李曼怡

一、生物學科核心素養(yǎng)與微課教學

在初中生物教學過程中，部分知識屬于抽象性概念，學生較難理解，微課作為目前一種新型教學方法，以短小的視頻教學視頻，闡釋以某一知識點或解決某一個問題為目標，將教學資源進行整合，使學生對所學知識較好地理解吸收。微課教學逐漸轉變學生的學習方式和創(chuàng)新教師的教學方法，越來越受到師生們的喜愛。

以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為導向的微課教學，將生物學學科核心素養(yǎng)與生物微課教學緊密聯(lián)系起來，初中生物核心素養(yǎng)主要包括四大項：生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。在微課的選題、設計、制作和應用中融入生物學科核心素養(yǎng)，使學生找到適合自己的學習方法，通過初中生物學知識的學習，能夠用生命的眼光、發(fā)展的眼光看待周圍的事物，逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要必備品格和關鍵能力。

二、學科核心素養(yǎng)視角下的初中生物微課教學

（一）樹立生命觀念的微課選題

1.樹立生命觀念的迫切性。當前，部分初中學生對生命比較淡漠，導致輕視自己的生命，危害他人生命的現(xiàn)象時常發(fā)生。由于初中生正處于青春期，對生命的認識懵懂而好奇，生命教育欠缺，致使生命意識淡薄。生命教育與生物學科教學相結合，在初中生物教學中樹立生命觀念，讓學生了解、熱愛、珍惜生命已是刻不容緩，既幫助學生認識生命的本質(zhì)意義，還能幫助學生形成正確的生命價值觀。因此，在生物課上對學生進行生命教育是非常必要和適合的。

2.微課蘊涵生命本質(zhì)。利用微課選題展現(xiàn)生命本質(zhì)，通過微課教學滲透生命教育，生物學科具有無可比擬的優(yōu)勢，例如《人體廢物的排出》一課，筆者以“尿的形成”這一知識點為微課選題，分步呈現(xiàn)尿的形成，體現(xiàn)出成分變化的微課視頻，使學生對尿的形成有動態(tài)直觀的認識，滲透了人體結構與功能相適應的生命觀點，加深學生對尿液形成過程的理解， 引導學生關注泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生保健，對照自己日常行為，養(yǎng)成珍愛生命，健康生活的價值觀。

（二）訓練理性思維的微課設計

微課依據(jù)學生的實際特點對教學內(nèi)容和教學方法進行設計，使學生學會用理性思維的方法探討生命現(xiàn)象和規(guī)律。

1.情境設計點燃學生理性思維的熱情。微課設計時，要突出教學內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設生動、具體的形象，把學生引入一定的情景中，點燃學生的理性思維。例如，植物的光合作用、呼吸作用，人體的呼吸、近視眼的原理，基因控制性狀等等，這些抽象的知識依靠傳統(tǒng)的教學模式，往往較難喚起學生思維，這時候微課的作用便得到充分發(fā)揮。

2.問題設計，激發(fā)學生思維的深刻性。在設計微課《轉基因鼠的啟示》時，根據(jù)學生的認知水平，學生在學習轉基因超級鼠的研制過程時感到困難較大，為了激發(fā)學生思維，引發(fā)學生深層次思考，筆者精心設計了幾個問題，（1）普通小鼠由什么發(fā)育而來？（2）在這項研究中，在小鼠的受精卵中注入了什么？經(jīng)處理后的受精卵發(fā)育成什么？（3）轉基因鼠與同胎出生的小鼠對照，性狀差異最大的是什么？（4）性狀為什么出現(xiàn)差異？（5）轉基因鼠的獲得，說明性狀和基因是什么關系？（6）由此推論，傳下去的是性狀還是基因？

