黃巧玲

（貴州省畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校）

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒自選活動(dòng)內(nèi)容、自主游戲的活動(dòng)形式。有研究者把區(qū)域活動(dòng)也稱為“區(qū)域游戲”，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)與材料充分互動(dòng)、充分游戲而獲得發(fā)展。從某種意義上說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家讓·皮亞杰指出：“學(xué)前兒童的智慧源于材料”，活動(dòng)材料是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的重要支持。近年來(lái)，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的教育價(jià)值及材料投放的有效性問(wèn)題，相關(guān)研究呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)。以知網(wǎng)為例，輸入篇名“材料投放”為檢索項(xiàng)，匹配為“模糊”，時(shí)間鎖定為2009年10月至2019年10月，論文399 篇。對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)一步篩選，合并少數(shù)一稿多投文章，以及與學(xué)前教育無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，共獲391篇。另外，在學(xué)前教育相關(guān)書(shū)籍上，關(guān)于活動(dòng)區(qū)材料的投放也有一定探討。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，近十年來(lái)，幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放方面的研究成果比較豐富，主要包括區(qū)域活動(dòng)材料價(jià)值的討論，及材料投放的現(xiàn)狀、方式、存在的問(wèn)題和對(duì)策等，對(duì)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。本文對(duì)國(guó)內(nèi)近十年（2009 年至2019 年）“幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放”的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，揭示研究的現(xiàn)狀與不足，期待為今后的研究提供一些思路和參考。

一、近十年我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放研究的回顧

（一）幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料教育價(jià)值的研究

關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的教育價(jià)值方面，研究者有不同的思考與探討。有些研究者從宏觀層面討論，認(rèn)為幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的價(jià)值主要有賦予環(huán)境豐富的教育內(nèi)涵，激發(fā)幼兒內(nèi)在參與興趣，推動(dòng)幼兒深入探究過(guò)程，建構(gòu)幼兒有益的經(jīng)驗(yàn)感受等。有些研究者則具體到各類活動(dòng)區(qū)域探討，認(rèn)為合理利用語(yǔ)言區(qū)材料，能夠在一定程度上發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、想象力和創(chuàng)造力等，還能促使幼兒在自由、自主的狀態(tài)下逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。也有研究者認(rèn)為，科學(xué)區(qū)應(yīng)充分考慮材料所提供的線索，激發(fā)幼兒的探究興趣，教師應(yīng)為幼兒的自主探索提供幫助，為幼兒搭建自我展示的平臺(tái)，不斷提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。還有些研究者則分別從角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等區(qū)域具體探討材料的價(jià)值。另外，有部分研究者從美學(xué)角度討論，比如有人指出自然材料各異的形態(tài)和美感可以培養(yǎng)幼兒觀察美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，從而有效促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，我們發(fā)現(xiàn)很多研究者認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)材料潛藏豐富的教育價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾方面：促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)幼兒的想像力、創(chuàng)造力，發(fā)展幼兒的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。研究者普遍認(rèn)為，材料是幼兒學(xué)習(xí)的載體，材料適宜與否直接決定區(qū)域活動(dòng)的成敗，影響幼兒的身心發(fā)展水平。因此，很多研究者認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征及個(gè)體差異，并結(jié)合幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選用多種質(zhì)地、不同用途的操作材料，讓幼兒在與材料的充分互動(dòng)過(guò)程中獲得個(gè)性發(fā)展。

（二）幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放存在的問(wèn)題及其原因

近年來(lái)，越來(lái)越多學(xué)前領(lǐng)域的研究者對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效性問(wèn)題給予積極地思考探索。研究者除了從活動(dòng)區(qū)材料的本身價(jià)值方面探討外，對(duì)材料投放存在的問(wèn)題及其原因尤為關(guān)注，以下將分別闡述。

