何麗貞

（莆田學(xué)院教務(wù)處，福建莆田 351100）

教育部“雙一流”的決策部署和《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的推出，翻開(kāi)了國(guó)家高校教育中心規(guī)劃的新篇章，成為國(guó)家高校全局規(guī)劃建設(shè)策略的關(guān)鍵要素?！半p一流”決策必將為高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展及深化匯入嶄新的血液與力量，也對(duì)高校發(fā)展建設(shè)提出更高的要求和挑戰(zhàn)[1]。各級(jí)教育部門陸續(xù)推出了“雙一流”戰(zhàn)略實(shí)施規(guī)劃與鼓勵(lì)制度，加大教育資金投入，再次邁出了高校專業(yè)規(guī)劃建設(shè)的新步伐。專業(yè)作為高校培育學(xué)生的基礎(chǔ)要素，專業(yè)規(guī)劃作為高校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)中根基性、連續(xù)性的教學(xué)工作，是人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)核心部分，是教育目標(biāo)實(shí)施的根本與高水平人才培育的重點(diǎn)，對(duì)高等教育的推進(jìn)產(chǎn)生重要作用。在推進(jìn)“雙一流”大背景下，地方本科院校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以開(kāi)拓更大的發(fā)展空間，然而在某些層面上會(huì)出現(xiàn)資金不足、人員流失等問(wèn)題。所以，在“雙一流”形勢(shì)下探析地方本科院校專業(yè)規(guī)劃發(fā)展路徑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“雙一流”形勢(shì)下專業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵

1.專業(yè)規(guī)劃是高等教育“雙一流”規(guī)劃的基點(diǎn)

專業(yè)規(guī)劃為高等教育培育精英學(xué)生，提供高校教學(xué)水平的主體框架。以專業(yè)規(guī)劃為立足點(diǎn)，增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)能力，能推進(jìn)高校新時(shí)期綜合軟實(shí)力的提高，推進(jìn)高?！半p一流”建設(shè)規(guī)劃的穩(wěn)步發(fā)展?！耙涣鞅究茖I(yè)”是“雙一流”規(guī)劃的元素與執(zhí)行媒介，是徹底實(shí)現(xiàn)“雙一流”規(guī)劃發(fā)展使命的根基[2]。規(guī)劃一流本科專業(yè)不但是學(xué)校整體水平的深刻表現(xiàn)，而且是學(xué)?！半p一流”規(guī)劃的基本出發(fā)點(diǎn)。

2.專業(yè)規(guī)劃是增強(qiáng)本科院校整體學(xué)科優(yōu)勢(shì)的核心

合理的專業(yè)規(guī)劃能推動(dòng)學(xué)校專業(yè)建設(shè)快速發(fā)展，使專業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理，適應(yīng)學(xué)校總體戰(zhàn)略發(fā)展需要。故本科院校在“雙一流”規(guī)劃、實(shí)施、發(fā)展進(jìn)程中，應(yīng)進(jìn)一步對(duì)專業(yè)進(jìn)行整合，深化調(diào)整專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)方位，特別是跟行業(yè)布局的調(diào)節(jié)與當(dāng)前興起的行業(yè)內(nèi)蘊(yùn)上互相銜接，從全局上完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，刺激專業(yè)發(fā)展的革新力量，讓專業(yè)建設(shè)散發(fā)欣欣向榮、蓬勃向上的活力?！耙涣鲗I(yè)”的亮點(diǎn)或者特質(zhì)使其能夠提升本科院校知名度，是表現(xiàn)學(xué)校核心優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵要素。而且在一流專業(yè)的規(guī)劃及實(shí)施進(jìn)程中，必然會(huì)在學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)科儲(chǔ)備上對(duì)應(yīng)實(shí)施整合與提升，推進(jìn)一流學(xué)科規(guī)劃的革新與繁榮，整體增強(qiáng)學(xué)校人才培養(yǎng)能力與核心挑戰(zhàn)力。所以“一流專業(yè)”是增強(qiáng)本科院校整體學(xué)科優(yōu)勢(shì)的核心表現(xiàn)。

