楊占萍

(貴州省遵義市播州區(qū)芶江鎮(zhèn)芶江小學(xué) 貴州 遵義 563000)

1.遵循農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往只有7.8歲，其性格活潑，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，在班級(jí)中很難坐住板凳。所以面對(duì)識(shí)字教學(xué)，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，從兩方面進(jìn)行論述。第一，利用游戲，開展趣味識(shí)字。低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)就是游戲，因?yàn)閷W(xué)生喜歡游戲，教師可在教學(xué)的時(shí)候，融入趣味性強(qiáng)的游戲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生注意力，在活動(dòng)中無形完成識(shí)字任務(wù)。關(guān)于識(shí)字游戲有很多，如“漢字對(duì)對(duì)碰”、“漢字闖迷宮”、“拔蘿卜”等，課堂中小時(shí)可結(jié)合漢字的特點(diǎn)，挑選與教學(xué)內(nèi)容匹配的識(shí)字游戲。例如《荷葉圓圓》中有很多關(guān)于荷葉與荷花的內(nèi)容，為了創(chuàng)建與其匹配的游戲環(huán)境，教師可帶領(lǐng)學(xué)生玩“青蛙過河”的游戲，以游戲情境激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，并經(jīng)過主動(dòng)探究，讓漢字的識(shí)記更有效率。教師可在教學(xué)的時(shí)候以游戲貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)，并且保證不同的識(shí)字教學(xué)階段，游戲難度有所不同。如關(guān)于生字的認(rèn)讀，教師需將重點(diǎn)放在教學(xué)氛圍的構(gòu)建上，以此降低學(xué)生的為難情緒。例如《小小的船》教學(xué)中，教師創(chuàng)建游戲情境為：美麗的天空中，有很多閃閃發(fā)光的星星，而生字寶寶就隱藏在其中，它們?cè)诤湍阃孀矫圆?，你能快速找到它們嗎？以?jìng)技的形式激發(fā)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。另外，借助微課，提升識(shí)字效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語文識(shí)字教學(xué)的融合，可以提升教學(xué)質(zhì)量的層次，若積極使用，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情[1]。因此，利用微課的動(dòng)態(tài)展示，為學(xué)生聽覺與視覺都留下深刻得到印象，直觀觀察漢字演變規(guī)律。例如形象字的字義與字形有緊密關(guān)系，如“石、山”字的教學(xué)，通過微課為學(xué)生展示這兩個(gè)漢字的演變過程，令其輕松掌握漢字與實(shí)際事物之間的關(guān)系，進(jìn)而了解到漢字的造字方法。微課通過趣味性強(qiáng)的動(dòng)畫，完成對(duì)漢字知識(shí)點(diǎn)的整理，進(jìn)而突破重難點(diǎn)。例如《操場(chǎng)上》中生字主要以提手旁與足字旁為主，微課為學(xué)生展示這兩個(gè)部首分別與手和足有關(guān)，學(xué)生可以邊觀看，邊歸類識(shí)記。

2.以文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法

識(shí)字教學(xué)中教師可根據(jù)文本的體裁或者特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法學(xué)習(xí)生字，然后再靈活運(yùn)用漢字。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察辨析漢字。新版教材中的“看圖識(shí)字”欄目可以引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察，并分析漢字與圖片的關(guān)系。如學(xué)習(xí)“口、耳、目”漢字，通過對(duì)教材中的插圖觀看，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者對(duì)應(yīng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)。特別是形象字的教學(xué)，觀察與辨析更為重要，只有深入了解漢字的構(gòu)成規(guī)律，才能感悟漢字中蘊(yùn)含的豐富文化。另一方面，在同類例舉中進(jìn)行歸類識(shí)記，漢字被使用實(shí)際生活情境中，識(shí)字教學(xué)同樣需依賴實(shí)際生活，進(jìn)而將漢字與事物融合。所以教師將同類事物放在一起，讓學(xué)生在觀察中自然找到漢字的相同點(diǎn)，進(jìn)而完成漢字的識(shí)記。所以教師需多引導(dǎo)學(xué)生例舉同類事物，完成歸類識(shí)記。新版教材中有很多可以使用歸類識(shí)字法教學(xué)的文本，旨在讓學(xué)生在此過程中快速找出事物中的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生想象，提升漢字學(xué)習(xí)效率。另外，生活氣息濃的文本，也容易開展同類事物分類的教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生更好的認(rèn)知生字。例如《操場(chǎng)上》文本中關(guān)于體育項(xiàng)目，有跑步、跳高、拍皮球、拔河和足球等幾種，教師可在課中為學(xué)生設(shè)計(jì)“排一排”的活動(dòng)，即將這些體育活動(dòng)分為兩類，先在字形上找到聯(lián)系。并通過動(dòng)一動(dòng)的活動(dòng)，讓學(xué)生邊做相關(guān)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作，邊了解兩組動(dòng)詞的含義。以此學(xué)生不但學(xué)習(xí)了生字，還積累了詞匯，借此可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生字的理解與運(yùn)用。

3.以漢字組成規(guī)律入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶

漢字聚集中華傳統(tǒng)文化精髓，蘊(yùn)含對(duì)天地萬物的理解，也是古人獨(dú)特思維方式的呈現(xiàn)。所以識(shí)字教學(xué)中，教師需借助漢字的含義，并掌握漢字的起源，并在生字的學(xué)習(xí)中完成對(duì)其意義的建構(gòu)。一方面，通過喚醒學(xué)生對(duì)形象字的認(rèn)知，感受造字文化。關(guān)于表意文字的漢字，在其起源開始，就要有效處理字符、字義統(tǒng)一的問題，進(jìn)而使用形象法將表達(dá)事物與符號(hào)有效融合，利用漢字的形體，抽象出自然界的事物，進(jìn)而總結(jié)出事物的本體特征。多數(shù)形象字為獨(dú)體字，如耳、口，然后通過圖像、故事、多媒體等，揭示文字的含義，并追溯到漢字的演變，并探究形象字的造字方法，進(jìn)而感悟漢字文化魅力[2]。另一方面，通過領(lǐng)悟會(huì)意字，讓學(xué)生感悟漢字創(chuàng)造的奧秘。會(huì)意字往往由獨(dú)體字與部件組成，如“明”則是由太陽與月亮組成，從表象上看，兩者都能發(fā)出光，將這兩個(gè)物品組合成的漢字，以明亮為意。并通過會(huì)意字的多個(gè)部分，完成對(duì)事物的認(rèn)知。例如明、男、尖、塵等字，借助明快的節(jié)奏，朗朗上口的短語，體會(huì)會(huì)意字的組成特點(diǎn)。課堂中教師借助文本中的語境，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)漢字的樂趣，進(jìn)而輕松學(xué)習(xí)漢字。

結(jié)論

識(shí)字教學(xué)作為貫穿整個(gè)農(nóng)村小學(xué)語文課堂的主要內(nèi)容，對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成起關(guān)鍵作用。經(jīng)過對(duì)教材中漢字的分析，使用多種教學(xué)策略，讓學(xué)生在此過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升對(duì)漢字含義的理解，加深文化熏陶，提升漢字學(xué)習(xí)效率。