韓 璐

（遼寧職業(yè)學院，遼寧 鐵嶺 110099）

近幾年，在商業(yè)活動的開展過程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用越來越普遍，這也在一定程度上推動了電子商務(wù)的快速發(fā)展。從高職院校的角度來講，為了使學生未來能夠在就業(yè)市場上搶占先機，使學生能夠在激烈的市場競爭中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就要重視培養(yǎng)素質(zhì)型、創(chuàng)新型的專業(yè)人才[1]。從現(xiàn)代教育技術(shù)的角度來講，微課在課堂教學中的應用越來越普遍，其不僅能夠為學生提供豐富的現(xiàn)實案例，同時能夠為學生提供精煉的學習內(nèi)容，進而使學生學習的主動性得到有效激發(fā)。本文就針對高職電子商務(wù)課程教學中微課應用的相關(guān)問題進行具體研究[2]。

一、在電子商務(wù)課程教學中應用微課的優(yōu)勢

（一）能夠豐富傳播途徑

微課通常時間相對較短，可以選擇多種播放模式，只要學生身處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下就可以進行微課學習。微課的這些特點也在一定程度上決定了微課在傳播過程中不會受到傳播媒介的限制，教師可以通過移動端進行微課傳播，也可以通過網(wǎng)絡(luò)在線傳播。除此之外，還可以通過消息推送或是郵箱的方式進行傳播[3]。無論是學生還是教師，都可以根據(jù)自己的實際需要下載微課進行學習。從微課自身的性質(zhì)來講，由于微課的播放具有可重復性，因此，學生針對學習過程中遇到的難點問題，可通過微課進行反復研究觀看。這樣的學習方式不受空間和時間的限制，可以提升學生的學習質(zhì)量。

（二）有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

相比于傳統(tǒng)的課程教學模式，微課在呈現(xiàn)知識點的過程中具有更強的精簡化特點，學生在學習的過程中不需要特別進行學習時間安排，借助自己的碎片化時間就可以進行學習。與此同時，受傳播特點的影響，教師在教學的過程中可以根據(jù)實際情況實時對微課進行修正，將一些前沿性的案例融入到課程教學中，在此基礎(chǔ)上，有效避免滿堂灌式的電子商務(wù)理論教學帶來的弊端，進而有效激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)學生自主學習能力的提升[4]。

（三）有利于減輕教師的工作負擔

教師在完成微課制作后，可以借助網(wǎng)絡(luò)空間對微課進行保存，在線將微課內(nèi)容傳遞給學生。微課還具有可以反復使用的特點。實際開展教學活動的過程中，若涉及到以往在課堂上講解過的知識點，教師就可以隨時調(diào)用相關(guān)的微課，而不需要重復對知識點進行講解，在此基礎(chǔ)上，輔助學生理解課程教學的重點內(nèi)容，為教師在課堂教學活動的開展過程中對知識點進行重組與再現(xiàn)提供了諸多便利[5]。這樣的教學方式能夠有效減輕教師的工作負擔，進而使教師脫離了重復備課而帶來的教學壓力過大的問題，使教師能夠?qū)⒏嗟臅r間應用到自身的專業(yè)拓展以及業(yè)務(wù)鉆研方面。

例如，教師在引導學生學習“電子商務(wù)網(wǎng)頁制作”相關(guān)知識的過程中，由于每個學期都有新生需要學習相關(guān)知識，而在傳統(tǒng)的教學模式下，教師就需要反復對這一知識點進行講解，重復講解往往需要占用教師大量的精力，進而嚴重影響了教師的工作效率。而將這一知識點制作成微課就能有效解決上述問題。學生通過教師傳遞的微課自主對相關(guān)知識點進行學習，課上，教師可根據(jù)學生對本課知識點的掌握情況有針對性地融入相關(guān)知識點的應用技巧，還可以對需要講解的知識進行延伸，在此基礎(chǔ)上，有效提升學生的實踐動手能力[6]。這樣的教學方式不僅能夠幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，還能拓寬學生的視野，提升學生的知識應用能力。而在此過程中，教師也能有更多的時間鉆研學科前沿的相關(guān)理論，是一種一舉多得的教學方式。

