高 嵩

（盤錦職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 盤錦 124000）

隨著素質(zhì)教育進程的逐步加快，以及各種教育理念的興起，我國的大學英語的口語教學模式有了相應(yīng)變革，更加注重學生的能力培養(yǎng)和實際能力，特別是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代下，國家與國家之間的交流與溝通也日漸頻繁，好的英語口語能力已經(jīng)成為當代大學生所必須具備的一項技能。然而縱觀當前我國大學生英語口語能力應(yīng)用現(xiàn)狀，與社會所期待的能力要求有著巨大差別，“聽不懂，不會說，不會用，表達不清楚”的現(xiàn)狀比比皆是，大學生已經(jīng)接受過十來年的英語教育，但是應(yīng)用能力之差頗令人感到擔憂，如何提高大學英語口語能力顯然已經(jīng)成為當前大學英語教學之中的一項重點工作。PBL教。學是以問題為導(dǎo)向的一種教學模式，就是以某個具體的問題或者項目為研究點，學生在教師的引導(dǎo)之下。通過互相協(xié)作、通力合作等方式，綜合應(yīng)用自己的各項能力和解決該問題的手段，針對這些問題給出相應(yīng)的答案或有效的解決方案，這樣的教學模式全部是以學生為中心，學生作為組建知識的主體，對于學生自學能力、解決問題能力的提升有著莫大好處。

一、學生英語口語能力較弱的原因分析

（一）忽略學生口語能力思維的培養(yǎng)

英語是一種語言，有特殊的文化思維。然而在實際教學中，很少有教師能夠注意到對學生英語思維能力的培養(yǎng)，也不注重對學生英語口語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，只是單純地向?qū)W生傳授英語語法、詞匯，讓學生背課文、記單詞，沒有在具體的教學情景進行英語教學。學生英語思維能力缺乏，這樣很容易產(chǎn)生一種教學現(xiàn)象，即“學生都會讀，卻不會說，更不會應(yīng)用”，學生實際應(yīng)用英語口語的能力較弱，用錯詞匯、漢式英語比比皆是。這一現(xiàn)象在國內(nèi)英語教學中存在了數(shù)十年依然沒有得到較好的解決[1]。

（二）缺乏對學生主動學習能力的培養(yǎng)

雖然我們一直倡導(dǎo)構(gòu)建以學生為主體和中心的教學模式和課堂氣氛，但是在目前的教育背景下，有絕大部分的學生在英語口語的學習過程中都是被動的學習知識，老師教學生什么知識，學生們就學什么知識，根本沒有主動學習的想法，好像學習與學生無關(guān)。另外教師只是在課堂上向?qū)W生講解課文和語法，忽略了對學生英語口語訓練和聽力能力訓練，更加忽視了對學生主動學習能力的培養(yǎng)，自然而然大部分學生也忽視了這一點，在課下很少進行英語口語方面的學習和訓練，即使有也是碎片化，沒有形成系統(tǒng)化的學習模式，從而導(dǎo)致學生英語口語能力較弱。

（三）缺乏對學生專業(yè)英語技能的培養(yǎng)

和一般的高校教育不同，職業(yè)教育培養(yǎng)更加注重學生的專業(yè)技能，注重培養(yǎng)學生實踐的能力。然而在實際教學中，高職院校教師并未意識到這一點，他們與高職院校人才培養(yǎng)的目標方向相背離，高職院校教師和普通高校教師的英語教學內(nèi)容和教學方法相雷同，沒有突出專業(yè)英語技能的培養(yǎng)，職業(yè)教育中的英語教學專業(yè)教學指向性很強。以盤錦職業(yè)技術(shù)學院中德班為例，護理班、化工班、機電班每個專業(yè)都有自己的英語專業(yè)術(shù)語和具體的使用環(huán)境，在進行英語教學時要緊緊地和學生專業(yè)聯(lián)系起來，但是很少有教師能夠做到這一點[2]。

二、PBL教學模式自身優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生主動學習的思維

在PBL教學模式中，教師在課堂上提問，激發(fā)學生產(chǎn)生質(zhì)疑的想法，然后積極收集相關(guān)的信息和資料，并充分主動地解決問題。在通過書本或網(wǎng)絡(luò)收集資料的過程中，學生不僅可以擴展知識，還可以從活躍的大腦中培養(yǎng)思維態(tài)度，他們總是會遇到新的問題，產(chǎn)生新的疑問和產(chǎn)生新的思維。具有自我教學能力、縱向思考能力[3]。

（二）對于實際的英語知識，教學內(nèi)容更為實用

PBL模型為學生提供了良好的口語練習，使他們能夠完美地表達自己的知識。PBL教學模式具有靈活的特點，與英語非常相似，兩者的強強聯(lián)合肯定會達到“1+1>2”的效果，提高學生的英語水平。PBL教學模式賦予學生更大的自主權(quán)，學習者可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容來擴大研究范圍，同時選擇適合他們學習的辦法。在課堂上老師提出問題，分配完作業(yè)后，學生們將創(chuàng)建自己的團隊，進行集體討論并與同一團隊中的學生一起查找信息[4]。

