孫隨太

(廣西民族師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，廣西 崇左 532200)

引言

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“新時(shí)代我國(guó)高等教育發(fā)展要堅(jiān)持把‘立德樹(shù)人’作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！备鶕?jù)會(huì)議精神，上海市教委2017年1月首次提出“課程思政”的概念。課程思政是一種有效整合課程專業(yè)知識(shí)教學(xué)與承載思政教育功能的新理念；是嘗試構(gòu)建思想政治課程、綜合素質(zhì)課程和專業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系；是在馬克思主義思想理論和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，發(fā)揮課程教學(xué)傳播知識(shí)與德育的主陣地作用，在專業(yè)課程教學(xué)中潛移默化地融入思政教育元素，發(fā)揮教師身先垂范的作用，化思政理論知識(shí)為學(xué)生的德行與能力，最終水到渠成地對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向與引領(lǐng)以及全面突顯“三全育人”的價(jià)值。

一、中國(guó)山水畫(huà)創(chuàng)作課程思政綜述

中國(guó)山水畫(huà)創(chuàng)作是美術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程。這是因?yàn)橹袊?guó)山水畫(huà)創(chuàng)作是中國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)的重要組成部分，該課程的學(xué)習(xí)以傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化和民族藝術(shù)的精神為本，在整個(gè)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)作中，以不斷反映時(shí)代精神為指導(dǎo)思想。中國(guó)山水畫(huà)創(chuàng)作課程經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，在眾多美術(shù)教育工作者的不懈努力下，總結(jié)出以“臨摹+寫(xiě)生+創(chuàng)作”三位一體的教學(xué)模式，教師教授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)都要堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新、勤學(xué)與苦練、素養(yǎng)與能力、生活與創(chuàng)作相結(jié)合的原則[1]。對(duì)每一屆的授業(yè)教師都要求既要重視傳統(tǒng)又要立足于現(xiàn)代，在不同時(shí)期的教學(xué)中要具有勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的教學(xué)意識(shí)，萬(wàn)不可墨守成規(guī)。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，要因材施教，努力將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人文精神和繪畫(huà)藝術(shù)表現(xiàn)情感有機(jī)結(jié)合，將人文精神融入繪畫(huà)藝術(shù)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，這是授業(yè)者的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。對(duì)每一屆的學(xué)習(xí)者，都要求其能夠成為弘揚(yáng)時(shí)代精神、擁有傳承與創(chuàng)新能力的美術(shù)專業(yè)實(shí)用型人才。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者樹(shù)立“一手伸向傳統(tǒng)，一手伸向現(xiàn)代”的學(xué)習(xí)意識(shí)，明確要求每位學(xué)習(xí)者在具有深厚文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不僅要有敏銳的觀察和感受能力，而且還要有睿智的判斷力和豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力。

開(kāi)展中國(guó)山水畫(huà)創(chuàng)作課程思政教學(xué)，不但是對(duì)民族傳統(tǒng)文化瑰寶的繼承和創(chuàng)新，更是時(shí)代發(fā)展的需要。中國(guó)山水畫(huà)創(chuàng)作課程思政教學(xué)，一方面是為了思想政治理論課能夠更加充分地利用好課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，堅(jiān)持在教學(xué)改革中以創(chuàng)新求突破、以協(xié)同促發(fā)展；另一方面是為了將專業(yè)課程教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)兩者進(jìn)行科學(xué)合理地結(jié)合，在新時(shí)代實(shí)現(xiàn)兩者的同向同行以及形成協(xié)同效應(yīng)。即讓學(xué)習(xí)中國(guó)山水畫(huà)創(chuàng)作的學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，緊緊圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)持人與自然和諧共生。中國(guó)山水畫(huà)創(chuàng)作課程思政教學(xué)在新時(shí)代始終要堅(jiān)持貫徹古為今用、洋為中用、繼承傳統(tǒng)、推陳出新的方針，要求廣大青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)山水畫(huà)創(chuàng)作課程中牢記自己繼承和發(fā)揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)的使命，以培養(yǎng)廣大青少年學(xué)生擁有熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化、名山大川和藝術(shù)的情感為出發(fā)點(diǎn)，時(shí)刻喚醒青少年的愛(ài)國(guó)熱情，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)藝術(shù)的熱愛(ài)和不斷探索研究的勇氣，助推我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)更加光輝燦爛。在各高校開(kāi)展專業(yè)課程思政建設(shè)大背景、大環(huán)境下，本文以廣西民族師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院中國(guó)山水畫(huà)創(chuàng)作課程思政建設(shè)為例，分析中國(guó)山水畫(huà)創(chuàng)作課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策，為其他專業(yè)課程思政建設(shè)提供借鑒。

