任 霜

(貴州省銅仁市第十一小學(xué) 貴州 銅仁 554300)

在語文朗讀教學(xué)中，最基本的朗讀教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用普通話正確流利且有情感地朗讀課文內(nèi)容，使其深入理解文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情感朗讀的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這既可以提高學(xué)生的朗讀能力，又能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)與素養(yǎng)的提升。

1.充分利用課本教材

“作者胸境，入境始于親。”所要表達(dá)的內(nèi)容就是引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入作者的情境，感受作者寫作時(shí)候的感情，小學(xué)生才能更好地理解課文，從中進(jìn)行感受，這樣才能激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣。老師應(yīng)該利用這樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以通過看圖片、看實(shí)物、看影片片段、欣賞歌曲等等，從中進(jìn)行了解，讓學(xué)生開始進(jìn)入情境，老師也可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而提高學(xué)生的朗讀水平。例如，一位語文老師在講解六年級(jí)上冊《月光曲》這一文章時(shí)，講解的是貝多芬創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)以及他創(chuàng)作的歌曲，在講到第八段和第九段兩個(gè)自然段時(shí)，這位老師通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生入情入境。開始時(shí)，老師首先放了一首《月光曲》歌曲，讓學(xué)生認(rèn)真聽一遍，在聽的同時(shí)，老師把貝多芬的背景資料，還有他創(chuàng)作時(shí)的圖片等等讓學(xué)生觀看。這樣子學(xué)生就能夠很快地理解，也能夠充分感受到“清幽”的意境，聽到了音樂當(dāng)中舒、緊、強(qiáng)、弱的曲調(diào)，讓學(xué)生更好地對(duì)其進(jìn)行閱讀。老師這種讓學(xué)生自己體會(huì)，感受寫作者的意圖，融入到其中，利于小學(xué)生進(jìn)行朗讀。

2.表演促進(jìn)朗讀

表演性朗讀需要學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師首先可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出課文教學(xué)所需要的情境，學(xué)生在這種情境中可以更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的思緒進(jìn)入到課文當(dāng)中的時(shí)候再進(jìn)行朗讀，學(xué)生的朗讀激情就能夠被充分地激發(fā)出來。學(xué)生在朗讀過程中可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在表演中，學(xué)生還能夠根據(jù)自己表演的行為或者是動(dòng)作，進(jìn)一步加深對(duì)作者寫作的認(rèn)知，更加充分地體會(huì)作者寫作文章時(shí)候的感受，在表演和朗讀的時(shí)候就可以更深刻地展示課文內(nèi)容，同時(shí)又使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的印象，可謂一舉多得。比如在講《小壁虎借尾巴》這一篇課文的時(shí)候，我組織學(xué)生進(jìn)行表演，找到一名學(xué)生來扮演斷了尾巴的小壁虎，另外再找?guī)酌麑W(xué)生分別扮演墻角的蛇、小魚、黃牛和壁虎媽媽等角色，并根據(jù)課文的變化分別營造出墻角、小河、草地等情境，讓學(xué)生在不同的地方進(jìn)行表演。同時(shí)我還組織學(xué)生制作動(dòng)物面具，讓每一位學(xué)生都融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，最后組織學(xué)生進(jìn)行完整的表演。這種教學(xué)方法又新穎又好玩，學(xué)生的表演興致一下子被調(diào)動(dòng)起來，第一輪表演完以后，不少學(xué)生紛紛舉手，迫切地要求開始第二輪表演，就連平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生也都積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。這種全新的教學(xué)方法的作用非常多，不僅可以發(fā)揮出教師的教學(xué)能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生在表演的時(shí)候需要面對(duì)教師和全班同學(xué)，難免會(huì)產(chǎn)生一些害羞心理，但是學(xué)生選擇勇敢大方地進(jìn)行表演，克服了自己內(nèi)心深處的膽怯害羞心理。通過課堂表演的方式來促進(jìn)學(xué)生朗讀的進(jìn)步，學(xué)生在表演的過程中可以根據(jù)自己各個(gè)感官的認(rèn)知來理解課文，感受到課文的內(nèi)容和信息，并且再根據(jù)自己的理解把課文的中心思想表達(dá)出來，這種以演促讀的方法，能夠加深學(xué)生的印象和個(gè)人認(rèn)知。

3.加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)

朗讀技巧是朗讀訓(xùn)練的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，然而由于小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，大多數(shù)小學(xué)生都不具備成熟的朗讀技巧。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)性朗讀中逐步掌握節(jié)奏快慢、語調(diào)高低、語氣停頓等朗讀規(guī)律，從而使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地讀出情感，提高學(xué)生的朗讀水平。

如在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，教師首先可以使用“/”對(duì)文中“抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細(xì)雨”等句子進(jìn)行節(jié)奏劃分，使學(xué)生的朗讀停頓更加合理。然后，教師可以對(duì)“瞧、哪里、尋覓、啊”等重點(diǎn)字詞進(jìn)行批注標(biāo)記，指導(dǎo)學(xué)生加重音量并加長發(fā)音時(shí)間。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用普通朗讀速度朗讀文中“背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”等陳述句，適當(dāng)?shù)販p慢速度朗讀文中“你在哪里，你在哪里？”“啊，終于找到了”等疑問句和感嘆句，使學(xué)生能夠真正理解朗讀的精髓，減少學(xué)生的朗讀阻礙。

4.依據(jù)學(xué)生的朗讀情況給予一定的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)

由于小學(xué)生年齡較小，他們通常很希望得到外界事物的肯定。因此，在日常教學(xué)中，教師一定要注重課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，重視朗讀評(píng)價(jià)，借助委婉的鼓勵(lì)以及激勵(lì)性的表揚(yáng)幫助小學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心。例如，一些學(xué)生朗讀不太好，教師可以評(píng)價(jià)說“朗讀不錯(cuò)，不過還有很大提升空間”等評(píng)價(jià)語，避免影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為一名小學(xué)語文教師，需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，積極指出并幫助其糾正，以此來幫助小學(xué)生快速提高朗讀水平。不僅如此，日常教學(xué)還需要根據(jù)教學(xué)環(huán)境優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。例如，在日常教學(xué)中，可以引入量化計(jì)分制。將小學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理化分組，在日常朗讀教學(xué)中，以小組為單位，展開朗讀學(xué)習(xí)。每次朗讀小組選擇一個(gè)代表進(jìn)行朗讀，教師能夠根據(jù)學(xué)生代表的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行量化計(jì)分，每周或每天進(jìn)行一次總結(jié)，最優(yōu)組將會(huì)得到有待進(jìn)步小組精心準(zhǔn)備的小禮品。

結(jié)語

總而言之，在語文教學(xué)中，重視朗讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀課文，形成開口表達(dá)的習(xí)慣。課堂活動(dòng)中，教會(huì)學(xué)生朗讀方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成高效的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)中，組織不同類型朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生體會(huì)到朗讀學(xué)習(xí)的重要性，以此提升課堂教學(xué)效果。