二、專業(yè)規(guī)劃面臨的瓶頸

1.地方本科院校教師團(tuán)隊(duì)規(guī)劃存在困境

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中提出“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”。教師團(tuán)隊(duì)是高校辦學(xué)的根基，是學(xué)科與專業(yè)規(guī)劃的基點(diǎn)?！半p一流”規(guī)劃策略實(shí)行過(guò)程中，部分學(xué)校把教師團(tuán)隊(duì)當(dāng)作“雙一流”規(guī)劃發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，引入大批精英，出現(xiàn)了本科院校間及各地域間的精英教師爭(zhēng)奪戰(zhàn)。學(xué)校影響力、地域環(huán)境與產(chǎn)業(yè)水平居于弱勢(shì)的本科院校會(huì)出現(xiàn)骨干教師的欠缺與遷移，特別是在中國(guó)中部地區(qū)，尤其是非省級(jí)城市，產(chǎn)業(yè)建設(shè)在一定程度上發(fā)展水平較低，地域環(huán)境沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，不僅沒(méi)有東部沿海地區(qū)或者重要省會(huì)城市的產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，也不具備國(guó)家西部地域的制度優(yōu)勢(shì)。在目前骨干教師引入的洪流中，因地方本科院校崗位聘任制度及評(píng)聘設(shè)置相對(duì)呆板，地方本科院校教師團(tuán)隊(duì)數(shù)量規(guī)劃調(diào)整體系機(jī)制仍不健全，沒(méi)有符合目前高校專業(yè)整體規(guī)劃要求[3]。尤其是副教授及以上評(píng)聘職數(shù)設(shè)置比重偏低、總量缺乏，已然使得地方本科院校建設(shè)精英教師團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)困境。特別是國(guó)家中部省份的地方本科院校不但出現(xiàn)校外高學(xué)歷、高水平教師無(wú)法引入的問(wèn)題，與此同時(shí)還面臨著校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)中骨干教師流失的現(xiàn)象。教師的遷移與師資緊缺必然在根本上給地方本科院校的學(xué)科與專業(yè)建設(shè)造成嚴(yán)重影響。

2.對(duì)學(xué)科和專業(yè)的聯(lián)系認(rèn)知模糊

因?yàn)槔斫獠磺逦?，個(gè)別教學(xué)與行政人員認(rèn)為學(xué)科和專業(yè)聯(lián)系較小，對(duì)學(xué)科和專業(yè)的內(nèi)蘊(yùn)與矛盾統(tǒng)一關(guān)系認(rèn)識(shí)不明晰，認(rèn)為學(xué)科規(guī)劃關(guān)鍵在于科學(xué)研究，培育水平的研究?jī)H僅是以研究生為對(duì)象來(lái)思考，忽視了學(xué)科對(duì)于專業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)功能，忽視了專業(yè)規(guī)劃與本科學(xué)生培育在學(xué)科規(guī)劃上的關(guān)鍵影響成效。所以出現(xiàn)學(xué)科規(guī)劃和專業(yè)規(guī)劃發(fā)生游離而獨(dú)立存在的問(wèn)題，自立門戶，使得學(xué)科規(guī)劃實(shí)施中能源不夠集中，不能凝聚亮點(diǎn)與特質(zhì)，規(guī)劃指標(biāo)不易完成[4]。在“雙一流”開(kāi)始實(shí)施的大形勢(shì)下，應(yīng)認(rèn)真思考學(xué)科和專業(yè)的本質(zhì)，同時(shí)理智分析兩種要素間的聯(lián)系，不但會(huì)有益于防止由于盲目而產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而且有益于用適當(dāng)?shù)膶W(xué)科規(guī)劃和組織來(lái)完成一流本科院校建設(shè)的宗旨。

