黃美霞

所謂文本細(xì)讀，是指從語言出發(fā)，再回到語言的一種解讀方法。初中語文教學(xué)中引入文本細(xì)讀教學(xué)策略和方法，不僅能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的學(xué)習(xí)契機(jī)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。在具體操作中，教師要注意接軌語境展開文本細(xì)讀，還要結(jié)合誦讀理清文本和作者情感走勢，展開深入的語言鑒賞活動(dòng)，提升學(xué)生語感品質(zhì)，形成學(xué)科綜合能力。文本細(xì)讀是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念，教師有意識(shí)引入文本細(xì)讀教學(xué)策略，無疑最為明智的選擇。

一、接軌語境細(xì)讀文本語言

接軌文本語境展開文本細(xì)讀，教師要在“細(xì)”上下功夫，正如葉圣陶先生所言：“一字未宜忽視，語語悟其神。”文本是有文字構(gòu)建的，典詞佳句是極為重要的文本資源，學(xué)生在文本閱讀時(shí)常常會(huì)流于形式，只是注重文本情節(jié)和人物命運(yùn)等內(nèi)容，而不能深度解析文本內(nèi)涵，更不能接軌具體語境展開探究性解讀。教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要結(jié)合語境解讀關(guān)鍵詞，處理重要句子，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解文本意義。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開文本細(xì)讀時(shí)，需要先對(duì)文本展開深度解析，以便為學(xué)生做出適合的引導(dǎo)。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一段：這一段作者將濟(jì)南和北平比較，說“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”，寫出了濟(jì)南的“溫情”是一個(gè)“寶地”，作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆呢？學(xué)生展開熱議。教師參與到學(xué)生文本解讀討論之中：作者對(duì)濟(jì)南充滿溫情，所以才給讀者傳遞來溫情，這段話奠定了文本基調(diào)，“溫情”自然成為文本的文眼。教師與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，聯(lián)系語境展開解讀，自然形成豐富閱讀認(rèn)知。

二、結(jié)合誦讀理清文本情感

“書讀百遍其義自見”，文本細(xì)讀離不開一個(gè)“讀”字，多種形式的閱讀，是實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀目標(biāo)的基本途徑和前提，教師在文本誦讀環(huán)節(jié)要給出必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出應(yīng)有的感覺，自然建立誦讀認(rèn)知體驗(yàn)。誦讀是有感情地朗讀，這里的感情是對(duì)文本對(duì)作者情感的刻意解讀，是在閱讀中自然建立的情感體驗(yàn)，也就是我們常說的“情感共鳴”，如果能夠讓學(xué)生進(jìn)入共鳴階層，其誦讀會(huì)獲得更豐富的成果。

劉湛秋的《雨的四季》這篇課文語言精美，非常適合誦讀訓(xùn)練，教師給學(xué)生布設(shè)了誦讀任務(wù)：作者對(duì)四季的雨有不同的描寫，寫出了雨的不同性格特點(diǎn)，展開誦讀訓(xùn)練，誦讀需要講究抑揚(yáng)頓挫，要注意語氣、語調(diào)、語速的把握，還要注意節(jié)奏、停頓和聲音高低的變換。學(xué)生接受任務(wù)后，開始誦讀演練，課堂內(nèi)書聲瑯瑯。教師利用多媒體為學(xué)生播放背景音樂，增加了誦讀氣氛，學(xué)生情感賦予到位。教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生誦讀情況進(jìn)行觀察和分析，適時(shí)給出誦讀提示。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開誦讀訓(xùn)練，師生互動(dòng)達(dá)成更多和諧。

三、深入鑒賞形成文本認(rèn)知

語言鑒賞是文本細(xì)讀的核心構(gòu)成部分，學(xué)生缺少基本的方法和途徑，很多學(xué)生只會(huì)從修辭一個(gè)角度展開思考，這無疑是語言鑒賞短板。教師要在鑒賞方法方面做出更多努力，給學(xué)生更有力的支持，對(duì)全面提升學(xué)生文本細(xì)讀品質(zhì)有決定性意義。語言鑒賞角度眾多，典詞應(yīng)用，句式特點(diǎn)、文段構(gòu)建、語體色彩、感情色彩、寫作特色、選材立意等，都可以形成鑒賞角度，教師要針對(duì)性給出引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從不同方向展開思考，促進(jìn)學(xué)生語言認(rèn)知構(gòu)建。

《散步》是一篇以小見大的小品文，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞時(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多操作自由：仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，找出經(jīng)典的描寫，選擇一段你最喜歡的，說說運(yùn)用了哪些表現(xiàn)方法，獲得什么樣的表達(dá)效果。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開語言鑒賞活動(dòng)，課堂進(jìn)入交流研究環(huán)節(jié)。有學(xué)生找到了文本中的自然環(huán)境描寫內(nèi)容，并展開鑒賞操作：“文本中的自然環(huán)境描寫屬于側(cè)面描寫，起到渲染氣氛的作用，襯托出人物的內(nèi)心狀態(tài)。”教師對(duì)學(xué)生語言鑒賞情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并從鑒賞角度的選擇上給出更多指導(dǎo)，確保學(xué)生語言鑒賞順利推開。

文本細(xì)讀有多種呈現(xiàn)形式，教師要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際需要作出針對(duì)性布設(shè)和發(fā)動(dòng)。接軌語境展開文本細(xì)讀操作，能夠給學(xué)生帶來更多語感成長力量;結(jié)合語言鑒賞展開文本細(xì)讀，可以引發(fā)學(xué)生情感共鳴;借助語言鑒賞展開文本細(xì)讀，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的成長。文本細(xì)讀策略在語文教學(xué)中有廣泛應(yīng)用時(shí)空，需要我們做出更深入的探究和實(shí)踐，為學(xué)生帶來全新閱讀體驗(yàn)和感知。

責(zé)任編輯 李少杰