二、高職院校電子商務(wù)課程教學中微課的應用策略

（一）在課前預習階段微課的應用策略

在組織電子商務(wù)課程教學的過程中，在正式開始上課之前，教師就可以利用微課引導學生對課堂上將要學習的知識進行預習。教師可以通過在線向?qū)W生發(fā)布微課資源的方式將學習任務(wù)和作業(yè)傳遞給學生，在此基礎(chǔ)上，學生可以用校園網(wǎng)或其他網(wǎng)絡(luò)平臺瀏覽微課內(nèi)容[7]。由于現(xiàn)階段很多學生都擁有筆記本電腦、手機、平板電腦等終端設(shè)備，因此，學生在針對相關(guān)內(nèi)容進行學習的過程中就不需要再專門安排時間，學生利用碎片化的時間就可以實現(xiàn)對課程知識的預習，大大方便了學生日常學習活動的開展。而針對一些需要學生進行實踐動手操作的教學內(nèi)容，教師也可以借助微課來發(fā)布學習任務(wù)。學生根據(jù)教師的指示可自主使用電腦進行操作練習，學生在練習的過程中針對遇到的問題可以實時通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師以及身邊的同學進行溝通，或自主上網(wǎng)查找相關(guān)資料尋找答案，有效提升學生的學習效率。而教師通過與學生之間的溝通也能全面了解他們的預習情況，進而有效提升課堂教學的針對性，為之后教學活動的高質(zhì)量展開打下良好的基礎(chǔ)。

（二）在課中實踐階段微課的應用策略

在課程教學中，為了使學生的動手實踐能力得到提升，教師也可以將微課引入到課程實踐教學活動的開展過程中。教師在學習的過程中借助微課內(nèi)容的引導，在課堂上針對相關(guān)知識點進行操作演示，一方面可以提升學生對操作方法掌握的熟練程度，另一方面教師還可以檢驗學生的預習效果。在此過程中，學生運用電子商務(wù)相關(guān)知識解決實際問題的能力也能得到有效發(fā)展，進而實現(xiàn)自身溝通能力、語言組織能力、商務(wù)問題解決能力的提升[8]。教師在借助微課組織課堂教學活動的過程中，還可以嘗試將學習方法融入到課程教學中，將相應的學習方法與任務(wù)驅(qū)動教學方式、小組協(xié)作教學方式有機地融合到一起，真正實現(xiàn)班級內(nèi)部學生以強帶弱，減輕自身教學負擔的同時，提升學生自身的學習質(zhì)量，為學生整體學習效果的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）在課后的實操階段微課的應用策略

教師在結(jié)束電子商務(wù)課程相關(guān)知識點的講解之后，學生對于微課中教師講解的內(nèi)容依然具有十分深刻的印象。在這一階段，教師就可以對學生進行學習任務(wù)和課后作業(yè)的布置，引導學生對本節(jié)課所講的內(nèi)容進行重復的實踐操作，深化學生對相關(guān)知識的掌握，使課堂上所學習的知識真正內(nèi)化為學生自身的能力，真正使學生能夠達到觸類旁通的學習目的[9]。因此，在課后的實踐操作階段，教師一方面要對課程的教學情況進行反思，另一方面要重視拓展學生的思維，借助微課對現(xiàn)有的教學資源進行深入挖掘，夯實學生的操作技能，深化學生對知識點的掌握，使學生能在不知不覺中實現(xiàn)自身綜合能力的提升。

例如，教師在電子商務(wù)營銷策劃相關(guān)知識的教學過程中，就可以將微課融入學生的課后實操階段，可借助微課為學生設(shè)置模擬情境，要求學生根據(jù)教師所設(shè)計的情景模擬進行電子商務(wù)營銷策劃設(shè)計。這樣的教學方式能夠有效解決以往教師單純通過書面形式向?qū)W生布置作業(yè)而帶來的枯燥感，也能夠使學生更好地熟悉電子商務(wù)的運營模式，為學生自身實踐能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（四）在教學的評價階段微課的應用策略

課后評價是課程教學的一個重要組成部分，對于激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣有著十分積極的意義。無論是在課前的預習階段，課中實踐階段，還是課后的實際操作階段，教師都需要緊緊圍繞電子商務(wù)人才培養(yǎng)的基本要求組織教學活動，對學生的學習情況進行客觀、科學的評價，突出考核活動開展的人性化特征。而在這一階段，微課也發(fā)揮了十分重要的作用[10]。無論在哪個階段，只要學生的學習結(jié)果能夠達到教學的要求，教師就要給予學生鼓勵。教師可以將課程教學的評價與微課教學有機地結(jié)合到一起，在微課中將評價標準傳遞給學生，使學生能夠針對自己的情況進行自我評價。而從以往的經(jīng)驗來看，學生在教師的引導下也會將教師的這種評價方式應用到自己的未來工作中，突出自身店鋪運營的人性化特征，在此基礎(chǔ)上，真正實現(xiàn)店鋪整體運營效益的提升。

綜上所述，電子商務(wù)雖然進入到我國的時間還不長，但是已經(jīng)開始越來越多地深入到了人們的生活中，因此，在人才的培養(yǎng)過程中高職院校也需要認清自己的不足，不斷創(chuàng)新教學模式，如此，所培養(yǎng)的人才才能更好地適應未來社會的發(fā)展需要。