3.資源可調(diào)配程度不高

地方本科院校由于本身建設(shè)辦學(xué)條件水平有限，長(zhǎng)久以來(lái)可調(diào)配在學(xué)生培育上的資源一定程度上欠缺，特別表現(xiàn)在教師團(tuán)隊(duì)聘任職數(shù)相當(dāng)有限與教育資金投入嚴(yán)重欠缺等各層面。“雙一流”規(guī)劃運(yùn)用能源統(tǒng)一調(diào)配、核心規(guī)劃的形式，資源持續(xù)向一流本科院校與一流專業(yè)匯聚。《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》出臺(tái)以后，各地教育部門陸續(xù)制定實(shí)施規(guī)劃，投入大量資金，從教育部到各教育行政部門，都加大對(duì)符合“雙一流”規(guī)劃資格的本科院校的投資。在教育資金投入總量增長(zhǎng)不大的情況下，地方本科院校的資源更加欠缺。部分地方本科院校培育資金相對(duì)缺乏，政府資金投入在地方本科院校的培育資金供給比例相對(duì)低，導(dǎo)致地方本科院校高速發(fā)展和資金短缺間的沖突更加劇烈。地方本科院校教育要素的相應(yīng)短缺與本科院校擴(kuò)大招生以后可調(diào)配要素相應(yīng)擴(kuò)散及使用程度較低，導(dǎo)致地方本科院校學(xué)科、專業(yè)的規(guī)劃和進(jìn)展缺少大力支撐。

4.專業(yè)設(shè)置計(jì)劃與目標(biāo)存在差異

在學(xué)校人才培育定位層面，前期計(jì)劃制定較為模糊，大體相同，主干線沒(méi)有明確，學(xué)校培育定位與專業(yè)設(shè)置計(jì)劃不清楚，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的建設(shè)宗旨。在培育規(guī)范層面，對(duì)學(xué)生培育規(guī)范與培育內(nèi)蘊(yùn)缺少進(jìn)一步研究，缺乏清晰的學(xué)生培育規(guī)范與體現(xiàn)可實(shí)施性的完成率評(píng)測(cè)體系，學(xué)生培育成效評(píng)測(cè)沒(méi)有完全構(gòu)成閉環(huán)框架。個(gè)別專業(yè)設(shè)置計(jì)劃不清晰，無(wú)法高效聯(lián)結(jié)區(qū)域產(chǎn)業(yè)建設(shè)與市場(chǎng)要求來(lái)精確規(guī)劃，專業(yè)缺少亮點(diǎn)或亮點(diǎn)不突出，錄取率、就業(yè)率不高等。一些二級(jí)學(xué)院對(duì)專業(yè)規(guī)劃設(shè)置的內(nèi)蘊(yùn)認(rèn)知沒(méi)有足夠清晰，內(nèi)在規(guī)劃沒(méi)有足夠深入，在分步驟、分批次專業(yè)建設(shè)上未長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮、策劃。

5.對(duì)專業(yè)認(rèn)證（評(píng)估）認(rèn)知不足

專業(yè)認(rèn)證（評(píng)估）是保證高校人才培養(yǎng)成效的關(guān)鍵方式，利用評(píng)估促進(jìn)專業(yè)建設(shè)改革，推進(jìn)專業(yè)內(nèi)在完善，進(jìn)而促進(jìn)高校教育質(zhì)量的整體提高。利用認(rèn)證（評(píng)估），給專業(yè)規(guī)劃號(hào)脈診析，逐步提煉專業(yè)亮點(diǎn)，聯(lián)結(jié)區(qū)域產(chǎn)業(yè)與市場(chǎng)建設(shè)要求，確定建設(shè)目標(biāo)，制定專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的推進(jìn)體系，推進(jìn)整體專業(yè)建設(shè)蓬勃發(fā)展。國(guó)家頒布的“雙一流”建設(shè)規(guī)劃清晰指出參與專業(yè)規(guī)劃的國(guó)家級(jí)、省級(jí)一流專業(yè)必須在規(guī)劃期內(nèi)完成專業(yè)認(rèn)證（評(píng)估），對(duì)一流專業(yè)規(guī)劃提出了更嚴(yán)的要求。新形勢(shì)下本科院校應(yīng)以品質(zhì)為宗旨，將職責(zé)分配給二級(jí)學(xué)院，制定規(guī)范，逐步深化落實(shí)認(rèn)證（評(píng)估）工作，要求全部專業(yè)必須參加對(duì)應(yīng)層次的專業(yè)認(rèn)證（評(píng)估）。

