大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授和30余位中小學(xué)校長(zhǎng)，中方250多位教師教育工作者參會(huì)。陶西平做主旨報(bào)告《創(chuàng)造良好的教師專業(yè)發(fā)展文化》，受到全場(chǎng)中外嘉賓起立鼓掌致敬。2010年9月21日“北京市督學(xué)大講堂”啟動(dòng)，陶老為全市200余名專兼職督學(xué)講“依法督政督學(xué)”第一課。同年10月22日，全國(guó)教師培訓(xùn)學(xué)術(shù)研討會(huì)在京舉辦，京滬渝浙粵遼吉等18個(gè)省市及港澳地區(qū)共500余名專家與會(huì)，陶老圍繞“中小學(xué)教師專業(yè)化的政策、理論與實(shí)踐”進(jìn)行深刻闡述?；匚短绽系膶W(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座、主旨演講，既有高屋建瓴、寬廣視野的啟悟，也有娓娓道來的教學(xué)案例，還有睿智達(dá)觀的點(diǎn)撥、儒雅親和的潤(rùn)澤，或循循善誘，或涓涓滴灌，且適時(shí)穿插幽默風(fēng)趣的比喻、詼諧靈動(dòng)的警策……為“老師的老師”樹立了教風(fēng)、教態(tài)、教法的藝術(shù)典范。

陶老多次強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)院校要“以硬任務(wù)帶強(qiáng)隊(duì)伍”，方能“煉就軟實(shí)力”，在國(guó)內(nèi)外教師教育領(lǐng)域“發(fā)出聲音、獲得尊重”。2011年11月，北京教育學(xué)院承擔(dān)教育部委托課題“特級(jí)教師現(xiàn)狀、管理及政策完善的研究”。課題組對(duì)全國(guó)上萬名中小學(xué)特級(jí)教師進(jìn)行抽樣調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)訪談，并對(duì)各省特級(jí)教師遴選與管理文件進(jìn)行全方位的比較研究，還深入中小學(xué)幼兒園正高級(jí)教師評(píng)選試點(diǎn)的山東、陜西、吉林現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，形成研究報(bào)告，提出政策建議，對(duì)《特級(jí)教師評(píng)選規(guī)定》(1993年)進(jìn)行修訂(送審稿)。整個(gè)研究過程得到陶西平、顧明遠(yuǎn)、勞凱聲等專家指導(dǎo)。2013年1月29日，課題組召開“《特級(jí)教師評(píng)選規(guī)定》修訂征求意見會(huì)”。陶老、顧老和中國(guó)教育學(xué)會(huì)鐘秉林會(huì)長(zhǎng)，教育部教師司許濤司長(zhǎng)、基教司王定華司長(zhǎng)及部分省市教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、專家和著名校長(zhǎng)、特級(jí)教師代表出席會(huì)議。陶老發(fā)言提出中肯建議：國(guó)家和地方教育行政部門盡快研究特級(jí)教師與正高級(jí)教師以及省級(jí)教學(xué)名師之間的關(guān)聯(lián)與差別，考慮地區(qū)差異制定各自的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，切實(shí)發(fā)揮師資培養(yǎng)、使用與管理的各自作用；特級(jí)教師評(píng)選制度仍要堅(jiān)持、鞏固和完善，考慮到1993年《特級(jí)教師評(píng)選規(guī)定》頒布后基礎(chǔ)教育發(fā)生的變化，在特級(jí)教師評(píng)選范圍與程序、條件與比例，評(píng)選后的使用、考核、待遇、可持續(xù)發(fā)展等方面，需要在科學(xué)性、時(shí)代性、規(guī)范性和可操作性上作進(jìn)一步的修訂。

2017年6月12日，我有幸與陶老最后一次參加教育部組織的專家評(píng)審，評(píng)審內(nèi)容是語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)三個(gè)學(xué)科“義務(wù)教育教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”。在教師教育學(xué)科課程建設(shè)的進(jìn)程中，在職教師培訓(xùn)的課標(biāo)研制與頒布尚屬首次。陶老審讀了厚厚的三科標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)寫出審評(píng)提綱，在發(fā)言中結(jié)合我國(guó)長(zhǎng)期大規(guī)模開展在職教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)情況，肯定“培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”在教師教育課程建設(shè)中體現(xiàn)出的學(xué)科開拓性與專業(yè)完整性，在教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施中起到過程規(guī)范化、教法多樣化與質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化的作用，還條分縷析地提出諸多建設(shè)性意見。