二、中國(guó)山水畫(huà)創(chuàng)作課程思政教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)研究不夠深入

高等師范院校把專業(yè)課程思政作為新時(shí)代思政教育的新方式和新陣地，雖然基本上實(shí)現(xiàn)了“春風(fēng)化雨”式的“隱性思政教育”，但是一部分課程建設(shè)者急功近利，教學(xué)研究不夠深入，極易形成簡(jiǎn)單粗暴式的理論灌輸與肆意說(shuō)教。還有一部分人對(duì)課程思政建設(shè)持有“怕建設(shè)不好，不敢大膽進(jìn)行建設(shè)”的顧慮，存在嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)不足，缺乏勇于思考研究的開(kāi)拓精神。中國(guó)山水畫(huà)創(chuàng)作課程思政教學(xué)為避免出現(xiàn)發(fā)展誤區(qū)，就要不斷深入鉆研，提升隱性思政育人水平；強(qiáng)調(diào)“春風(fēng)化雨”“潛移默化”式的教學(xué)方式；突出課程思政育人的要點(diǎn)和任務(wù)；在立德樹(shù)人根本任務(wù)指引下，廣泛深入研究提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、品德修養(yǎng)、專業(yè)精神、法治理念及特色創(chuàng)新等思政育人的重要議題。

2.思政教育內(nèi)容與知識(shí)技能融合難度大

在中國(guó)山水畫(huà)創(chuàng)作課程思政教學(xué)建設(shè)中思政教育內(nèi)容與知識(shí)技能融合難度較大。傳統(tǒng)的中國(guó)山水畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)體系只簡(jiǎn)單地“講練結(jié)合”，即由“專業(yè)理論知識(shí)講授+專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練”組合而成。在專業(yè)課程思政教學(xué)建設(shè)中，將眾多的思政教育內(nèi)容分別融入專業(yè)知識(shí)的講授和專業(yè)技能訓(xùn)練具體的某一章節(jié)，更需要整體地思考與分析；一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入哪些教育內(nèi)容、采用什么樣的方式和載體來(lái)無(wú)痕融合是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)改革系統(tǒng)性工作，不能想當(dāng)然地隨意生搬硬套和“一刀切”，需要較長(zhǎng)時(shí)間探索和研究，反之將欲速則不達(dá)。

3.精通課程思政教學(xué)的專業(yè)教師不足

長(zhǎng)期以來(lái)高等師范院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育主要是由專門(mén)的思政理論課教師和班級(jí)輔導(dǎo)員進(jìn)行。傳授專業(yè)知識(shí)和技能主要是由專業(yè)課教師進(jìn)行，專業(yè)課教師雖然能夠傳道授業(yè)解惑，但是在思政教育方面還不擅長(zhǎng)。一部分專業(yè)課教師對(duì)思政教育不問(wèn)不管，尤其是個(gè)別專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生在專業(yè)課程中出現(xiàn)的弄虛作假、考試舞弊等明顯違背思政育人目的和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的不良行為不予制止，助長(zhǎng)了學(xué)生的不良行為。一方面，主要是由于專業(yè)課教師沒(méi)有受過(guò)全面系統(tǒng)的思政教育培訓(xùn)和研究，在進(jìn)行思政教育時(shí)雖有意識(shí)地盡力融入思政教育內(nèi)容，但是往往是心有余而力不足；另一方面，教師對(duì)“三全育人”的理解和落實(shí)還不夠準(zhǔn)、不夠深，特別是大部分專業(yè)課教師對(duì)專業(yè)教學(xué)中如何融會(huì)貫通思政教育的問(wèn)題，在意識(shí)理念、教學(xué)方式、挖掘資源、教育能力和方法等方面還需要不斷學(xué)習(xí)完善[2]?？梢?jiàn)，精通專業(yè)課程思政教學(xué)的教師嚴(yán)重缺乏。