部分地方本科院校未高度理解專業(yè)認(rèn)證（評(píng)估）對(duì)專業(yè)規(guī)劃、學(xué)生培育的關(guān)鍵意義，例如在填報(bào)本科院校辦學(xué)水平監(jiān)測(cè)各項(xiàng)指標(biāo)中，個(gè)別教育類專業(yè)數(shù)據(jù)報(bào)送不精確或漏報(bào)，主要是因?yàn)閷?duì)專業(yè)認(rèn)證（評(píng)估）要求理解有誤區(qū)，思想上關(guān)注不足，在認(rèn)證（評(píng)估）指標(biāo)理解有偏差。二級(jí)教學(xué)單位落實(shí)專業(yè)認(rèn)證（評(píng)估）的自覺(jué)性和踴躍性較低，專業(yè)認(rèn)證（評(píng)估）進(jìn)展程度不高，取得了專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)總量不高。部分地方本科院校雖已通過(guò)教育部本科教學(xué)工作合格評(píng)估和審核評(píng)估，但在具備產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷教師比例、年輕教師培育投入、實(shí)驗(yàn)室配備標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)生實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃立項(xiàng)數(shù)等部分指標(biāo)評(píng)測(cè)分不高，這當(dāng)中不但存在本校可調(diào)配要素程度不高的因素，而且存在專業(yè)認(rèn)證（評(píng)估）思想認(rèn)識(shí)不足、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)掌握不到位等因素。

三、關(guān)鍵策略

在“雙一流”發(fā)展進(jìn)程中，地方本科院校肩負(fù)著培育新時(shí)期滿足區(qū)域行業(yè)要求的市場(chǎng)精英及推進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的重?fù)?dān)。地方本科院校應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)要求為方向，以發(fā)展創(chuàng)新為第一要?jiǎng)?wù)，提升能源的共享與調(diào)配效率，始終堅(jiān)持審時(shí)度勢(shì)、立足本職，落實(shí)內(nèi)涵式規(guī)劃途徑，發(fā)展與提煉學(xué)科與專業(yè)規(guī)劃亮點(diǎn)。

1.不斷強(qiáng)化骨干教師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)配置

關(guān)注教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展，不斷提升高職稱、高學(xué)歷教師的評(píng)聘基數(shù)，不斷強(qiáng)化骨干教師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)層面配置力度。

（1）制定高職稱、高學(xué)歷優(yōu)秀教師評(píng)聘制度。按照一流專業(yè)規(guī)劃進(jìn)程中的缺陷，以難點(diǎn)、缺漏為實(shí)施方向；研究、評(píng)測(cè)高層次教師評(píng)聘困難與團(tuán)隊(duì)不平穩(wěn)的關(guān)鍵因素，按圖索驥，進(jìn)一步完善健全高職稱、高學(xué)歷優(yōu)秀教師評(píng)聘制度，為引入骨干教師配置更為優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境與工資待遇。

（2）修正補(bǔ)充高層次人才管理體制。學(xué)校要根據(jù)各類部門工作需要的多元化特性，完善差異化考評(píng)機(jī)制。人事部門結(jié)合學(xué)?？陀^條件將參加教學(xué)系列職稱考評(píng)人員分為課堂講授型、科學(xué)研究型與指導(dǎo)教師三個(gè)種類，每個(gè)種類設(shè)置差異化評(píng)聘指標(biāo)，實(shí)施崗位評(píng)聘區(qū)別化，為各種崗位教師開(kāi)拓進(jìn)一步提升的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[5]。

