蘇術豐

(湖南省婁底市新化縣金鳳鄉(xiāng)中心學校 湖南 婁底 417600)

個性化培養(yǎng)在初中教學中已經(jīng)是一個相對普遍的教育口號，但在具體實施過程中需要制定相應的方案還有具體方法，保證教學實踐的效果，而在體育課程當中也是同樣如此，對于學生的個性化保持以及個人素質(zhì)的特點都應該是教師在教育過程中關注的重點，同時將身體訓練和情感的滿足在課程當中達到平衡協(xié)調(diào)的效果。這也是在當前時代背景下落實終身鍛煉的目標的重要方法，對于初中學生身體素質(zhì)的綜合鍛煉效果具有積極的促進作用。

1.明確學生的個性化特征

個性化的培養(yǎng)必須基于學生差異化的性格，因此，教師首先要了解學生的個性，尊重學生的個性。初中階段，學生思維尤其活躍，逐步建立了個人對學科和生活的態(tài)度。特別是在信息化時代，學生接觸的信息面更廣，且更加新鮮，個性特征愈加多樣，教師要關注這個時期學生個性的差異特征。體育教學既涉及生理運動，又涉及心理知識，教師要留心學生平時的性格行為表現(xiàn)。有些學生活潑好動，相對來說，在運動中肢體較為協(xié)調(diào)，而且對體育的興趣較為濃厚;有些學生則性格較為安靜，在體育運動中領悟能力可能較差，但是耐力很好。因此，教師要通過仔細觀察來掌握學生的個性化信息，并對其進行整理分類，以此為依據(jù)設計科學的教學計劃，在體育教學中有針對性地引導學生。

以“體育鍛煉對心理健康的影響”這一教學內(nèi)容為例。很多學生對體育學科沒有形成正確的認識，認為體育僅僅是對相關運動項目的練習，而忽視體育和自身心理健康的關系。因此，教師要引導學生掌握健康的正確概念，提高自身的鍛煉意識，并且通過了解自身性格特征選擇最佳的鍛煉方式。教師要從學生性格出發(fā)，仔細觀察每個學生的性格特征以及心理狀況，聯(lián)系學生的實際生活，從行為和心理出發(fā)引導學生，使得學生能夠從自身出發(fā)，意識到體育鍛煉對個人心理健康的影響，從而有目的、有計劃地進行鍛煉，保持健康的身心狀態(tài)。

2.教學內(nèi)容個性化

了解學生的個性特征、喚醒學生的個性意識后，教師要能夠為學生制訂個性化的教學計劃，有針對性地給予學生指導，因材施教。從性格特征來說，運動能力強的學生較為自信，而且在某些方面表現(xiàn)出優(yōu)越心理;運動能力弱的學生較安靜，缺乏一定的自信心。但在很多時候，性格特征具有相對性。盡管學生具有不同的個性表現(xiàn)，但教師需要充分尊重學生的個性，客觀對待、一視同仁，分析學生的性格和體育中存在的差異表現(xiàn)，進而在日常教學中從語言和行為等方面進行科學指導，使學生在教師有針對性的指導下挖掘個人潛力、彌補不足，建立體育自信心，通過有效修正逐步培養(yǎng)體育綜合能力。

以“發(fā)展肌肉力量、耐力的必要性”這一教學內(nèi)容為例。學生要意識到，隨著年齡的增長，人體的各項生理機能逐步減退，比如肌肉、耐力等，而適宜的運動可以有效延緩機能的減退。對初中生來說，正處于生理成長的關鍵時期，肌肉和耐力的鍛煉非常重要。每個學生在身體技能上有著鮮明的差異性，一些經(jīng)常鍛煉的學生，其肌肉和耐力相對較好，但部分較少鍛煉的學生，其肌肉力量相對較弱。因此，教師要針對學生生理機能的差異性進行科學指導，為學生制定合理的負重訓練法，即遵循漸進、特殊等原則，使得學生取得顯著的練習效果。

3.突出學生的體育學習的主體地位

實施個性化的體育教學活動，就是要通過設計適合學生個體身體素質(zhì)的教學方案，改變課堂上學生運動不積極的狀況，突出學生的主體地位，給每個學生個性發(fā)展的良好空間。

當然，個性化體育教學對學生個性的培養(yǎng)是一個復雜的分配和漫長適應或調(diào)整的過程。不同的運動項目，適合不同的學生去參與，而不同學生通過參與不同項目，能形成一種復雜的分配。同時，個性化體育教學也是一個漫長的適應或調(diào)整過程：原來不喜歡這個或這些項目的學生現(xiàn)在開始喜歡了，而原來喜歡這個或這些項目的學生現(xiàn)在又不喜歡了……這都需要根據(jù)學生的喜好進行必要的提升訓練或改弦更張。在提升或調(diào)整中，根據(jù)學生的體育運動動態(tài)需要來發(fā)展各自良好的性格，改造他們性格上的弱點，促進學生健康個性的發(fā)展，增強學生不同身體的素質(zhì)。

4.科學分析評價

還有一點需要注意的是，初中學生的體育觀并不一定是正確的，對自身的體育素養(yǎng)認知也容易出現(xiàn)偏頗。比如，有的學生認為自己沒有任何體育“天賦”，缺少運動自信，那他就很可能是什么體育項目也不愿意參與——而其實，幾乎每名健康的學生都有其運動亮點;比如，有的學生判斷自己比較擅長乒乓球運動，但其實，從其身體條件上分析，他更適合在籃球運動中取得成績——把喜好視為特長，也很容易造成學生的體育潛能發(fā)揮不出來，也同樣會造成其運動信心的不足。更有一些希望向體育生方向發(fā)展的學生，則在得到科學分析指導方面有更迫切需求。而體育教師由于是旁觀者，又受過專業(yè)的體育訓練，對學生的運動素養(yǎng)特征有更客觀、理性的判斷。因而，教師應發(fā)揮自己專業(yè)特長，除了需要尊重學生的個性選擇之外，也需要主動向?qū)W生提出建議，對每名學生給予專業(yè)評價，幫助其挖掘亮點、潛能，并指出其弱點和不足。經(jīng)過教師專業(yè)分析評價，學生的體育個性會向更理性、高效方向發(fā)展，也是體育教學個性化落實的一個基礎保障。

結語

新課程改革下，初中體育教師有必要根據(jù)新課程改革的內(nèi)容，將自己的教學進行一定的革新，讓個性化教育融入到自己的教學中，使得自己的教學能夠符合學生的需求，讓自己的教學質(zhì)量更高，使學生接受更好地教育，為學生之后的體育學習奠定良好的基礎。