三、核心概念界定

PBL起源于二十世紀60年代中期的加拿大，以建構(gòu)主義理論作為其理論淵源，建構(gòu)主義者認為學習是學生積極學習新知識，習得知識和原始概念的過程。與完成新知識的建設(shè)有關(guān)。建構(gòu)主義將情境視為建構(gòu)意義的關(guān)鍵因素，并認為只有在現(xiàn)實世界中才能實現(xiàn)知識和預(yù)期學習目標。PBL英語語言教學模式的具體表達是在老師的指導(dǎo)下引導(dǎo)和回答有關(guān)主題或相關(guān)語言狀況的問題。PBL模型的核心是充分利用以學生推理為核心，以教師為領(lǐng)導(dǎo)的問題。

四、了解PBL在實際教學過程中應(yīng)用

（一）設(shè)立PBL模擬教學小組

當小組建立后，我們根據(jù)小組每個人的特長優(yōu)勢，研究并依據(jù)一些化學性質(zhì)、興趣愛好、個人意圖、英語水平、護士等級和個人自由度分為適當?shù)慕M。讓不同特征的學生聚在一起，每個小組由4人組成，每個班有6個小組，每個小組選擇更好的英語領(lǐng)導(dǎo)者，采用更好的組織和溝通技巧。在使用英語作為教科書時，教師會盡最大努力使學生與新的不同的學生互動，增強項目新聞，并保持學生對學習的興趣[5]。

（二）確定項目

在選擇合適的項目時，我們應(yīng)該首先考慮學生所學的英語內(nèi)容是否能讓他們與自身所具備的語言表達能力所充分結(jié)合，從而通過口語的表達，讓他們感覺到自身英語進步的空間，并通過這種學習方式和教學模式，增強學生的團隊合作意識和溝通協(xié)調(diào)能力，同時也能達到英語課程教學的目的，并在這個教學模式中可以有效地把學院的相關(guān)英語口語教學方式分為兩個方面。

第一方面?zhèn)戎赜趥€人興趣、校園生活、娛樂和戲劇表演，形式為對話、自由對話，亦或一般性討論?？稍O(shè)計的活動例如：“促進母語發(fā)展英語會議”要求學生提供他們的地理信息、風景名勝食品、歷史人文等等；在他們的家鄉(xiāng)以英語作為導(dǎo)游，該小組的其他成員做游客進行問題互動。這樣的設(shè)計活動包括一種存在感，要充分地將學生自身的想法與之相結(jié)合，并且要將學生自身的英語口語表達能力與相關(guān)的交流活動進行充分的融合，在收集和整理一些相關(guān)資料的同時，需要使用各種文化信息源來訪問文化信息，挖掘大量文化信息資源，例如文學、音頻和視頻資料以及Internet資源。

第二方面就要用一些口語交流活動的形式來進行開展。比如一些演講、訪談等方式，主題可以包含相關(guān)文學、社會道德等多方面。例如在“慈善”項目中，學生應(yīng)在開展之前充分地查閱和收集相關(guān)資料，并對國內(nèi)外的一些慈善機構(gòu)有充分的了解，然后在小組內(nèi)進行信息的匯總和討論最終確定小組的發(fā)展目標，討論慈善工作的重要性并整合自己的現(xiàn)實。該項目還可以針對當前時事問題進行量身訂制，將學生討論的主題與生活實踐緊密聯(lián)系在一起，為教科書提供足夠的補償，并隨著時間的推移增加教科書的內(nèi)容[6]。

（三）確定項目后的學習方式

PBL培訓主要分為兩個重要階段。第一階段是：課前準備的項目，例如項目劃分，收集資料，小組準備等，可以在課堂上部分完成，但也應(yīng)在課后為學生完成。實際上，上課前和下課后的學生準備也擴大和擴展了口語課。如果學生沒有為任何主題做好準備，那么課堂討論可能只會保持沉默，而老師將無法積極地讓學生參與對話。教師可以根據(jù)實際教學情況改變口語教學的具體安排和設(shè)計。教師制造的話題、學生創(chuàng)造的語言環(huán)境充分激發(fā)學生對學習的欲望。第二階段是：課堂項目的協(xié)作和討論，要求學生復(fù)習和整合相關(guān)項目材料，制定協(xié)作的要點和領(lǐng)域，確定項目的優(yōu)缺點，完成附加信息，改進項目并準備報告。在此過程中，教師應(yīng)為學生準備小組討論項目，以便學生可以與學生、老師和學生充分互動。教師在項目環(huán)境中提供一些常見的口頭陳述并使用其要點，使學生能夠充分討論項目內(nèi)容。如果某些意見分歧，小組無法達成共識，或者由于知識狹窄且信息不足，教師需要及時的幫助。教材中，教師還可以提供相關(guān)材料供學生選擇[7]。