（3）推進(jìn)高學(xué)歷青年教師行業(yè)交流項(xiàng)目。新引聘的青年教師多數(shù)從院校剛畢業(yè)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的培育層面不夠，動(dòng)手操作水平較低。為持續(xù)深入實(shí)施企業(yè)、高校一體化交融，發(fā)揮學(xué)校在提升區(qū)域產(chǎn)業(yè)建設(shè)水平與青年教師實(shí)訓(xùn)實(shí)踐水平的服務(wù)作用，應(yīng)深入推進(jìn)高學(xué)歷青年教師行業(yè)交流項(xiàng)目，繼續(xù)調(diào)派部分高學(xué)歷青年教師到莆田市有關(guān)行業(yè)交流學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握公司實(shí)踐技能操作規(guī)范，協(xié)助公司研發(fā)新技藝、新能源。另外將公司交流體驗(yàn)精華融合到課堂講授當(dāng)中，更有針對(duì)性地培育新時(shí)期應(yīng)用技能型精英。

2.不斷加強(qiáng)學(xué)科及專業(yè)全局性規(guī)劃

不斷理清學(xué)校培育宗旨與培育方向，對(duì)學(xué)科和專業(yè)規(guī)劃實(shí)施一體化建設(shè)。按照地方本科院校種類、建設(shè)基本、服務(wù)定位、學(xué)科發(fā)展與專業(yè)規(guī)劃等要素明晰學(xué)校的培養(yǎng)方向，不斷調(diào)節(jié)與完善學(xué)科及專業(yè)組成，全力加強(qiáng)學(xué)校在教學(xué)環(huán)境與人才培育等學(xué)科和專業(yè)的地方特性，主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需要，以全面提升服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，在夯實(shí)原有學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)特色學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，形成學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步明確學(xué)科和專業(yè)的內(nèi)蘊(yùn)與統(tǒng)一聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)科與專業(yè)全局性規(guī)劃。學(xué)科規(guī)格應(yīng)該引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)及規(guī)劃，應(yīng)讓學(xué)科規(guī)劃的成效轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)與教學(xué)發(fā)展的成效，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高。專業(yè)為學(xué)科的基點(diǎn)，專業(yè)規(guī)劃與本科學(xué)生培育能給學(xué)科建設(shè)傳輸高品質(zhì)的基礎(chǔ)能源支持。例如第五批學(xué)科審核會(huì)把“育人為本、德育為先”列為重要指標(biāo)，在學(xué)生培育水平層面擬新增“道德培育成果”二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并且把本科學(xué)生的在校成績(jī)與優(yōu)秀畢業(yè)率歸入標(biāo)準(zhǔn)體制，不斷明晰學(xué)科與專業(yè)的交融性[6]。推進(jìn)學(xué)科、專業(yè)的平衡建設(shè)，同時(shí)讓學(xué)科和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃、監(jiān)管體系相配合，不斷加強(qiáng)學(xué)科及專業(yè)全局性規(guī)劃。一流專業(yè)的規(guī)劃發(fā)展，同樣是規(guī)劃一流本科教學(xué)的發(fā)展，卓越人才培育與一流本科教學(xué)實(shí)施規(guī)劃是發(fā)展一流學(xué)科的關(guān)鍵支撐，是“雙一流”規(guī)劃的首要責(zé)任與關(guān)鍵要素。所以在“雙一流”規(guī)劃制度上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科規(guī)劃和專業(yè)規(guī)劃的統(tǒng)籌發(fā)展，讓學(xué)科品質(zhì)與專業(yè)品質(zhì)并駕齊驅(qū)，方能不與“雙一流”規(guī)劃的本質(zhì)相背離。

3.不斷調(diào)整完善專業(yè)設(shè)置及組成

伴隨“雙一流”規(guī)劃與高校錄取體制改革的實(shí)施，專業(yè)亮點(diǎn)與培育成效已是本科院校間提升影響力的有效做法之一，所以完善專業(yè)設(shè)置及組成關(guān)系學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)。學(xué)校應(yīng)在自身培育方向、亮點(diǎn)開(kāi)拓與服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)建設(shè)上全局考量，從需求側(cè)層面推進(jìn)本科院校專業(yè)變革，對(duì)專業(yè)組織實(shí)施分層次調(diào)配，深入調(diào)整高校能源，調(diào)動(dòng)學(xué)校建設(shè)活力。

