黃亦斌

為了幫助教師們在順應時代變化的課改中找到一個自我革新的支點，我?guī)ьI教師們以教學建模為切入點，通過建模、研模、用模來轉變觀念、優(yōu)化教學方式，達到教學相長的效果。

一、更新教師觀念，變革教學方式

為了幫助教師們尋找提高課堂活力、增強課堂教學高效性的有效途徑，我校建立了“先學后導、合作探究、自主建構”的教學模式，主要體現(xiàn)關注學生、提高自主學習能力，同時優(yōu)化教學結構，變革優(yōu)化教與學的方式。

二、巧用建模架構，優(yōu)化學習技能

1.課前先學，激發(fā)主動性，鼓勵獨立性

根據(jù)教師的習慣和教學內容的特點，課前小研究有以下載體：研究本、學練卷、手抄報、讀書報告、調研報告或PPT等。以研究本為例，根據(jù)教師的指導要求在專設的本子上記錄研究、嘗試、發(fā)現(xiàn)的過程，后續(xù)部分還要求對自己先學情況的正誤分析記錄。

2.合作探究，發(fā)揮互補性，提高互助效

教育教學中亟待解決的問題是普及參與面、深入?yún)⑴c度、提高參與的主動性;是情感、態(tài)度和人格的發(fā)展。通過合作學習，可以把以上方面得到有效的拓展。

實施小組合作學習的組建原則：原則一，同組異質，異組同質。依據(jù)學習成績和能力，初建學習小組，在學生相互并不了解的基礎上，依據(jù)成績和能力分組，每組學生分為三個層次：A層-B層-C層。原則二，每組人數(shù)以4-6人為宜，一般為：ABBC、AABBCC。組內成員要有明確的分工，有組長、記錄員、匯報員等，小組角色應定期轉換，增進合作意識與合作技巧。原則三，除成績能力外，老師還能兼顧考慮男女同學搭配、性格脾氣、組織能力及學生的興趣和愛好等。

合作探究不能只是有小組形式，更重要的是有探究成效，所以，小組合作要重視互補性，讓每個小組成員都有價值體現(xiàn)的機會和必須參與的實踐過程，就如一個拼圖一樣，缺一不可。

為了更好地推進合作探究學習，我們還設計了“獎學幣”，通過獎學幣方案的推進，促使小組學習的階段性成果得到展現(xiàn)、認可與加強。此外，還有合作任務單——在合作探究的過程中各成員共同完成的學習單;合作學習登記表——根據(jù)小組的構成和合作學習情況進行記錄，便于定期分析調整。

3.自主建構，重視知識方法再生性

建構是指學習者在原有的知識能力基礎上，重新獲得與形成的過程，我們提出自主建構、高效生成。衡量課堂是否高效，一是看學生在知識掌握、能力增長和情感態(tài)度的轉化程度;二是看通過怎樣的投入產出獲得教學效果，是否實現(xiàn)了少教多學;三是看師生之間是否經(jīng)歷了雙向激發(fā)的交流過程。

我們強調自主建構，并非不需要教師的指導，而是要重視學生的知識和方法的生成過程、重視給學生先行建構的機會，要讓學生在多層次的建構中掌握嚴謹?shù)闹R體系和科學的學習方法。

學生的自主建構有兩條主線：知識建構和方法建構，這是貫穿于教學活動全過程的，需要通過分層推進、逐漸完善來達成。

例如數(shù)學科《商的變化規(guī)律》的知識方法構建過程：

1.知識建構

課前先學（自悟存疑：獨立發(fā)現(xiàn) —— 初次建構），

課中探究（合作交流：修正規(guī)律 ——二次建構），

引導提升（教師引導：完善結論 —— 再次構建），

演繹練習（應用規(guī)律）。

2.方法建構

課前：計算（體驗）——觀察（發(fā)現(xiàn)）——舉例（驗證），

課中：猜測——驗證——歸納，

建構學習方法途徑：體驗——（發(fā)現(xiàn)）猜測——驗證——歸納。

三、重視研磨結合，促進教學相長

在邁進新課程改革的過程中，雖然有模式、有指導，但也不是一蹴而就的，教師需要在學習研究中、實踐交流中、多樣磨練中不斷提高能力。我們在推進建模過程中，重點培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的能力，促使學生學會智慧共融，學會尋找解決問題的方法，并從中獲得成功體驗，從而為建立高效課堂、提高教學質量搭建出有用的平臺。

我們只有在不斷總結中反思、在堅守中繼續(xù)創(chuàng)新，才能品嘗到更甜美的果實。

責任編輯 韋英哲