段寶玉

（河北大學馬克思主義學院，河北保定 071000）

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出，高等學校要打造好思想政治理論課，充分發(fā)揮其思想政治教育主渠道作用，同時要深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識的過程中加強思想政治教育[1]。辦好思想政治理論課，屬于思政課程的范疇；發(fā)掘與運用各類課程蘊含的思想政治教育資源，屬于“課程思政”的范疇。思政課程與“課程思政”均屬于大思政體系，共同肩負著立德樹人的根本任務(wù)。但是，長期以來思政教育與專業(yè)課程之間存在著“兩張皮”現(xiàn)象，厘清思政課程與“課程思政”之間的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育之間的優(yōu)勢互補，形成全面育人合力，對于培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人具有重要意義。

一、“點”與“面”共振

長期以來，思政課程在高校思想政治教育環(huán)節(jié)中深陷“孤島式”發(fā)展的窘境，思政課教學與專業(yè)課教學未能做到“傳道”與“授業(yè)”、價值引領(lǐng)與知識傳授的相互融合。如何實現(xiàn)思政課與專業(yè)課在育人功能上的同頻共振，以及思政課程與“課程思政”的和諧共生，是改進高校思想政治教育工作，完善高校人才培養(yǎng)體系必須直面的問題。思政課程在高校思想政治教育中具有宏觀理論指導作用，但高校思想政治教育不是思政課程的“獨奏”，而應(yīng)該是所有課程的“合唱”。思政課程與“課程思政”只有實現(xiàn)“點”與“面”共振，共同挑起大學生思想政治教育的重擔，才能打通高校育人工作的“最后一公里”。

（一）打破思政課程“單兵作戰(zhàn)”的學科壁壘

學科是大學課程體系的核心細胞，是開展高校思想政治教育工作的重要依據(jù)。高校思想政治理論課兼具播種信念、鑄魂育人和夯實理想的責任與使命，但部分師生對高校思政課的課程性質(zhì)和作用存在主觀認識上的偏差。此外，受就業(yè)形勢和技能需求等因素的影響，專業(yè)課程更注重對大學生進行專業(yè)知識的傳授和職業(yè)技能的訓練，對他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的關(guān)注和培養(yǎng)長期處于弱化的態(tài)勢。相比較而言，專業(yè)課程的實用性更容易得到直觀顯現(xiàn)，而思政課程的實踐價值卻容易被忽視。一段時間內(nèi)，有些高校出現(xiàn)了思政課程“無用論”和“無效論”的錯誤論調(diào)，甚至有人大肆宣揚、吹捧和美化與社會主義核心價值觀相脫離相抵觸的西方社會思潮?？傮w上看，高校教師缺乏在教學中結(jié)合專業(yè)知識對大學生進行思想政治教育的自覺意識，更缺乏打通專業(yè)課程與思政課程之間的壁壘來實現(xiàn)課程對話、融合發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。這使得思政課程與專業(yè)課各自守著德育與智育這兩塊“責任田”，處于涇渭分明、各自為陣的尷尬境地。高校思政課程承擔著系統(tǒng)傳授馬克思主義理論知識，培養(yǎng)大學生正確的思想政治觀念，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要使命。思政課程在高校思想政治教育體系中發(fā)揮的育人功效，是任何其他專業(yè)課程都無法替代的。因此，高校思政課程應(yīng)該在思想政治教育的舞臺上扮演“領(lǐng)航者”的角色，思政課教師不能把思想政治教育看作思政課的“專利”，要善于與其他課程教師加強聯(lián)系和溝通，共同努力發(fā)掘高校課程中蘊含的思想政治教育元素，使之成為培養(yǎng)大學生思想政治素質(zhì)和道德素養(yǎng)的有效“養(yǎng)分”。高校所有教師都要樹立“課程思政”的理念，自覺承擔起思想政治教育的重任，充分發(fā)揮各種類型課程的育人功能。唯有如此，才能打破思政課程與其他課程之間的壁壘，使思政課程擺脫“單兵作戰(zhàn)”的育人困境，促進“課程思政”的良好發(fā)展。