地方本科院校應(yīng)持續(xù)修正改善學(xué)校專業(yè)可持續(xù)調(diào)配體制，根據(jù)“總數(shù)限制、融合為主、完善設(shè)置、提高品質(zhì)”的準(zhǔn)則，持續(xù)改良專業(yè)設(shè)置，合理下調(diào)專業(yè)數(shù)量。明晰專業(yè)備案申報(bào)與撤銷標(biāo)準(zhǔn)，有效調(diào)配辦學(xué)能源，讓專業(yè)產(chǎn)業(yè)要求和學(xué)校教學(xué)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)調(diào)配體制，倡導(dǎo)不同單位、不同學(xué)科協(xié)同申報(bào)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與大眾迫切需要的專業(yè)并協(xié)同培育。推動(dòng)以專業(yè)為發(fā)展方向的錄取體制變革試驗(yàn)點(diǎn)，嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)提醒撤銷機(jī)制，對(duì)于地方產(chǎn)業(yè)需求比例不高、錄取培育和行業(yè)要求脫離，教師資源和教育環(huán)境不切合規(guī)范的專業(yè)予以暫停錄取、撤銷、融合、完善，或者根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)要求設(shè)置新專業(yè)；在特定專業(yè)之外，對(duì)全部招生接收率少于65%或畢業(yè)生上崗率少于75%的專業(yè)給予專業(yè)預(yù)警且降低錄取數(shù)量，對(duì)全部招生接收率少于45%或畢業(yè)生持續(xù)三年上崗率少于75%的專業(yè)要求限期整頓，整頓不主動(dòng)或成效不突出的給予停止錄取。通過(guò)整改完善，讓專業(yè)更有效地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)，讓畢業(yè)生更符合行業(yè)需求，讓專業(yè)規(guī)劃與辦學(xué)品質(zhì)更加契合人才培育宗旨。

4.不斷完善專業(yè)發(fā)展定位

不斷優(yōu)化調(diào)整專業(yè)發(fā)展定位及規(guī)劃體制，對(duì)專業(yè)的招生情況、教師能源、品質(zhì)保障、中外合作與培育成效等實(shí)行整體評(píng)估，指導(dǎo)二級(jí)單位的專業(yè)從數(shù)量向品質(zhì)提升。以特質(zhì)化與內(nèi)蘊(yùn)式為雙引力，齊心聚力，加強(qiáng)特殊專業(yè)發(fā)展。首先發(fā)展一部分亮點(diǎn)突出、特征明顯、產(chǎn)業(yè)評(píng)價(jià)好而且擁有良好行業(yè)信譽(yù)、可帶領(lǐng)學(xué)校專業(yè)變革創(chuàng)新的特色專業(yè)。按照教育部審核評(píng)估工作組的建議，構(gòu)建符合專業(yè)品質(zhì)規(guī)范的專業(yè)人才培育機(jī)制，按期整改優(yōu)化專業(yè)品質(zhì)規(guī)范，完善教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃與教綱等。按期制定歷年專業(yè)規(guī)劃建設(shè)總結(jié)，歸納成績(jī)、分析漏洞、穩(wěn)步修整優(yōu)化。

5.主動(dòng)參與專業(yè)認(rèn)證（評(píng)估）

專業(yè)認(rèn)證（評(píng)估）是專業(yè)完美度的關(guān)鍵標(biāo)識(shí)，是地方本科院校目前與將來(lái)一定階段內(nèi)教學(xué)管理中的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)。地方本科院校應(yīng)以專業(yè)認(rèn)證與全局評(píng)估引領(lǐng)專業(yè)規(guī)劃，參與合標(biāo)準(zhǔn)、上標(biāo)準(zhǔn)、求突出的三級(jí)專業(yè)認(rèn)證，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)蘊(yùn)式進(jìn)展。高校獲得專業(yè)認(rèn)證，可促進(jìn)專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新，并按照專業(yè)規(guī)范，尤其是中心標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新指明清晰的方向。獲得專業(yè)認(rèn)證，能不斷優(yōu)化高校教學(xué)工作質(zhì)控及保證機(jī)制、教育品質(zhì)管理機(jī)制、教育能源供給機(jī)制、教育質(zhì)量發(fā)展管控機(jī)制等，促進(jìn)成果導(dǎo)向（OBE）思維貫通人才培養(yǎng)整個(gè)歷程，構(gòu)建保障人才培養(yǎng)水平整體提高的有效制度。

