馮健鋒

小學階段是培養(yǎng)良好閱讀習慣和閱讀能力的黃金塑造期。基于小學階段閱讀的重要性，語文課程的新理念和要求及教育改革的新的價值取向，作為一個小學校長兼課題主持人，我提出了開展“依托‘語文主題學習，培養(yǎng)學生大量閱讀習慣”的實踐探索。力圖通過“語文主題學習”的“大量閱讀、課內(nèi)閱讀”理念和做法，落實語文課程改革，讓學生在語文課堂上習得閱讀方法，提高閱讀能力，養(yǎng)成大量閱讀習慣;通過校內(nèi)外讀書資源的利用，落實讀書環(huán)境、讀書制度建設(shè)，開展形式多樣的讀書活動，營造濃郁的讀書氛圍;為學生提供讀書實踐的平臺，激發(fā)讀書興趣。

一、營造書香氛圍，讓書香溢滿校園

物理學家、中國科學院士朱邦芬先生說過：一流創(chuàng)新的人才不是課堂教出來的，而是在良好的環(huán)境中“冒”出來的。所以，創(chuàng)設(shè)良好學習環(huán)境就顯得尤為重要了。2015年學校正式啟動“書香浸潤心靈，閱讀點亮人生”的讀書活動。我們將校園文化建設(shè)、書香氛圍營造列為活動的首要任務(wù)。學校每年投入大量的資金增添圖書室、閱覽室的圖書，為師生提供優(yōu)質(zhì)的讀書資源。教學大樓高墻上的“閱讀、悅讀、越讀”六個銅色大字，熠熠生輝，鼓舞著孩子多讀書、好讀書、讀好書。校園內(nèi)到處張貼著的古人的詩詞經(jīng)典。每個學期，學校利用圖書室、閱覽室、大書吧，開展圖書交流會、班級漂書活動、評選書香班級、書香家庭等活動。

學校加大校園閱讀環(huán)境氛圍建設(shè)的力度，凸顯“書香浸潤心靈，閱讀點亮人生”學校主題文化，在學校正門左邊建起了一條約二百多米的讀書長廊，廊亭相間，廊亭間有休閑讀書驛站，亭中設(shè)有開放式的多媒體平臺，便于學生開展課外實踐活動。我們還建立開放式的大書屋，里面分高年級和低年級兩個區(qū)域，內(nèi)設(shè)有悅讀吧、交流吧、展示吧等。為孩子們營造濃郁的書香氛圍，讓書香溢滿校園。

二、依托“語文主題學習”，激活語文課堂教學改革

1.明確目標落實理念

“語文主題學習”實驗適用面廣，是可以在一般的學校、一般的師資、一般的生源條件下進行操作的語文教學方法。它遵循語文教學基本規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，跳出“一套教科書獨霸課堂”的圈子。在教學中，積極通過多種途徑拓寬學生閱讀面，提高閱讀頻率;擴大學生寫作量，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，增強學生語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和學科素養(yǎng)。我們要明確目標，在課堂中落實積極理念，有效地轉(zhuǎn)變現(xiàn)今的語文課堂教學模式。

2.主題培訓(xùn)引源頭活水

明確了目標后，就要落實理念。但是如何在具體的課堂教學中去實踐呢？所以主題培訓(xùn)顯得尤為重要。

校本研修。根據(jù)方案，我校召開了“語文主題學習”推行啟動會，下發(fā)“語文主題學習”資料，組織全校語文教師進行學習，以改變傳統(tǒng)的語文教學觀念，接受主題學習新觀念的洗禮。學校征訂了《人民教育》《山東教育》《小學語文教學》《中國教育報》《語文主題學習》等報刊，利用語文教研時間進行學習交流，讓每位教師把自己讀到的深受啟發(fā)的文章推薦給大家，并交流各自的學習感悟，以便更好地領(lǐng)悟“語文主題學習”的實質(zhì)。

專家引領(lǐng)。邀請專家來報告或舉行的全縣性的同課異構(gòu)活動，我校要求語文教師全員參與，認真傾聽，細致記錄，并結(jié)合自己的教學實踐進行反思。會后，我們組織專題研討，交流，提升理論認識。

觀摩錄像課。利用網(wǎng)絡(luò)或優(yōu)秀課例光盤，以這些優(yōu)秀錄像課例為范本，集體觀摩，暢談各自收獲及自我教學中遇到的困惑。通過觀摩，在觀摩與借鑒中進步與提升。

外出學習實地取經(jīng)。為了更好地理解與把握語文主題學習的理念，我們先后前往北京、山東、河南、深圳等地，聽實驗推進工作經(jīng)驗介紹，觀教師課堂教學示例，看學生綜合素養(yǎng)展示，切身體驗“語文主題學習”給學校、師生帶來的變化，極大地鼓舞了前去取經(jīng)的教師。

三、開展行動研究，探索培養(yǎng)學生課外閱讀習慣的有效策略

1.深入日常課堂教學，落實雙主題，突出整合

2011年版《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”為了落實語言文字運用，我們在實施教學時，遵循現(xiàn)行教材按內(nèi)容主題編排的特點，把每組教材看作一個整體，除整合本組教材的“內(nèi)容情感主題”外，著重整合“語言文字運用點”主題;然后，本著“立足語言文字運用主題，滲透內(nèi)容情感主題”的原則，盡力用4至6節(jié)課時學完教科書中的一組課文。

