文香靈

(湖南省邵陽市新寧縣塘尾頭學校 湖南 邵陽 422700)

數學思維是教師開展數學教育活動中的一個重要教學內容，教師在數學教學中加強對學生的數學思維的教學，能使其更好地進行數學學習，并將所學的數學知識靈活地運用于社會生活實踐中，對學生的數學成績的提升和日常生活有著重要的影響。數學教師在教學活動中應該創(chuàng)新教學方法，靈活的采用多種教學策略對學生進行數學思維能力的培養(yǎng)。

1.注重巧設提問

在進行思維能力培養(yǎng)的過程中，可以通過有效提問的方式進行，而問題的設置是否合理、有效，則直接關系到學生課堂學習的有效性，同時也直接關系到學生能否在思考的過程中獲得最大的收獲。因此，教師在進行問題設計的過程中，首先應該有目標性，如將一個問題化解成若干個子任務，然后在的教學過程中根據每一個子任務的特點進行針對性教學，從而保證每一個學生都能夠找到適合自身能力特點的任務進行學習。

例如，在向學生講授“相交線與平行線”這一部分內容時，在學生掌握這部分知識基本概念的同時，還應該引導學生搞清楚平行線與相交線之間的聯系與差別，這時教師就可以設置這樣的問題：“相交線和平行線的定義，以及他們的判定方法，性質分別是什么？其中垂線的定義與性質又是什么？”而在提出問題后，教師可以要求學生將這些問題的答案總結到一張紙上，其中與相交線有關的答案寫在紙的左半邊，將與平行線有關的答案寫在紙的右半邊，通過這樣的方式就形成了鮮明的對比，通過對比加深了學生對平行線與相交線的認知，同時通過這樣的方式，學生就可以快速的掌握這兩種線形的異同點，進而增強了學生的思維能力。

2.設計分組合作學習方法

以學生為中心，倡導在學習活動中有效地發(fā)揮學生的主體作用。為了培養(yǎng)學生的思維能力，教學經驗和實驗結果的表明，學生如果能夠有更多主動學習的機會和體驗，他們的思維能力將得到更好的訓練。分組合作是學生在學習過程中提高學習積極性、拓展思維的重要方法。學生通過與組內成員的相互探討與交流，一方面能夠更加高效地完成學習任務，達到理想的學習狀態(tài);另一方面也能夠帶給學生啟發(fā)，將自己的一些創(chuàng)新想法和不同的思考問題的思路等與其他同學進行分享，從而通過彼此間的分享，讓學生對同樣一個問題有了更多角度的認識和理解。所以，在小組合作的學習形式當中，學生通過彼此之間充分的交流和密切的合作，可以把一個問題的各方面考察和教師一起整合透徹。相對于學生獨立自主的學習方式來說，這種學習方式更有助于他們開闊思路，更有助于激發(fā)學生的思維。

在初中數學教學中，為了有效地組織合作學習活動，分組非常關鍵。在分組中教師要注意小組之間的人數控制，3到5個人比較合適，他們在數學的思維靈活性、成績方面具有差異性，才能使合作多元化，達到互幫互助的效果。在學習的過程中，學生通過小組間的團結合作，彼此能夠給予對方更多的支持分享和幫助。同時，教師也會通過設置組和組之間的競爭模式，進一步調動學生學習的積極性。科學的分組也要保證組和組之間的同學實力水平相當，這樣，他們才有競爭的可能，競爭才相對公平。所以，分組非常關鍵。除此之外，在合作學習活動的開展中，教師也要密切關注各個小組的表現，及時做出一些干預。根據學生提出來的問題，要善于啟發(fā)引導，讓學生能夠跟著教師的問題，進一步進行探索思考和發(fā)現，所以干預的過程實際上也是一個引導啟發(fā)的過程。因此，合作學習這種方式在開展中需要教師注意到各種細節(jié)和問題，有效地開展合作學習，才能更加有效地促進學生思維能力的發(fā)展。

3.結合案例教學

在初中數學課堂上，教師不要只是生硬地對于課本上的內容進行講解，可以在課堂上融入一些新穎的教學模式。這些教學模式更多的是引導學生去自己對知識內容進行思考，對即將學習的內容有一個初步的認識?，F實中很多事物和案例其實都和數學知識是相掛鉤的，但是很多教師并沒有這個意識，也沒有學會去利用生活中的例子，使學生更好地理解課本上的知識內容。所以合適的教學方法很重要，在進行一些立體抽象的知識內容講解時可以更多的結合實際，引導學生去思考，通過身邊直觀的案例去明白書本上的內容。例如在教師教學如何畫出一個圓形時，可以利用一些生活小技巧去教學。一條直線上的三個點可以畫成一個圓，還有去設置一些思考題，如通過破碎的鏡子能否畫出一個圓形？這樣的教學模式可以使學生對數學知識更加地感興趣，并且主動學習。

4.設計實踐活動

相比于理論教學而言，實踐探究無疑更能發(fā)展和強化學生的思維能力。所以初中數學老師在組織教學工作時，要善于開發(fā)教材中的實踐資源，多為學生提供實踐探究和動手操作的機會，以便使其將抽象理論與感性認知結合起來，進而不斷增強他們的數學思維水平。如，在講授《等腰三角形》時，教師可以要求學生自主完成“三角形中邊與角之間的不等關系”的探究活動，引導他們通過動手制作各種不同的三角形模型，并對模型進行折疊，結合學過的知識來分析角的關系，并判斷不同角度的大小，進而得出最終的結論，有利于使其在探究和實踐中形成科學探究的意識，并在此期間不斷強化他們的邏輯思維能力。

結語

總而言之，初中生數學思維能力的培養(yǎng)不是短時間內就可以達成的，作為教師我們要持之以恒，不斷學習，不斷創(chuàng)新課堂教學的方式，通過啟發(fā)、引導、點撥、解疑，使學生變學為思。