部分地方本科院校專業(yè)認(rèn)證（評(píng)估）啟動(dòng)較遲，需不斷加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)評(píng)估、專業(yè)整體評(píng)測(cè)的動(dòng)員工作，各二級(jí)學(xué)院應(yīng)協(xié)力同心，深刻理解專業(yè)設(shè)置發(fā)展、專業(yè)認(rèn)證、整體評(píng)測(cè)等對(duì)專業(yè)規(guī)劃建設(shè)、學(xué)生培育、學(xué)校辦學(xué)的關(guān)鍵作用。學(xué)校要根據(jù)教育部“雙一流”規(guī)劃中一流專業(yè)建設(shè)要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)?？陀^情況，分步驟落實(shí)各種專業(yè)的IEET認(rèn)證、教育認(rèn)證計(jì)劃與整體評(píng)測(cè)，清晰評(píng)估認(rèn)證定位，有規(guī)劃、分步驟、分級(jí)別地申報(bào)專業(yè)認(rèn)證。例如三年之內(nèi)作為建設(shè)點(diǎn)的省級(jí)一流專業(yè)與國(guó)家級(jí)一流專業(yè)，應(yīng)作為首批專業(yè)申報(bào)認(rèn)證，國(guó)家一流規(guī)劃學(xué)科與支持學(xué)科內(nèi)的支撐專業(yè)應(yīng)努力在三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)申報(bào)或獲得專業(yè)認(rèn)證。致力于約一半左右的工科專業(yè)取得IEET認(rèn)證，全部教育類專業(yè)通過(guò)教育部滿足第二級(jí)認(rèn)證規(guī)范，約一半專業(yè)滿足教育部第三級(jí)認(rèn)證規(guī)范，一些專業(yè)獲得整體評(píng)測(cè)“優(yōu)等”級(jí)別，全部專業(yè)應(yīng)完成和學(xué)科等級(jí)相適應(yīng)的認(rèn)證（評(píng)估）成績(jī)[7]。各二級(jí)教學(xué)單位應(yīng)按照學(xué)校一流專業(yè)規(guī)劃實(shí)施二級(jí)學(xué)院的方案，確定學(xué)院發(fā)展設(shè)置、專業(yè)認(rèn)證規(guī)劃與專業(yè)規(guī)劃綜合定位等。對(duì)二級(jí)教學(xué)單位全部專業(yè)需要有精確的設(shè)置方向，清晰哪部分專業(yè)歸為爭(zhēng)取上等次，哪部分專業(yè)歸為力爭(zhēng)優(yōu)越，哪部分專業(yè)應(yīng)先行參加認(rèn)證任務(wù)，根據(jù)規(guī)劃方案實(shí)施認(rèn)證（評(píng)估）任務(wù)。

四、結(jié)論

“雙一流”規(guī)劃是新形勢(shì)下國(guó)家提升高校教學(xué)工作內(nèi)蘊(yùn)式建設(shè)的重要時(shí)機(jī)，新時(shí)期國(guó)家高校本科教育工作大會(huì)奏響了全方位建設(shè)本科教育的樂(lè)章，地方本科院校必須以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)建設(shè)為根本，調(diào)整前期學(xué)科專業(yè)規(guī)劃理念與建設(shè)格局，以突出亮點(diǎn)與體現(xiàn)內(nèi)蘊(yùn)為雙引領(lǐng)，探析一流本科專業(yè)的規(guī)劃路徑，以專業(yè)認(rèn)證（評(píng)估）為著力點(diǎn)，推進(jìn)一流專業(yè)規(guī)劃，并凝聚學(xué)科特性，發(fā)展學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)科與專業(yè)齊頭并進(jìn)，為地方本科院校創(chuàng)建專業(yè)規(guī)劃新格局作出更大的貢獻(xiàn)。