（四）相關(guān)成果展出

PBL這種教學模式在大學英語口語的教學過程中，它的最終目的是為了讓學生以口頭演示或表演的方式進行。對于結(jié)果的呈現(xiàn)，團隊負責人通常負責發(fā)表重要聲明，而這時團隊里其他的成員就要負責回答老師或其他同學所提出的相關(guān)問題和疑惑，并對之進行解釋。這樣的方式不僅可以讓學生的英語口語表達能力在這個過程中得到一個很好的提升和鍛煉，而且對于整個團隊的發(fā)展與進步都有著很好的幫助，可以有效地提升學生的團隊合作能力。因為同組學生的介紹會結(jié)果將被要求在領(lǐng)導(dǎo)者或該組的最終方案的聲明達成一致意見，并且了解方案的內(nèi)容，能充分地調(diào)動組員積極性，確保每人都可以參與[8]。

（五）總結(jié)和反饋

總結(jié)和反饋這一環(huán)節(jié)總共分為兩大部分，第一部分就是要在同學之間展開，具有針對性的相互評價。第二部分最主要的主題就是教師，在這個階段教師要充分地觀察和了解各個小組之間的表現(xiàn)，并以此為依據(jù)和小組成果為標準，對各個小組做出相應(yīng)的評價和打分，最后向所有學生做出一系列的總結(jié)。告訴大家哪些是他們做得不錯的地方，哪些是急需改變的地方。并且要告訴他們值得關(guān)注的有哪些，教師的評價要與目前大學英語教育的一些標準來判定，并且要辨別這個項目的提出和實施，是否能夠為學生口語能力的提升做出相應(yīng)的貢獻。并判斷其小組之間的合作能力和協(xié)調(diào)能力，教師具有針對性的評價能為學生日后的發(fā)展提供更好的幫助，并能盡快地得到改善，從而增強他們的相關(guān)能力。

五、對英語口語教學啟示

在使用PBL教學模式的英語口語教學中，我們看到這種小組合作教學模式對學生在英語口語教學中的主體地位有一定的提高。它與培養(yǎng)學生用語言表達思維和思維能力有關(guān)，因此可以在職業(yè)學校教授英語。在大學英語口語教學中應(yīng)用PBL教學制度具有積極的作用。

（一）激發(fā)問題意識

要幫助學生來培養(yǎng)他們的辨別能力和批判能力,在學習過程中能提出問題才是學習最有效最快速的方式之一，并且在學習中能激發(fā)學生興趣的重要形式之一。在學生們?nèi)チ私鈫栴}和想辦法解決問題的過程中，可以讓學生充分地感受到其中的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，并且也是對學生思維能力和思考能力的一種認識和鍛煉，而PBL教學方式正是將問題作為促進學生對學習興趣展開的方式之一。不同于傳統(tǒng)教學模式利用傳統(tǒng)教材的形式讓學生對知識有一個初步的認知，問題的提出使學生有強烈的學習動力和興趣，增強了學生對口頭表達的渴望，并逐漸提高了他們在英語學習中的自主性[9]。

（二）創(chuàng)設(shè)語言情境

創(chuàng)設(shè)語言情境可以促進學生跨文化交流能力的發(fā)展。PBL教學模式提供了一種有效的辦法來創(chuàng)造并實現(xiàn)有效的學習和交流氛圍。因為項目的問題是有目的的和有針對性的，所以項目的完成需要小組探討和協(xié)作意識，這種社會和文化互動可以發(fā)展學生的跨文化交流技能。每組的合作會幫助學生克制心理陰影，增加他們在平常生活以外的想法，并提高跨文化意識[10]。

（三）轉(zhuǎn)變教學理念

要想更好提高大學英語口語的教學能力，教師觀念的轉(zhuǎn)變也是十分重要的。在PBL教學方法中所賦予老師的職責，并不僅僅是簡單的知識的傳播，更多的應(yīng)該是對學生在知識方面的啟發(fā)。在教學過程中教師通過觀察學生的小組合作和成果演示可以對學生知識的掌握和認知具有一個較好的把握，并且能以此來找到更好的教學方式和教學理念，對于學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)以及學生綜合學習能力的挖掘和提升都有著很大的幫助，還可以有效地提升學生口語交流能力、寫作能力與批判能力。

綜上所述，目前在PBL英語口語教學模式的實施和發(fā)展過程中仍存在一定的局限性和問題。例如一些英語班學生人數(shù)較少，教師的專業(yè)素質(zhì)受限，并不能有效地將PBL教材所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容充分表現(xiàn)出來，而且沒有充分發(fā)揮出其應(yīng)有的價值，等等。這些問題都是我們在日后的英語教學過程中急需解決和探究的問題。