對(duì)一線廣大教師直接參與教科研實(shí)驗(yàn)，陶老高度關(guān)注、熱情鼓勵(lì)、垂范引領(lǐng)。他主持中國(guó)教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“借鑒多元智能理論開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究”持續(xù)近20年，輻射11個(gè)省、市、自治區(qū)，正式注冊(cè)的項(xiàng)目學(xué)校有普通教育學(xué)校、職業(yè)教育學(xué)校、特殊教育學(xué)校，多達(dá)數(shù)百所，充分體現(xiàn)了不同地區(qū)、不同類別教育協(xié)調(diào)發(fā)展的時(shí)代要求，譜寫了大規(guī)模、持續(xù)性、國(guó)際合作開展基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教科研的輝煌篇章。

2000年8月，在北京中國(guó)科技會(huì)堂陶西平代表中方與美國(guó)亞利桑那大學(xué)瓊·梅克教授簽訂DISCOVER IN CHINA國(guó)際合作研究的框架協(xié)議，揭開研究序幕。2001年6月在山東諸城舉辦開題研討會(huì)，陶老做開題報(bào)告；次年5月在北京青藍(lán)大廈舉辦首屆國(guó)際研討會(huì)，陶老做主旨報(bào)告，對(duì)課題名稱、研究方向與路徑做出界定。他指出，“借鑒多元智能理論開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究”課題的關(guān)鍵詞有三個(gè)：一是“借鑒”，對(duì)多元智能理論不提引進(jìn)，只提借鑒，一方面承認(rèn)多元智能理論可以借鑒，另一方面多元智能理論本身也在探討完善中，還包括在“借鑒”過程中要不斷發(fā)展，多元智能理論與中國(guó)教育實(shí)踐相結(jié)合也可使其更加充實(shí)、完善。二是“開發(fā)潛能”，我們的研究著力于開發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)質(zhì)是探討推行素質(zhì)教育的內(nèi)涵。三是“實(shí)踐”，借鑒多元智能理論必須面向教育實(shí)踐，為教育實(shí)踐服務(wù)，同時(shí)在眾多實(shí)踐中發(fā)展完善理論，在實(shí)踐研究中創(chuàng)新，形成中國(guó)教育工作者對(duì)智能的基本見解。

2004年5月，“借鑒多元智能理論開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究”國(guó)際研討會(huì)在北京舉辦。時(shí)任教育部副部長(zhǎng)袁貴仁出席，陶西平做主旨演講《多元智能理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用》。2009年，課題第一、第二階段研究完成，研究成果《多元與成才》《多元智能理論與“問題解決”教學(xué)》《多元與和諧》分別獲北京市教育科研兩個(gè)一等獎(jiǎng)、一個(gè)二等獎(jiǎng)。還出版了《多元智能：理論、方法與實(shí)踐》《啟迪多元智慧的教育》《多元智能與教學(xué)策略》《多元智能在中國(guó)》《多元智能在世界》等一批享譽(yù)海內(nèi)外的著作。

