金雪嬌

近日某小學(xué)六（4）班學(xué)生開展以蘇軾為主體的小課題研究，完成了23份課題研究報告，其中《大數(shù)據(jù)幫你進(jìn)一步認(rèn)識蘇軾》、《蘇軾的朋友圈》、《蘇軾的心情曲線》、《蘇軾的旅游品牌價值》等報告刷爆了微信朋友圈，引起社會對教育的廣泛熱議，人們紛紛討論當(dāng)今社會到底需要什么樣的教育？

一、優(yōu)化教育內(nèi)容

學(xué)習(xí)是以興趣為導(dǎo)向的，如果教學(xué)內(nèi)容枯燥沉悶、一成不變的，學(xué)生會很容易對學(xué)習(xí)喪失熱情，知識對他們來說就猶如空中樓閣，教育對他們而言亦如同一場苦役，又如何去談激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和自主性呢？在一線教育過程中我們經(jīng)常碰到小初銜接失敗的例子，孩子們不能很快地適應(yīng)知識性較強而趣味性較少的語法課堂，這也對我們初中英語教師提出了挑戰(zhàn)。所以首先教育內(nèi)容要突出生活性，教師要能夠把孩子們的生活中常見的場景或元素引進(jìn)到課堂當(dāng)中來，使知識變成孩子們身邊真實的世界。還可以引導(dǎo)孩子們運用所學(xué)的知識去觀察，解決生活當(dāng)中的常見問題，解釋生活中的常見現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。比如在講到“animals”這一話題時，就可以利用孩子們對小動物的喜愛融入很多生活中的元素，我們可以帶學(xué)生一起享受一次有關(guān)動物主題的英語話劇表演，讓孩子們真實地感受到英語就在身邊。在教學(xué)當(dāng)中教師還可以打破教材的原有的順序，實現(xiàn)單元整合式的教學(xué)，或者突破學(xué)科壁壘，在課堂當(dāng)中融入其他學(xué)科的知識，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融會貫通。在英語課堂上不僅僅是唯英語所用，還可以有“一帶一路”英語加地理的繪制地圖活動，我們可以有英語加數(shù)學(xué)的推理閱讀?？傊眠@門語言工具可以讓我們在遇到問題時，有一種與眾不同的思維方式去解決所面臨的問題。除此之外，對于一些抽象而又復(fù)雜的內(nèi)容，我們可以借助多媒體的方式，用直觀的視頻或圖片來進(jìn)行解說，使知識變得有血有肉，豐滿起來。微課的盛行在英語學(xué)科中的廣泛使用，也引起了英語教師的強烈好奇，如何能快速地了解這些先進(jìn)的手段，并使之為我所用，都是對英語教師的現(xiàn)實考驗，不僅要把這些電子設(shè)備作為吸引學(xué)生興趣的擺設(shè)，更應(yīng)該去運用里面的各種軟件的優(yōu)勢來與自己的教學(xué)內(nèi)容相磨合，相匹配，最終以學(xué)生喜歡，學(xué)有所獲的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其能夠轉(zhuǎn)化成獨立操作的技能。最后，教師還可以運用好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)資源、或與學(xué)科結(jié)合的熱點、案例視頻等引入課堂，使教育內(nèi)容更充實，涌動著時代的氣息。只有這樣，知識才會更鮮活，對學(xué)生才會更有吸引力，才能真正的激發(fā)學(xué)生們對探究知識的熱情。

二、優(yōu)選教育方式

教育方式會直接影響孩子們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)的教師滿堂灌的方式會禁錮學(xué)生的思維，限制他們的想象，摧殘他們的自主意識。因此，我們在選擇教育方式時本著以生為本的原則，只有這樣才能真正的尊重孩子們的主體地位，才能使學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，自信心得到增強，自主性得到體現(xiàn)，將課堂變成師生共同進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的樂園，也能使課堂成為孩子們流連忘返的場所，從而使學(xué)生最終成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在教育教學(xué)過程中，我們可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，教師可以結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的最近發(fā)展，設(shè)計層層深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，自主探尋，使學(xué)生的思維更加有深度。同時，教師可以向?qū)W生提出一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)他們借助工具以及自己已有的知識儲備，通過自主探究或合作探究的方式來解決問題，促使學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識體系。除此之外，還可以采用討論式或參與式的教學(xué)，讓孩子們實現(xiàn)思維與思維的碰撞，智慧與智慧的交鋒，使每個學(xué)生的思維得到鍛煉，每個孩子的觀點得到表達(dá)和尊重，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、優(yōu)創(chuàng)教育評價

在現(xiàn)今 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”日益前進(jìn)發(fā)展的時代，我們的教育評價應(yīng)該更多的轉(zhuǎn)向構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)品質(zhì)評價。正如國家中長期教育改革和發(fā)展綱要對教育評價提出的明確要求：要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念改建教育教學(xué)評價，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上，自主自立努力成才。那么我們在日常教育教學(xué)中首先應(yīng)該有目的地注重教育評價的診斷性功能。強調(diào)“診斷性”功能是為了改善教育學(xué)，教育評價應(yīng)該是“創(chuàng)造適合于兒童的教育”以人為本，以改進(jìn)學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念是教育評價的根本目的。其次，要注重“評價的全面性”注重對學(xué)生基本知識和基本技能的掌握是當(dāng)今教育評價的熱門話題。除了評價學(xué)生的智力能力外，還需要注重對學(xué)生思想、心理素質(zhì)的評價;除了評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績外，還要評價學(xué)生的非學(xué)業(yè)成績。此外，更須注重教育評價中的自我評價。學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，比如“成長記錄袋”式的評價就是讓學(xué)生參與自我評價的一種嘗試，目的在于加強其自我反省和自我評價的能力。這種評價可以使學(xué)生通過自己的“成長記錄”，看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足。同時也可以做到使袋內(nèi)資料與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，階段性評價和期終評價相結(jié)合，自我評價和他人評價相結(jié)合，可以全面考察學(xué)生的知識技能，過程方法，情感態(tài)度和價值觀等的發(fā)展。如此一來，在多元的主體構(gòu)成的教育評價新模式下，我們應(yīng)該鼓舞學(xué)生更多地參與到評價中來，去更廣泛地關(guān)注教育評價的過程而非結(jié)果，更深遠(yuǎn)地拓寬對學(xué)習(xí)的視野，從而尋找到最適合自己的成長方式。

總之，對于教育者來說，教育孩子的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”“以學(xué)生發(fā)展為本”也就是一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。而教師能夠燃起學(xué)生的自主性是構(gòu)建更好的教育的的靈魂和核心。我相信，只要時刻踐行以生為本的理念，不斷豐富教育內(nèi)容，改進(jìn)教育方式，創(chuàng)新教育評價追求卓越的新起點，就一定能夠照亮的新征程，奏響教育的新篇章，就一定能夠燃起學(xué)生的自主性，使每一個孩子在學(xué)習(xí)的過程中能夠釋放自己的理想，追求自己的感動、尋找在教育過程中的自我。

責(zé)任編輯 邱 麗