1.材料投放存在的問(wèn)題

很多研究者認(rèn)為，幼兒園活動(dòng)區(qū)中有不少材料很難發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。比如有人認(rèn)為，活動(dòng)區(qū)材料存在安全隱患，材料的結(jié)構(gòu)化程度失衡，材料的種類參差不齊、數(shù)量不足等。有人認(rèn)為，科學(xué)區(qū)材料的比較封閉；材料太過(guò)簡(jiǎn)單，不能滿足幼兒興趣需要及發(fā)展需要；材料的管理不到位，不夠整齊，更新不及時(shí)等問(wèn)題。還有人認(rèn)為，材料投放缺乏多樣性，結(jié)構(gòu)方式單一；材料投放具有隨意性，投放層次模糊；材料投放缺乏動(dòng)態(tài)性，可操作性不強(qiáng)；材料投放缺乏目的性，針對(duì)性不強(qiáng)；材料投放缺乏生態(tài)性，可利用率較低等。綜上所述，研究者認(rèn)為當(dāng)前材料投放主要存在以下幾方面的問(wèn)題：材料的安全性不足；材料的目的性不強(qiáng)；材料缺乏多樣性，不能滿足幼兒全面發(fā)展的需要；材料的適宜性較低，不符合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要、能力水平；材料的管理不到位，更新不及時(shí)等。

2.材料投放存在問(wèn)題的原因

多數(shù)研究者認(rèn)為，幼兒園活動(dòng)區(qū)域材料投放之所以產(chǎn)生種種問(wèn)題，其原因很復(fù)雜，既有社會(huì)文化、教育制度、幼兒園管理等原因，也有教師自身的問(wèn)題，相關(guān)研究主要從三個(gè)角度探討。

一是社會(huì)因素。多數(shù)研究者認(rèn)為，我國(guó)教育行政部門(mén)執(zhí)行相關(guān)政策法規(guī)的監(jiān)督不力，我國(guó)為公辦幼兒園提供的教師編制不足，家長(zhǎng)提供區(qū)域活動(dòng)材料的意識(shí)淡薄，社區(qū)對(duì)幼兒園的支持較少等社會(huì)因素。

二是幼兒園因素。研究者普遍認(rèn)為，幼兒園對(duì)材料的經(jīng)費(fèi)投入不足，對(duì)材料的采購(gòu)和分發(fā)不合理，很少為教師提供材料投放的相關(guān)培訓(xùn)，也很少組織相關(guān)的教研活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)等。另外，幼兒教師職業(yè)負(fù)擔(dān)重，工作壓力大，很多教師沒(méi)有時(shí)間反思區(qū)域活動(dòng)材料投放是否合理。

三是教師因素。多數(shù)研究者認(rèn)為教師對(duì)活動(dòng)區(qū)的重要性認(rèn)識(shí)不夠全面是導(dǎo)致材料投放不適宜的重要原因。教師對(duì)材料價(jià)值方面的認(rèn)識(shí)含糊不清、投放材料的能力欠缺，對(duì)幼兒操作材料的觀察、反思不足等是導(dǎo)致材料投放欠妥的重要原因。

（三）幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放策略的研究

為了走出區(qū)域活動(dòng)材料的實(shí)踐困境，提升材料投放的有效性，很多研究者對(duì)材料如何投放的問(wèn)題作了積極思考，提出不少可供參考的實(shí)施建議。總的來(lái)看，研究者們主要從實(shí)施的原則和對(duì)策兩方面展開(kāi)討論。

1.關(guān)于材料投放的原則

關(guān)于材料原則方面，研究者認(rèn)為，教師應(yīng)遵循以下幾條。

一是安全性原則。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。多數(shù)研究者認(rèn)為該原則是活動(dòng)區(qū)材料投放中最為基本的原則。教師在選擇材料時(shí)應(yīng)對(duì)其潛在危險(xiǎn)有充分預(yù)期，以防事故發(fā)生。

二是目的性原則。在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放應(yīng)有的放矢，避免盲目性和隨意性。有人認(rèn)為，“將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料之中，是區(qū)域活動(dòng)的一大特點(diǎn)。這里有兩層含義，第一層意思是一種材料能夠?qū)崿F(xiàn)多個(gè)教育目標(biāo)；第二層意思是一個(gè)教育目標(biāo)可以通過(guò)多種材料的共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。”

三是適宜性原則。教師提供的材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異和發(fā)展需要?！霸诨顒?dòng)區(qū)大目標(biāo)明確后，教師要根據(jù)本班兒童的基本發(fā)展水平、階段性目標(biāo)和主要任務(wù)以及個(gè)體差異，投放各種適宜的材料。”另外，適宜性原則還體現(xiàn)在材料的投放要適度、適量，即材料的種類和數(shù)量要適當(dāng)，如果太少，則無(wú)法滿足幼兒游戲的需要，導(dǎo)致活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行；如果太多又容易分散幼兒的注意力。