3.動畫設計，培養(yǎng)學生理性思維的方法。例如，《病毒》一課，病毒的結構和生活繁殖過程，學生根據(jù)課本的圖文介紹，感知的結果難以形成具體的認識。因此，運用flash動畫設計，直觀地呈現(xiàn)了病毒的結構特點，啟發(fā)學生比較動植物、細菌的細胞結構特點，分析病毒的形態(tài)結構與其生活方式相適應，利用動畫展示了繁殖的過程，引導學生討論病毒沒有細胞結構，不能獨立生活，需要寄生到活細胞中進行生存和繁殖。在此基礎上歸納和概括病毒的主要特征和生活方式，通過動畫的巧妙設計，培養(yǎng)學生運用比較分析，討論、推理，概括、歸納，總結等理性思維的方法，幫助學生形成重要概念。

（三）滲透科學探究的微課制作

近年來，生物中考加強了對“科學探究”的考查，要想學生適應生物考試改革的需要，學生就要具備較強的科學探究的能力，因此在微課制作過程中滲透科學探究的思想，下以是筆者制作微課的兩種方法。

1.精選改良法，例如制作“轉基因超級鼠的研制過程”微視頻，先挑選適合的動畫素材，經(jīng)過加工改良，用PPT播放，根據(jù)動畫內(nèi)容配上對白講解，利用錄屏軟件進行錄制而成。在制作過程中滲透著“超級鼠是如何獲得的？”這一關鍵問題，激發(fā)學生主動地探究這一結果發(fā)生的原因。

2.原創(chuàng)開發(fā)法，由教師自行制作與課堂教學相關的教學視頻。例如，《探究雞卵的結構》一課，制作“雞卵的結構”微視頻，筆者把整個實驗操作過程進行錄制剪輯制作而成，引導學生正確觀察和認識鳥卵的結構功能，對于胚盤、氣室等學生不甚了解的結構則采用近鏡頭放大，讓學生真正以探究者的身份動去觀察思考，積極參與小組討論，激發(fā)學生的科學探究熱情。

（四）培養(yǎng)社會責任的微課應用

對于如今生長在“集萬千寵愛于一身”環(huán)境中的初中生，大多數(shù)社會責任意識比較模糊，意識不到自己應當承擔的責任。例如：缺乏刻苦學習精神和團隊協(xié)作意識;解決生活中實際問題的能力薄弱，對時事政治熱點問題的關注程度較冷淡等等， 利用微課的最大特點“短小精悍”“超時空”“針對性強”，在課前、課堂、課后中合理應用微課，可以促進學生社會責任的形成和發(fā)展。

1.課前應用微課培養(yǎng)刻苦學習精神。例如，在學習“基因的多樣性”之前，先通過微課資料使學生認識我國雜交水稻育種專家袁隆平，經(jīng)過努力學習、刻苦鉆研、團隊協(xié)作，努力克服實驗過程中所遇到的困難，培育出高產(chǎn)雜交水稻的先進事跡和突出貢獻，以及熱愛祖國、熱愛科學的精神，培養(yǎng)學生刻苦學習，不怕困難，勇于承擔的社會責任。

2.課中應用微課增強鄉(xiāng)國情懷。例如，學習“認識生物的多樣性”一課，在課堂上利用微課展現(xiàn)了我們家鄉(xiāng)一些有名的生物種類：臺山水稻、都斛椰菜花、銅鼓紫菜、禮樂巨峰葡萄、新會蒲葵等等讓學生重新認識自己的家鄉(xiāng)，了解和根植本土文化， 從而升華了學生建設家鄉(xiāng)的愛國情懷，改變家鄉(xiāng)面貌的使命感與社會責任感。

3.課后應用微課解決實際問題。例如，在講授《病毒》這一課時，正是本地登革熱高發(fā)的季節(jié)，筆者把電視臺有關新聞報道進行錄制剪輯，制成微課視頻讓學生課后反復觀看，使學生學會如何預防登革熱，課后自己動手積極防蚊滅蚊，防止水溝堵塞，清除家居、學校及附近的積水，保持個人衛(wèi)生，以及避免被蚊子叮咬，養(yǎng)成睡覺時放蚊帳的習慣等，使學生形成愛勞動、保護環(huán)境的社會責任和增強實踐能力。

責任編輯 徐國堅