邱運生

2019年，我國進行了中小學(xué)教材重大變革，教育部開始推行大語文，語文作為小學(xué)教育最重要、最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響深遠。作為一名語文老師，如何在信息化發(fā)展的大背景下，充分認識到信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，并在教學(xué)實踐中，探索如何把信息技術(shù)和語文教學(xué)有效整合，從而依托信息技術(shù)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進行小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，有效的提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的優(yōu)勢

（一）聲情并茂——調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，老師主要靠一本書、一支粉筆、一張嘴，進行“傳道授業(yè)解惑”，學(xué)生被動接受單向接受知識的靜態(tài)教學(xué)，視覺體驗和聽覺體驗都比較單調(diào)乏味，尤其知識比較抽象的時候，學(xué)生沒法理解，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難免下降。而小學(xué)生天性比較好動，喜歡聲情并茂的聽覺、視覺刺激，對新鮮有趣的事物非常熱衷，將信息技術(shù)和語文教學(xué)整合，能利用各種信息化手段將靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)化為動態(tài)教學(xué)、將單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W(xué)，使語文教學(xué)更加生動、形象、活躍，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。

（二）精彩互動——豐富師生語文課堂的交流方式

師生互動是課堂中教師和學(xué)生自發(fā)的、共同促進的一種教學(xué)策略，有效的利用這一策略，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多是一種“老師講，學(xué)生聽”“老師問，學(xué)生答”的單調(diào)課堂，不符合學(xué)生的天性，隨著新課標的推行，我國小學(xué)語文教學(xué)進行了改革，課堂上逐漸重視師生互動。而信息技術(shù)和語文教學(xué)的整合，讓師生的互動更加精彩和多樣化，教師可以在導(dǎo)入新課、講授新知以及復(fù)習(xí)鞏固等任意教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)具體的教學(xué)需要，借助豐富的信息化手段，開展師生互動。比如，現(xiàn)在很多學(xué)校都對 “希沃”白板進行了配備和使用，這種電子白板自帶觸屏功能，教師可以通過電子白板，對教學(xué)講解進行實時編輯和實時批注，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;教師可以在課堂中用手機拍攝照片上傳到大屏幕，在課堂中實時展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;希沃白板成為師生在教學(xué)中互動的載體，一個高效的互動溝通平臺。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的具體策略

（一）課前習(xí)——借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力

在學(xué)習(xí)新課前，教師可以布置與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生借助信息技術(shù)，在課前收集資料完成課前習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)們提前了解課文背景。信息技術(shù)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的利用，不僅可以對小學(xué)語文教學(xué)起到優(yōu)化作用，幫助老師提高上課效率，更重要的是學(xué)生在持之以恒的借助信息技術(shù)預(yù)習(xí)課文的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)新課文的習(xí)慣，開闊了眼界，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。例如小學(xué)六年級有一篇課文叫《書湖陰先生壁》，在課前老師可以引導(dǎo)學(xué)生們用電腦查找王安石的資料，了解王安石是怎樣的一個詩人，他是在何種境遇下寫了這首詩。他創(chuàng)作的詩還有哪些？這樣，學(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí)，對本首詩相關(guān)的知識有了深入的了解，在課堂中自然也能更多發(fā)表自己的觀點，從而在預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課中習(xí)——巧用信息技術(shù)突破小學(xué)語文課堂教學(xué)的重難點

每節(jié)課都有其教學(xué)的重點與難點，它們一般都是抽象而難以理解的，在課堂教學(xué)時，單純依靠老師的講解，學(xué)生去理解教學(xué)重難點是存在困難的，而多媒體具有直觀性、形象性和生動性的特點，在課堂教學(xué)中可以恰當(dāng)?shù)匾胄畔⒓夹g(shù)手段，利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點知識化難為易，讓抽象的知識一目了然，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生快速、全面和準確地理解教材的重難點。如學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩，學(xué)生對詩中的意境只能憑空想象，似懂非懂，教學(xué)中單靠教師的語言文字解釋，他們是很難理解的，為了使他們深入理解課文內(nèi)容，在教學(xué)中，可以選取適量的廬山瀑布圖片或視頻，把詩中抽象的語言變成豐富具體的畫面，配合適合的音樂展現(xiàn)給學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生的思維被激活了，能更深入理解詩中的內(nèi)容，從而對祖國大好河山的熱愛之情油然而生，從而利用信息技術(shù)輕松的突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

（三）課后習(xí)——使用信息技術(shù)延伸語文課堂教學(xué)的深度和廣度

語文是一門綜合性比較強的學(xué)科，僅僅依靠課堂40分鐘的教學(xué)，總有個別學(xué)生沒法牢固、深入的掌握教材的知識，信息技術(shù)與語文的整合，讓語文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生隨時、隨地學(xué)習(xí)提供了可能性。信息技術(shù)的發(fā)展，為我們的語文教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，如PPT、微課、課堂實錄等，對于課堂中沒有掌握的知識，學(xué)生可以課后自己搜索相關(guān)的資源，進行深度學(xué)習(xí)，從而掌握對應(yīng)的知識點;另一方面，依托信息技術(shù)平臺提供的豐富資源，讓小學(xué)語文教學(xué)不再局限于課本知識的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段，學(xué)習(xí)書本以外與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識，擴展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的廣度，從而更好地落實小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標。

（四）設(shè)計巧——恰當(dāng)處理讓信息技術(shù)在語文教學(xué)中使用有“度”

信息技術(shù)輔助小學(xué)語文課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，從而達到最佳的教學(xué)效果。因此，并不是在教學(xué)中使用信息技術(shù)越多越好，也不是使用的技術(shù)越先進，越能得到大家的認同，不考慮教學(xué)的需要、學(xué)生學(xué)情的需要，單純的整合信息技術(shù)，勢必導(dǎo)致信息技術(shù)與課堂的整合在畸形中發(fā)展，所謂的“整合”變成了以前用人教，現(xiàn)在用機器教，對教學(xué)沒有起到積極的作用。因此，我們把信息技術(shù)有效地引入課堂，應(yīng)該把握好運用信息技術(shù)的“度”，認真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)需要謹慎選擇對教學(xué)有幫助的信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，真正做到讓信息技術(shù)適用于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)，只有這樣，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)才能實現(xiàn)有效的整合。

信息化的發(fā)展引發(fā)了語文課堂的改革，在小學(xué)語文教學(xué)中整合信息技術(shù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的知識面，拓展教學(xué)資源，大大提高教學(xué)質(zhì)量。但是，信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效整合卻不是簡單的對各種多媒體以及信息化手段的應(yīng)用乃至濫用，一線教師要在具體的教學(xué)實踐中活用、巧用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為輔助語文教學(xué)的一種手段和方法，持之以恒，信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效整合，必將打造出更加精彩紛呈的課堂。

責(zé)任編輯 龍建剛