（二）打造課程耦合“聯(lián)合作戰(zhàn)”的教育模式

“聯(lián)合作戰(zhàn)”的思想應(yīng)用到高校思想政治教育領(lǐng)域，要求實現(xiàn)思政課程與其他育人目標的相互融通、育人手段的相互借鑒與育人功能的相互彌補。思政課程與其他課程的課程性質(zhì)和育人功能各不相同，“課程思政”的實施必須考慮不同課程的差異，突出課程獨有的思想政治教育功能。倘若罔顧不同課程的特點和邊界，片面追求高校課程體系中思政元素的全覆蓋，或者生硬地將思政元素移植和嫁接到其他學科具體的知識點中進行機械縫合，勢必與“課程思政”追求的價值旨歸背道而馳。“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”[2]?！罢n程思政”要將思政元素的“鹽”巧妙融入各專業(yè)課程的“湯”中，調(diào)制出使大學生“知味而不見鹽”的“育人好湯”?！稗k好思政課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵3]在課程育人功能融合的過程中，教師作為課程實施的主體要敢于打破學科的隔閡和壁壘，有效整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新育人模式，自覺地將馬克思主義理論知識融匯貫通于專業(yè)知識教學之中，積極尋求課程內(nèi)容與思政教育的銜接點，讓大學生在與知識碰撞的過程中接受思想政治教育。

二、“顯”與“隱”互補

習近平總書記強調(diào)，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[3]。教育教學活動是引導學生涵養(yǎng)思想、儲備知識的過程，更是幫助學生確立正確價值觀的過程。顯性思想政治教育能系統(tǒng)闡發(fā)馬克思主義基本理論，讓大學生感受到這一思想體系的獨特魅力，幫助他們搭建思想政治理論框架。隱性思想政治教育則具有潛移默化的育人功能，能使大學生在親身參與社會活動的實踐中感悟人生哲理和政治情懷，強化政治認同感。思政課程與“課程思政”在某種意義上類似于顯性教育與隱性教育的關(guān)系，二者“顯”“隱”互補，形成切實有效的動態(tài)育人機制。

（一）強化顯性教育“其事昭昭”的育人底色

顯性教育是指教育者有目的、有計劃地進行的有形教育活動。顯性教育是思政課程常用的教學形式，更是馬克思主義理論育人的鮮明指向和本質(zhì)特征。高校思政課堂是教師系統(tǒng)傳授馬克思主義理論知識的主陣地，也是對處于人生“拔節(jié)孕穗期”的大學生進行理論武裝和思想教育的關(guān)鍵課程，因此思政課程有必要采取直截了當?shù)姆绞綄Υ髮W生進行正面教育和引導。高校思政課程如果一味主張以隱性教育的方式滲透思想政治理念，勢必會削弱自身的育人效果。從馬克思主義的基本立場來看，“共產(chǎn)黨人不屑于隱瞞自己的觀點和意圖”[4]435，甚至“我們共產(chǎn)黨人從來認為隱瞞自己的觀點是可恥的”[5]1322。這為高校思政課實施顯性教育提供了鮮明有力的理論支持。高校思政課程要旗幟鮮明地宣揚馬克思主義理論，開誠布公地進行思想政治教育，以鮮明的政治立場、堅定的政治信念和高遠的政治目標引導大學生健康成長。為了強化高校思政課的顯性育人功能，教師要與時俱進，針對我國社會轉(zhuǎn)型和教育改革的特點，不斷創(chuàng)新教育手段和教學模式。比如，教師可以憑借互聯(lián)網(wǎng)信息傳播技術(shù)，利用微信、微博等新媒體，或者通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺傳播課程內(nèi)容，實現(xiàn)思想政治教育與新媒體技術(shù)的融合。

（二）提升隱性教育“潤物細無聲”的育人優(yōu)勢

從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，絕不是簡單的文字順序上的調(diào)整，更重要的是教育方式和教育途徑的漸次深化與迭代更新。傳統(tǒng)思政課程的實施陣地往往局限于課堂教學，大多依靠教師單向度的傳授活動對學生進行思想政治理論知識和意識形態(tài)觀念的灌輸。其他專業(yè)課程如果簡單移植思政課程的做法，不僅會影響學生專業(yè)知識的學習，而且會破壞課程中思想政治教育資源價值。換句話說，“課程思政”內(nèi)在地要求教師要注重發(fā)揮隱性教育的作用。隱性教育是教育工作者通過含蓄間接的方式將馬克思主義理論、正確的價值觀念滲透到具體的教學內(nèi)容和社會實踐活動之中，使受教育者在潛移默化中將理論知識外化為自覺行動的教育過程。高校能否徹底貫徹落實“立德樹人”的德育任務(wù)，除了旗幟鮮明地辦好思政課，不斷改進和創(chuàng)新顯性教育教學方法之外，還要將思想政治教育拓展延伸到專業(yè)課程的課堂教學和其他課外教育活動中，發(fā)掘?qū)I(yè)課程和實踐活動中的育人因素，提高大學生的思想認識，豐富他們的經(jīng)驗體會。思政課教師可以組織開展融入式、嵌入式或滲透式的社會實踐活動，將思想政治教育貫徹到各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)；專業(yè)課教師可以與思政課教師聯(lián)合發(fā)力，提煉專業(yè)課程中具有積極引領(lǐng)價值和深化認識價值的思想教育元素，并巧妙地融匯在專業(yè)理論知識傳授和專業(yè)技能訓練中。只要思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同行動，優(yōu)勢互補，就能實現(xiàn)思想政治教育顯性教育與隱性教育、知識傳授與價值引領(lǐng)的同向同行，不斷增強高校思想政治教育效果。