四是開(kāi)放性原則。活動(dòng)區(qū)的材料應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的體系。整合幼兒園、家庭、社區(qū)的教育資源；區(qū)域活動(dòng)材料除了幼兒園購(gòu)置外，教師、家長(zhǎng)和幼兒可以充分利用廢舊物品制作，不要追求材料的高檔化、成品化，教師應(yīng)有“開(kāi)放”的思想；材料的開(kāi)放性還體現(xiàn)在不同區(qū)域間的自由流通；材料的放置要開(kāi)放，應(yīng)放在幼兒容易發(fā)現(xiàn)的地方，便于幼兒取放，提高利用率。

除了提出上述原則，有些研究者還提出一些與眾不同的觀點(diǎn)。如有人認(rèn)為，材料的投放應(yīng)遵循啟發(fā)性、操作性、探索性原則。材料要具有啟發(fā)性，要有利于幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展；材料要能讓幼兒操作，直接獲得體驗(yàn)，進(jìn)而獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，材料要有趣、可變、可操作，這樣才能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與。有人認(rèn)為材料投放要遵循效益性原則，即結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，幼兒教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源使活動(dòng)區(qū)投放材料更具效益性。同年齡的平行班之間可以投放同一種類、形式不同的材料，在本班幼兒熟悉了材料的操作方法而逐漸失去興趣時(shí)，班與班之間調(diào)換材料或更換場(chǎng)地進(jìn)行活動(dòng)。

2.有效投放材料的策略

針對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題，研究者認(rèn)為提升材料投放的有效性可以從社會(huì)、幼兒園、教師三個(gè)方面努力。

一是社會(huì)方面。區(qū)域活動(dòng)材料的有效投放需要社會(huì)層面提供良好的支持。社會(huì)首先要為活動(dòng)區(qū)材料的數(shù)量、質(zhì)量、種類等提供法律支撐，建立健全監(jiān)督和制約機(jī)制。其次，家長(zhǎng)是教師的重要合作伙伴，應(yīng)積極主動(dòng)地為活動(dòng)區(qū)提供材料。有人單獨(dú)對(duì)小班美工區(qū)的材料投放進(jìn)行專題研究，指出材料的有效投放不僅需要教師的努力，也需要家長(zhǎng)的支持和配合。家長(zhǎng)要提高認(rèn)識(shí)，經(jīng)常與教師溝通交流，協(xié)助教師合理投放材料。第三，社區(qū)應(yīng)為幼兒園提供相應(yīng)的支持。一方面，社區(qū)可以向幼兒園投入適當(dāng)?shù)呢?cái)力資源；另一方面，社區(qū)可以將符合國(guó)家安全、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)要求的閑置材料提供給幼兒園。

二是幼兒園方面。首先，在經(jīng)費(fèi)使用方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)活動(dòng)區(qū)材料投放經(jīng)費(fèi)的計(jì)劃性。按《綱要》《幼兒園玩教具配備目錄》和教育部有關(guān)要求，增加對(duì)活動(dòng)區(qū)材料投放的經(jīng)費(fèi)支持，配備種類齊全、數(shù)量足夠，且適合兒童年齡特點(diǎn)的玩教具材料。其次，開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)及教研活動(dòng)。幼兒園應(yīng)經(jīng)常組織全體教師進(jìn)行研討，以及各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升教師選擇和運(yùn)用材料的能力，提高教師的反思水平，讓材料真正做到物盡其用，充分發(fā)揮其教育功能。最后，幼兒園應(yīng)減輕教師的工作壓力，并采取相應(yīng)的措施。幼兒園應(yīng)聘請(qǐng)足夠數(shù)量的教師，以減少每位教師的工作量；按照國(guó)家規(guī)定合理配置班級(jí)人數(shù)；管理層應(yīng)合理規(guī)劃工作任務(wù)，避免形式主義。另外，幼兒園也應(yīng)將家庭、社區(qū)的教育資源整合起來(lái)，形成教育合力，共同參與區(qū)域活動(dòng)材料投放管理。