2010年5月31日，“多元智能理論與全球教育轉(zhuǎn)型”國(guó)際研討會(huì)在北京五洲大酒店舉行。中國(guó)教育學(xué)會(huì)顧明遠(yuǎn)會(huì)長(zhǎng)與多位副會(huì)長(zhǎng)出席。陶西平致開幕辭《美好的未來——一種改變教育的視角》，加德納做主旨演講《多元智能理論的過去、現(xiàn)在和未來》《從多元智能到優(yōu)善工作——回顧20年研究歷程兼及11個(gè)核心命題》。會(huì)議中，陶老與霍華德·加德納先生有諸多風(fēng)趣機(jī)敏的對(duì)話，如加德納稱“多元智能是上帝送給兒童的最好禮物”，陶老說“多元智能也是社會(huì)實(shí)踐給職業(yè)教育乃至職業(yè)生涯的最佳配送”；加德納講西方更強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)兒童天賦、鼓勵(lì)不同智能在不同人的身心得以超常發(fā)展”，陶老回應(yīng)道“兒童不同智能之間的關(guān)聯(lián)、平衡以及社會(huì)化的過程”也須關(guān)注；加德納更多闡釋“學(xué)校如何適應(yīng)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)進(jìn)行教育”，陶老則借用與英國(guó)特色學(xué)校促進(jìn)會(huì)主席討論“學(xué)生走進(jìn)社會(huì)后，社會(huì)不會(huì)去適應(yīng)不同學(xué)生的需要，因此必須要學(xué)生適應(yīng)社會(huì)”的觀點(diǎn)，巧妙地引出我國(guó)新頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》幾處提到的要“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力”。陶老認(rèn)為：多元智能理論也包含培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，如人際交往、內(nèi)省等能力。而類似命題的提出，也提醒我們?cè)趹?yīng)用多元智能理論時(shí)，既應(yīng)有適應(yīng)學(xué)生的一面，也要有引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的一面。兩位大師妙語連珠，為聽眾呈現(xiàn)出東西方教育思想的交匯與對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育的啟迪。會(huì)議集結(jié)出版演講與對(duì)話集《多元智能理論與全球教育轉(zhuǎn)型》。

圍繞第三階段“借鑒多元智能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和發(fā)展的實(shí)踐研究”，陶老在課題組內(nèi)部做過一次深刻的發(fā)言，既有“愉快的回顧”，特別是前期研究起到的四個(gè)重要作用——重視對(duì)人的研究、重視對(duì)不同人的研究、重視對(duì)人的發(fā)展的研究、促進(jìn)對(duì)不同人的發(fā)展的研究；也有“迫切的需求”——完善素質(zhì)教育的意義、實(shí)現(xiàn)教育公平的意義、對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才(回答“錢學(xué)森之問”)的意義、加強(qiáng)職業(yè)生涯指導(dǎo)和職業(yè)教育的意義，都與課題深入研究密切相關(guān)；更有“殷切的期待”：“第一，要重視實(shí)證研究。因?yàn)楸旧砭褪菍?shí)踐研究的課題，但我們的思維方式?jīng)Q定走著走著就會(huì)用虛的研究來勾畫我們的研究成果，拿不出多少真正有說服力的實(shí)證東西……我們的研究下一步需要高度重視實(shí)證，要重視案例，重視實(shí)驗(yàn)，希望大家多做一些小課題，而我們現(xiàn)在做課題太大，不是我們學(xué)校能完成得了的，不如研究一些真正有效的、比較具體的小課題，這樣以后大課題研究就會(huì)有很多小課題支撐。當(dāng)然包括好的調(diào)研，總之要把這個(gè)實(shí)踐課題研究做實(shí)。第二，關(guān)注新的理論進(jìn)展。包括多元智能理論，加德納在不斷發(fā)展之中，特別是為了培育明天的教育家，他提出五種心智理論：專業(yè)心智、綜合心智、創(chuàng)新心智、尊重(他人的)心智、倫理心智，如何理解新的理論進(jìn)展也需要加強(qiáng)研究。第三，促進(jìn)教育創(chuàng)新。實(shí)踐過程主要還是行動(dòng)研究，要有創(chuàng)新，創(chuàng)新到具體的小課題，如何做到真正有效，案例指導(dǎo)意義絕不亞于抽象的理論意義。我們要更重視在教育活動(dòng)中的創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際用來推動(dòng)教育的創(chuàng)新?！盵8]

陶老這些諄諄教誨對(duì)當(dāng)前乃至未來的教育科學(xué)研究仍具有無比珍貴的指導(dǎo)意義。聯(lián)想到陶老的臨終遺言：“我的教育追求就是實(shí)現(xiàn)教育過程的整體優(yōu)化”，為了“整體優(yōu)化”，他付出的是無盡追求的“過程”，和“過程”中飽含的無法量化的堅(jiān)韌與艱辛。 每憶及此，腦海中定格的總是陶老和基礎(chǔ)教育界普通的老師們?cè)谝黄?，為?shí)現(xiàn)祖國(guó)教育現(xiàn)代化踔厲奮發(fā)、孜孜不倦、砥礪前行的畫面……