郭 云

(云南省普洱市瀾滄拉祜族自治縣雪林鄉(xiāng)中學(xué) 云南 普洱 665606)

在開展課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，是指教師通過對(duì)授課內(nèi)容的深入分析，有計(jì)劃、有目的地對(duì)課堂問題環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并通過對(duì)學(xué)生課堂主體地位的尊重，達(dá)到保證課堂教學(xué)高效開展的目的。初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜且對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力與學(xué)習(xí)能力有較高的要求，再加上中學(xué)生正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，問題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用，可以幫助教師在充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，完成提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與邏輯能力的重要任務(wù)，因此應(yīng)值得被廣大教育者廣泛推廣與應(yīng)用。

1.合理設(shè)置趣味化問題導(dǎo)學(xué)情景

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生能否積極、主動(dòng)地參與到實(shí)際教學(xué)過程中，往往是由教師教學(xué)方式是否吸引人，能否有效帶動(dòng)作用決定的。因此，在將問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)，教師可設(shè)計(jì)趣味化的問題導(dǎo)學(xué)情景，以此來對(duì)課堂氣氛實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)的作用，同時(shí)也讓學(xué)生能夠更積極地參與課堂教學(xué)，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究課本內(nèi)容，同時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知水平以及心理狀態(tài)，基于實(shí)際狀況來設(shè)置符合實(shí)情的問題情景。且需要注意的是，問題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為其中的主體。此外，教師若是想對(duì)課堂教學(xué)效率起到提高的作用，則必須保障有一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)行激發(fā)，而趣味化問題導(dǎo)學(xué)情景的創(chuàng)建除了對(duì)學(xué)生注意力起到吸引作用，讓其參與課堂教學(xué)之外，同時(shí)也保障了學(xué)生能在相對(duì)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，教師在對(duì)“絕對(duì)值”進(jìn)行講解時(shí)，由于其概念相對(duì)來說較為抽象模糊，若是教師僅就其實(shí)行灌輸性講解，則很難讓學(xué)生對(duì)其概念有良好的掌握，因此也很難實(shí)現(xiàn)以所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。而教師在此過程中就可通過趣味化問題情境來協(xié)助學(xué)生對(duì)其了解，即以溫度計(jì)測(cè)量溫度等內(nèi)容來作為對(duì)學(xué)生講解絕對(duì)值的問題導(dǎo)學(xué)背景，以此來讓學(xué)生能夠進(jìn)一步對(duì)絕對(duì)值概念起到掌握的效果，激發(fā)其余學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也降低了其知識(shí)理解的困難程度，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.把握課堂節(jié)奏

初中數(shù)學(xué)是中學(xué)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，在面臨高中擇校的升學(xué)壓力的情況下，教學(xué)任務(wù)緊張，為在有限的教學(xué)課時(shí)中完成有效教學(xué)的提升，在備課、實(shí)際教學(xué)展開、課后反饋等系統(tǒng)化過程中要有效地提高教學(xué)效率，其中教學(xué)課堂開展是教學(xué)的中心，教學(xué)任務(wù)要求教師在課堂教學(xué)中充分利用好教學(xué)時(shí)間。在問題導(dǎo)學(xué)法下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展要把握好課堂節(jié)奏，準(zhǔn)確抓住提問時(shí)機(jī)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中問題的提出在一定程度上可以有效地吸引住學(xué)生的課堂注意力，并且?guī)椭鷮W(xué)生通過實(shí)例更好地理解理論知識(shí)，但是一方面，在有限的課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)中教學(xué)問題的提出只能是輔助性的，并不能成為課堂教學(xué)內(nèi)容的主體，因此，在課堂教學(xué)安排中要合理設(shè)計(jì)好問題提出，以此達(dá)到問題與理論教學(xué)能最大程度的互相“成全”，使得教學(xué)成效最大化;另一方面，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用通過問題的提出可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒。例如，在學(xué)生上課思維過度發(fā)散或思維不集中時(shí)，問題的提出可以促使學(xué)生在一定的緊張感下集中注意力，而在學(xué)生面對(duì)難懂的知識(shí)模塊產(chǎn)生情緒困頓時(shí)，合理的解決問題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功的成就感，以此引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

3.通過小組合作進(jìn)行問題探究

小組合作教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，導(dǎo)學(xué)法與小組教學(xué)之間存在明顯內(nèi)在邏輯聯(lián)系，為了體現(xiàn)這一教學(xué)手段的重要作用，老師需要關(guān)注細(xì)節(jié)要素的深入分析和解讀，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和主體提問，不斷提升個(gè)人的學(xué)習(xí)和分析能力，掌握問題解決方式以及應(yīng)用策略，明確學(xué)生的個(gè)體差異性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。另外，小組合作教學(xué)還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生在與他人進(jìn)行溝通和互動(dòng)的過程之中意識(shí)到個(gè)人的不足，從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)并為他人提供力所能及的幫助。在構(gòu)建高效課堂時(shí)，老師需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的精心選擇及設(shè)計(jì)，分析教學(xué)實(shí)踐的具體情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好及興趣來設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與問題分析活動(dòng)，理解學(xué)生并尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，以此來采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，保證不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。

結(jié)語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要重視問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容與該方法結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以快速通過課堂導(dǎo)入問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生不會(huì)的問題，預(yù)留一定的時(shí)間，也給學(xué)生充分的時(shí)間去消化、理解新知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的共性問題，數(shù)學(xué)教師要將問題進(jìn)行匯總，與課前設(shè)置的問題進(jìn)行對(duì)比分析，明確學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力，幫助其不斷提高學(xué)習(xí)能力。