三是教師方面。研究者認(rèn)為教師要終身學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教育觀念，不斷提高專業(yè)水平，熟練掌握區(qū)域活動(dòng)材料投放的相應(yīng)原則。針對(duì)有些幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，教師要正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)的教育功能，掌握《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域?qū)τ變旱陌l(fā)展要求，幼兒各年齡階段身心發(fā)展的特點(diǎn)，不同年齡階段幼兒的最近發(fā)展區(qū)等。要不斷加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提升對(duì)材料投放價(jià)值分析的能力，增強(qiáng)材料投放的專業(yè)性。教師應(yīng)在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，通過(guò)認(rèn)真觀察記錄區(qū)域活動(dòng)情況，積極思考，覺(jué)察材料投放存在的問(wèn)題，從而監(jiān)控、調(diào)整活動(dòng)區(qū)材料投放的數(shù)量、種類、層次等。

二、對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放研究的思考

回顧我國(guó)近十年的研究歷程可以看到，我國(guó)有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的研究，主要集中在材料的價(jià)值、實(shí)踐中存在的問(wèn)題及其原因、有效投放的實(shí)施對(duì)策等方面，盡管研究視角不同，但在較多方面已達(dá)成共識(shí)。例如，研究者普遍認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)材料在幼兒的身心發(fā)展方面具有重要的教育意義，教師要提升對(duì)材料價(jià)值的分析能力，遵循一定的原則投放材料。已有的研究具有一定理論價(jià)值和實(shí)踐意義，但仍有待進(jìn)一步深化，主要從以下幾方面努力。

（一）深入?yún)^(qū)域活動(dòng)材料投放的實(shí)踐操作層面研究

如何進(jìn)行材料投放是實(shí)踐中最難把握的環(huán)節(jié)，也是“幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放”的研究難題。綜觀文獻(xiàn)，很多研究者在積極思考提升材料投放的有效性問(wèn)題，努力地尋找解決辦法，并提出不少實(shí)施意見(jiàn)和建議，其中有些建議對(duì)于實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)作用和積極意義。但也有不少研究者對(duì)于活動(dòng)區(qū)材料投放存在的問(wèn)題缺乏深入思考，僅僅停留在表面淺層次的探討，寬泛地討論材料投放的注意事項(xiàng)或原則，或者只是進(jìn)行一些宏觀層面的理論闡述，尚未深入實(shí)踐操作層面。有些研究者雖然關(guān)注到材料投放的具體實(shí)施問(wèn)題，但更多地集中在實(shí)施原則的探討上，比如安全性原則、目的性原則、啟發(fā)性原則、適宜性原則等，對(duì)于這些原則的討論更多地從宏觀上解釋該原則的內(nèi)涵及價(jià)值，鮮有實(shí)際操作層面的思考。對(duì)于“適宜性原則”的探討，有研究者提出在投放材料的種類和數(shù)量上要“適度”“適量”，認(rèn)為活動(dòng)區(qū)投放的材料數(shù)量和種類太多或太少都不利于幼兒的全面發(fā)展，那么怎樣的“度”和“量”才是適宜的，研究者卻少有提及；對(duì)于“啟發(fā)性原則”，有研究者只是從理論上指出，教師投放的材料應(yīng)具有啟發(fā)意義才有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，有利于提升幼兒分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而對(duì)于如何投放啟發(fā)性材料卻很少涉及。原則的探討是必要的，在一定程度上對(duì)教師材料投放提出了要求，但是如果僅從宏觀層面探討，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在提出原則的同時(shí)還需要深入思考操作步驟及具體細(xì)節(jié)等?？傮w上看，我國(guó)對(duì)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的研究還尚存不足，今后的研究應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐操作層面的討論，尤其要鼓勵(lì)幼兒園一線教師積極參與研究。

（二）加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)材料投放的本土化實(shí)踐研究

《綱要》中明確指出：“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)大幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。在筆者查閱的多篇文獻(xiàn)中，進(jìn)行本土化研究的并不多見(jiàn)，具有濃郁地方特色、貼近幼兒生活的游戲材料對(duì)幼兒身心發(fā)展具有重要意義?；顒?dòng)區(qū)的材料投放應(yīng)與地方人文特色、風(fēng)土民情等相結(jié)合。教師應(yīng)充分考慮本地自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，盡可能提供適宜的材料投放方式、內(nèi)容，拓展幼兒的興趣，支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境充分互動(dòng)。本土化游戲材料能激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，如在體育游戲“好玩的繡球”中，提供給幼兒自制繡球，幼兒可以自由商定玩法，重新制定游戲規(guī)則、重新設(shè)計(jì)場(chǎng)地布置等，在游戲過(guò)程中，幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)展出多種繡球玩法。教師首先應(yīng)具有開(kāi)發(fā)本土化游戲材料的理念，廣泛吸納本土資源，有效滲透本土民間文化，讓幼兒的游戲與生活緊密聯(lián)系，激發(fā)幼兒的游戲欲望和創(chuàng)造性思維，潛移默化中傳承家鄉(xiāng)的民俗文化。為了更好地提升區(qū)域活動(dòng)材料投放的品質(zhì)，筆者認(rèn)為研究者尤其是幼兒園一線教師，應(yīng)加強(qiáng)本土化研究，充分挖掘本土特色材料，讓活動(dòng)區(qū)散發(fā)濃濃的鄉(xiāng)土氣息，讓幼兒更加直觀地感知家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，培養(yǎng)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