三、“主”與“從”協(xié)同

習近平總書記強調(diào)，“要用好課堂教學這個主渠道”，其他各門課都要“守好一段渠、種好責任田”[2]。這里的課堂教學“主渠道”，主要針對思政課程教學而言；其他各門課程“守好一段渠、種好責任田”，主要是就“課程思政”而言的。高校要善于準確定位思政課程的主導角色和專業(yè)課程輔助角色，打好組合拳，使二者相互銜接、步調(diào)一致，保障思想政治教育的育人路徑“渠道通暢”。

（一）充分發(fā)揮思政課堂的“主渠道”作用

高等學校是培養(yǎng)社會棟梁的重要陣地，是青年學子放飛夢想和施展才華的搖籃，而思政課程是高校思想政治教育的“靈魂課程”，擔負著把握思想政治教育方向、為高等教育事業(yè)蓄力護航的光榮使命。大學生正處于人格完善和思維定型的關(guān)鍵時期，在社會價值觀念多元化的當下，難免會受到各種思潮的干擾而出現(xiàn)認知偏差。因此，思政課堂教學要切實保障先進政治思想理論的傳播，筑牢大學生思想政治理論根基。思政課教師要深刻認識思政課程肩負的“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的育人重任，秉持以馬克思主義理論為指導的基本原則，充分利用好思政課這一“主渠道”為大學生提供思想發(fā)展與心靈成長的精神營養(yǎng)。思政課教師既要積極采取措施，防止思政課程被學生邊緣化，又要與專業(yè)課教師相互配合，避免思政課程主導作用的缺失。專業(yè)課教師要遵循“課程思政”的育人理念，積極配合并主動參與思想政治教育，以價值共振為引導，以知識共振為載體，以情感共鳴為保障，切實把專業(yè)知識體系建構(gòu)與思政教育塑造功能融為一體，實現(xiàn)“課程思政”“1+1＞2”的一體化育人目標。

（二）切實發(fā)揮“課程思政”守護“一段渠”的功能

在由思政課程拓展到“課程思政”的背景下，高校課程的政治屬性和角色定位有了新變化，高校思想政治教育的傳統(tǒng)范式將面臨轉(zhuǎn)型升級的考驗。因此，變革傳統(tǒng)的思想政治教育固化的思維體系和教育模式，構(gòu)建思政課程改革創(chuàng)新合力的大格局，是對時代感召的呼應(yīng)，也是辦好思政課的應(yīng)有之義。高校思政課程是鑄魂育人的關(guān)鍵課程，其他課程則內(nèi)在地包含著思政教育資源，具有價值塑造和知識傳授的復(fù)合功能。高校教師要根據(jù)所教課程的實際，合理劃分育人職責，準確定位課程功能，將課程打造成為大學生思想政治教育工作體系中各有側(cè)重、功能互補的組成部分，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識傳授高度融合。高校思政課程要發(fā)揮馬克思主義價值取向的“導航儀”和“風向標”作用，為大學生搭建馬克思主義理論體系和社會主義核心價值體系的基本框架，其他課程則作為鮮活的支流。所有課程要順應(yīng)思政課程這一“主渠道”的水流方向，一道注入思想政治教育的“海洋”，彰顯課程守護好“一段渠”的價值功能。

總之，思政課程與“課程思政”之間存在著一種新型邏輯關(guān)系，二者協(xié)同發(fā)展將創(chuàng)造一種能產(chǎn)生積極效果的嶄新的育人范式。當前，高校思想政治教育工作已經(jīng)取得了較大成效，要想突破思想政治教育的高原效應(yīng)，實現(xiàn)思想政治教育工作的理論與實踐創(chuàng)新，高校必須重視思政課程與“課程思政”的協(xié)同發(fā)展，形成育人合力，實現(xiàn)協(xié)同育人。