【摘要】古詩(shī)詞是存在于我們中華民族傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，其歷史之悠久，用詞之優(yōu)美，也是一朵永不凋零的奇葩。初中語(yǔ)文教材所選古詩(shī)詞都是很多專(zhuān)家精挑細(xì)選，再經(jīng)過(guò)教育部的審核得以確定的，其值得學(xué)習(xí)的意義自然不言而喻。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從審美角度去鑒賞古詩(shī)詞，立足于美育角度進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)。本文圍繞走進(jìn)古典詩(shī)詞，尋找美的蹤跡這一主題對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的美育原則進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

【關(guān)鍵字】初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;美育原則

【正文】傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)已不再適用，因?yàn)楣旁?shī)詞中的意境之美、韻律之美和語(yǔ)言之美等方面都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的，這就需要教師在講解古詩(shī)詞時(shí)基于美育原則。

一、古詩(shī)詞美育的重要性

1.1古詩(shī)詞自身特點(diǎn)的要求

很多教師講解古詩(shī)詞時(shí)用的方式是翻譯，逐字逐句地譯成白話(huà)文，由于古詩(shī)詞自身所擁有的節(jié)奏感、韻律感、語(yǔ)言精煉等特點(diǎn)，這種教學(xué)方式顯然就體現(xiàn)不出古詩(shī)詞本身所表達(dá)的意境。美育簡(jiǎn)單來(lái)講就是審美教育，其在一定程度上可有效提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美能力，同樣美育也可提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞所蘊(yùn)含之美的感受能力。美育和古詩(shī)詞教學(xué)的相結(jié)合可幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，感受我國(guó)文化。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情不高

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情不高原因之一是覺(jué)得古詩(shī)詞太過(guò)枯燥，另一個(gè)是教師教學(xué)方法無(wú)法吸引學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。教師講完之后背過(guò)就算是完成了古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情不高這一現(xiàn)象在一定程度上體現(xiàn)了初中語(yǔ)文古詩(shī)詞實(shí)施美育的必要性。古詩(shī)詞美育的介入使得學(xué)生們能夠更深刻地體會(huì)到作者內(nèi)心的情感，發(fā)現(xiàn)其中的韻律之美、語(yǔ)言之美、意境之美。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞美育策略

2.1析文入情，深刻體會(huì)詩(shī)中情感之美

詩(shī)之情感乃詩(shī)之靈魂。作者情感是古詩(shī)詞教學(xué)重點(diǎn)之一，同樣也是美育教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。教師通過(guò)分析詩(shī)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的情感。雖然有的古詩(shī)詞篇幅短小，但并不影響作者情感的表達(dá)，作者通過(guò)躍然紙上的幾行字卻將自己的情感表達(dá)得淋漓盡致。教師可以通過(guò)析文入情達(dá)到陶冶學(xué)生心靈的目的。

例如，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)《己亥雜詩(shī)》時(shí)會(huì)對(duì)這首不容易理解，也看不出其中所表達(dá)的情感。教師要先對(duì)學(xué)生講解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，教師可以先給給學(xué)生播放一段有關(guān)清末時(shí)期的視頻，通過(guò)視頻學(xué)生可以深切地感受到其狀況之惡劣，因?yàn)楸疚淖髡啐徸哉渖钤谇迥r(shí)期，作為一名愛(ài)國(guó)之人，其對(duì)于清末時(shí)期的政治腐敗感到無(wú)奈，但這也不妨礙其愛(ài)國(guó)之決心，文中“落花”一詞體現(xiàn)了作者即使政治生涯結(jié)束了，仍然會(huì)關(guān)心國(guó)家的前途。教師通過(guò)寫(xiě)作背景的引入可以使學(xué)生感受到作者寫(xiě)作情感，幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞更好的審美。

2.2引導(dǎo)學(xué)生勾勒詩(shī)中畫(huà)面，感受詩(shī)中意境之美

古詩(shī)詞的美育教育也包括引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中的意境之美。一首簡(jiǎn)短的古詩(shī)就可以勾勒出一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)時(shí)要通過(guò)自己的對(duì)此詩(shī)的理解在自己腦海中勾勒出一幅幅畫(huà)面，可以達(dá)到美育教育的目的。

例如，《游山西村》是一首記游抒情詩(shī)，整首詩(shī)的用詞較為優(yōu)美清新，雖然體裁一般，但是立意卻很新穎，與其他的游記詩(shī)有所不同。全詩(shī)緊扣一個(gè)“游”字描寫(xiě)了一幅具有自然風(fēng)光的淳樸江南民居圖。教師在對(duì)此詩(shī)講解時(shí)要把詩(shī)中的自然風(fēng)光和江南地區(qū)的民俗等進(jìn)行具體講解，使學(xué)生體會(huì)村民的淳樸以及作者對(duì)這段游記的眷戀。對(duì)全文分析完之后要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)講解內(nèi)容給此詩(shī)做一幅畫(huà)，可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)此詩(shī)進(jìn)行作畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詩(shī)中之美，探索詩(shī)中之畫(huà)，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美能力。

2.3誦讀有韻，探尋古詩(shī)詞韻律之美

在應(yīng)試教育大背景下，教師往往會(huì)詩(shī)的朗誦這一重要環(huán)節(jié)，自然也就使得美育教育得不到應(yīng)有的效果。學(xué)生通過(guò)詩(shī)的誦讀可以深切體會(huì)詩(shī)中的氛圍，這對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中的美有一定的推動(dòng)作用，這也是美育教育的原則之一。每首詩(shī)都有自己獨(dú)到的韻律之美，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

例如，《漁家傲·秋思》是一首以邊塞體裁的詞，其中自然不乏應(yīng)有的豪情壯志，如果忽略了朗誦這一步驟，學(xué)生只通過(guò)教師的講解可能也無(wú)法充分感受作者情感和詩(shī)中所呈現(xiàn)的意境。教師本課的第一課時(shí)的開(kāi)端就要給學(xué)生播放本詩(shī)的朗誦音頻，音頻中錯(cuò)落有致、抑揚(yáng)頓挫可以使學(xué)生可以對(duì)本詩(shī)有一個(gè)初步地形象，為教師接下來(lái)的美育教學(xué)作一個(gè)有效鋪墊。教師在播放完朗誦音頻后可以自己進(jìn)行師生之間的范讀，也可組織生生范讀，最終目的是通過(guò)師生的朗讀讓學(xué)生體會(huì)到這首詞的豪壯，通過(guò)反復(fù)品讀體會(huì)其中韻律之美。

【結(jié)束語(yǔ)】初中生的欣賞品味和審美情趣都可在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的美育教學(xué)中得到有效提高。教師應(yīng)使詩(shī)中所表達(dá)的情感引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，使其感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美好，明白古詩(shī)詞對(duì)于自己審美提升的重要性。作為新時(shí)代的教師，我們更應(yīng)明白古詩(shī)詞之于學(xué)生審美能力和健康成長(zhǎng)的重要意義，應(yīng)該基于美育角度不斷地提升學(xué)生審美品味，幫助學(xué)生形成不斷完善的健康人格。

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王淑云??河南省永城市第三初級(jí)中學(xué)