（三）關(guān)注國(guó)外幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的研究

從近十年的相關(guān)研究來(lái)看，研究者對(duì)國(guó)外幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的研究有所提及，但相關(guān)的研究成果鮮見(jiàn)。雖然我們應(yīng)立足于我國(guó)的國(guó)情，加強(qiáng)本土化研究，積極思考具有我國(guó)特色的幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的實(shí)施路徑，但是借鑒和吸收國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)有助于豐富我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的研究視角。比如，有研究者走訪美國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)活動(dòng)區(qū)的設(shè)置均考慮活動(dòng)的共性和個(gè)性、位置和面積、材料和陳列以及活動(dòng)區(qū)的分隔和人數(shù)等。該研究者認(rèn)為我們應(yīng)以美國(guó)為“鏡”，從我國(guó)的實(shí)際情況（如班級(jí)師生比率較高、活動(dòng)場(chǎng)地不大）出發(fā)，探索教育的特點(diǎn)和規(guī)律，思考我國(guó)幼兒園“究竟應(yīng)設(shè)哪些區(qū)？”“每個(gè)區(qū)應(yīng)如何布局？”“應(yīng)占多大面積？”“需置放哪些材料？”“如何置放材料？”“每個(gè)區(qū)可容納多少兒童？”等一系列問(wèn)題。有研究者認(rèn)為，蒙臺(tái)梭利關(guān)于教具制作及其使用規(guī)范的教育理念能啟發(fā)教師更好地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料。事實(shí)上，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)以及班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論等，都是值得我們學(xué)習(xí)的國(guó)外理論成果，我們應(yīng)在這些研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)區(qū)域活動(dòng)材料投放的現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究。類似上述的研究，對(duì)我國(guó)材料投放具有一定的參考價(jià)值，有助于拓寬我國(guó)區(qū)域活動(dòng)材料投放的研究視野。我們今后的研究有待于加強(qiáng)對(duì)國(guó)外學(xué)前教育的積極關(guān)注，充分挖掘值得學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（四）提倡區(qū)域活動(dòng)材料投放的元研究

元研究可理解為對(duì)先前研究的結(jié)果和過(guò)程進(jìn)行的研究，即研究活動(dòng)本身的再研究。區(qū)域活動(dòng)材料投放的元研究，即關(guān)于區(qū)域活動(dòng)材料投放研究的回顧與反思，從整體上思考相關(guān)研究的不足及發(fā)展趨勢(shì)。全面系統(tǒng)的元研究，能夠反映當(dāng)前我國(guó)幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放研究的現(xiàn)狀及面臨的困境，幫助研究者對(duì)當(dāng)前研究有比較清晰直觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)已有研究的再認(rèn)識(shí)、再反思，有利于尋找新的研究視角和方向，并構(gòu)建其研究思路。目前我國(guó)關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的研究綜述比較少，除了相關(guān)碩士論文中有所涉及外，專門(mén)的研究綜述非常少見(jiàn)，并且碩士論文中的綜述大多是從不同的研究視角展開(kāi)，不是針對(duì)已有研究的全面梳理與分析。由此可見(jiàn)，我國(guó)相關(guān)的元研究還比較匱乏。查閱文獻(xiàn)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少研究者的研究?jī)?nèi)容重復(fù)，缺少創(chuàng)新，對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)作用非常有限，類似問(wèn)題或多或少與元研究的缺乏有關(guān)。我們今后的研究應(yīng)注重前人研究成果的繼承，在相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，厘清研究面臨的困境與問(wèn)題，整體思考研究視角，突破研究“瓶頸”，避免大量低水平的重復(fù)研究。