在整合“語言文字運用點”主題時，我依據(jù)三個方面：與課標對話，了解課標中對每個學段的具體要求，梳理整個小學階段“閱讀能力方面”和“習作表達方面”的具體要求，使其序列化、系列化;二是立足文本，充分和編者、教材對話，找準本課的語用點;三是與學生對話，深入思考學生已具備了哪些知識和能力，應(yīng)該掌握哪些知識和能力，教師應(yīng)搭建什么的支架，才能使學生更好地由起點走向終點。圍繞這三個依據(jù)，大膽取舍，確定最適合的學習目標。

低年級的課型主要是歸類識字課和隨文識字課，所以教學任務(wù)主要應(yīng)抓實做細識字教學。首先就是把一個單元的所有的生字詞進行集中認讀，為了避免集中認讀造成學生認讀不過關(guān)、書寫指導(dǎo)不到位，我們采取了很多措施。如通過同桌互認、小組互查、教師抽查、課中檢測、課后檢測等方式落實對生字詞的認讀，再對難寫字進行書寫指導(dǎo)與訓(xùn)練，然后通過聯(lián)系上下文、造句等方式考查學生對詞義的理解。比如黃老師的識字課，她主要抓住識字教學三環(huán)節(jié)去做：讀文識字;卡片認字;拓展識字。在寫字教學上抓好三個方面：一看，認真觀察寫字本中范字的筆畫、筆順、起筆、落筆;二描，描筆順，描范字;三仿寫，仿照范字練寫。如此整合識字課，讓學生利用較少的時間去認識較多的字，有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成。

中年級主要采用“學案引領(lǐng)，輻射閱讀”，即在每個單元中，找出一篇課文作為精讀課文，通過學案引領(lǐng)，精讀課文輻射教學，以一篇帶一篇或多篇的教學模式，教給學生閱讀方法。學案的設(shè)計，遵循“一課一得”的原則，每課學案各有不同的主題目標。通過學案引領(lǐng)，讓學生有目標地進行課前預(yù)習，對所學的精讀課文有大概的理解。然后，用把精讀課的學習方法，輻射到主題學習叢書中的文章，以達到課內(nèi)閱讀課外化的高效課堂。

高年級則進行單元整體推進教學法。整合單元課時，結(jié)合教材特點，加強學法指導(dǎo)，單元整體推進法和“1+x”輻射閱讀教學法交替使用。在單元整體規(guī)劃時，我們根據(jù)單元的主題目標及“一課一得”的原則，分四個板塊進行，分別是單元預(yù)習達標課、精讀引領(lǐng)課、略讀整合課、習作訓(xùn)練課。這樣落實雙主題，突出整合，可以用4至6節(jié)課就學完一個單元的課文，然后用更多的時間去指導(dǎo)學生課外閱讀。時間分配是：單元預(yù)習達標課2課時，精讀課文2課時，略讀整合課1課時，拓展閱讀課1課時，習作訓(xùn)練課1至2課時。單元整體規(guī)劃，讓學生習得閱讀方法，培養(yǎng)自能閱讀能力，大大地增加了學生的課外閱讀量。

四、以讀書活動為載體，整合課內(nèi)外讀書資源

我們通過營造濃郁書香氛圍，讓學生感受無處不在的校園書香文化。在校園內(nèi)，功能場所、圖書室等地方，目之所及，墻上讀到的都是不同的經(jīng)典、詩歌，感受到的都是濃濃的書香氛圍。在教學樓的每個樓層，學生的作品更是比比皆是，學生的讀書卡、讀后感、手抄報、征文，充分體現(xiàn)了學生讀書后的成果……我們還為學生家長推薦書目、解決書源，讓學生和家長在圖書的選擇上節(jié)省時間，提高閱讀效率。

制定學生讀書“三保障”制度，實行課內(nèi)外結(jié)合。為做到課內(nèi)大量閱讀，用閱讀引領(lǐng)成長，我們在學生讀書活動制定了三個保障：內(nèi)容上解決讀什么書的問題。時間上保障：什么時間讀——課內(nèi)閱讀、晨讀、午讀、暮吟、晚讀、課始讀、閱讀課讀等。效率上保障：讀得怎么樣？——記好讀書筆記，寫好讀后感（讀完一章或一本書后，要求寫收獲和感想），定期開展誦讀督查、誦讀比賽、“閱讀之星”“悅讀標兵”評選、閱讀課交流等活動。

我們結(jié)合學生的特點，盡可能創(chuàng)造閱讀條件，不斷增加書刊、雜志、報刊的數(shù)量，供學生自由選擇，方便學生閱讀;如在班級建立“班級圖書角”，年級中開展“圖書漂流”活動，拓展學生的讀書面及讀書量。學校設(shè)置讀書閣，如學校的賢雅長廊，圖書閣，學校每兩個月就給圖書閣的圖書流動更新，讓學生隨處隨手都能讀到喜歡的書籍;紅領(lǐng)巾圖書跳蚤市場，互相購置喜歡的書，使學生閑置在家的課外書流通起來，從而盤活學生閱讀的書籍。

舉辦一年一屆的讀書節(jié)活動，學校分年級部開展豐富多彩的讀書活動。如低年級“我是故事大王”“弟子規(guī)誦讀活動”，中年級的“成語大會”“課本劇展演”“詩配畫”等，高年級的“現(xiàn)場作文比賽”“讀書手抄報活動”等等，讓活動激發(fā)學生的讀書熱情。

責任編輯 邱麗