4.缺乏專業(yè)的教材和教學(xué)資源

高等師范院校專業(yè)課教材和思想政治理論課教材是截然不同的兩本教材。在傳統(tǒng)的中國(guó)山水畫(huà)創(chuàng)作課教材中基本沒(méi)有明顯的思政教育內(nèi)容，專業(yè)課程思政建設(shè)還處于成長(zhǎng)階段。一方面要將思政教育的原則、要求、核心內(nèi)容融入到專業(yè)課程中；另一方面又要選取專業(yè)課程不同章節(jié)與思政教育內(nèi)容、實(shí)踐方法實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。無(wú)論實(shí)現(xiàn)哪一方面，都不是一件簡(jiǎn)單的事，需要大量的資源來(lái)支撐和佐證，這其中就包括既具有專業(yè)知識(shí)又具有思政教育內(nèi)容的專業(yè)教材和教學(xué)資源。由于專業(yè)教材和教學(xué)資源的缺乏，給課程思政的實(shí)施帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

5.課程思政教學(xué)建設(shè)過(guò)于求成求快

專業(yè)課程思政建設(shè)是“三全育人”體系中的重要組成部分，其涉及的學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域眾多，課程思政建設(shè)工作量較大，是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需逐步完成。中國(guó)山水畫(huà)創(chuàng)作課程思政教學(xué)在半年時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷了以下幾步：第一步，組織專業(yè)教師修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。第二步，在制定課程教學(xué)總目標(biāo)時(shí)融入了思政教育目標(biāo)，在課程教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)盡量科學(xué)合理地增加思政元素。第三步，在教學(xué)實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)思政元素融入專業(yè)課程并得以實(shí)踐。由此可見(jiàn)，中國(guó)山水畫(huà)創(chuàng)作課程思政教學(xué)建設(shè)存在急于求成的問(wèn)題。影響了課程思政建設(shè)質(zhì)量和專業(yè)課教學(xué)深度與廣度的拓展。

6.思政教育效果考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不完善

專業(yè)課程教學(xué)雖然對(duì)教師提出了既教書(shū)又育人的要求，但是對(duì)教師課程育人并沒(méi)有提出詳細(xì)的考核要求，對(duì)教師的思政教育效果未提出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以往對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定主要是以學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和能力的掌握情況及熟練程度的評(píng)價(jià)，無(wú)形中輕視了對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、理想信念和操行品德的評(píng)價(jià)[3]。雖然專業(yè)課程思政教學(xué)建設(shè)具有一定的創(chuàng)新性，但是受專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系中思政教育效果的考評(píng)長(zhǎng)期流于形式、缺乏完善的考核要求和考核辦法的影響，專業(yè)課程思政教育效果的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)亟須完善。

7.協(xié)同效應(yīng)不夠強(qiáng)

課程思政與思政課程充分體現(xiàn)了“三全育人”的教育理念，同為思想政治教育的重要方式，應(yīng)相互協(xié)同發(fā)展，同向同行。在中國(guó)山水畫(huà)創(chuàng)作課程思政教學(xué)建設(shè)中以自身專業(yè)課程的內(nèi)容與特點(diǎn)為基礎(chǔ)，大膽借鑒思政課程的內(nèi)容、方式與方法進(jìn)行創(chuàng)新。雖然形成了良好的協(xié)同效應(yīng)，但是協(xié)同效應(yīng)還不強(qiáng)，具體表現(xiàn)為教學(xué)效果不明顯和學(xué)生滿意度不夠高[4]。因此還需要在其建設(shè)中以無(wú)痕融入的方式具化思政課程中的教育新載體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)山水畫(huà)創(chuàng)作課程后能夠提升愛(ài)國(guó)信念、增強(qiáng)民族自信心、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、中國(guó)山水畫(huà)創(chuàng)作課程思政教學(xué)的主要對(duì)策

1.建立健全專業(yè)課程思政教學(xué)建設(shè)機(jī)制

專業(yè)課程思政教學(xué)建設(shè)要健全管理機(jī)制，明確由專業(yè)部門(mén)進(jìn)行管理，不能出現(xiàn)誰(shuí)都管的現(xiàn)象；優(yōu)化課程建設(shè)運(yùn)行機(jī)制，不能簡(jiǎn)單盲目地追求短平快；完善上級(jí)部門(mén)的指導(dǎo)機(jī)制，不搞一言堂；強(qiáng)化專業(yè)課程思政教學(xué)品牌建設(shè)機(jī)制，不能將課程建設(shè)得千篇一律；全面實(shí)現(xiàn)與兄弟院校開(kāi)放合作的教學(xué)機(jī)制，加強(qiáng)相互間的溝通交流，不能閉門(mén)造車；形成獨(dú)特的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓課程建設(shè)內(nèi)部具有較強(qiáng)的原動(dòng)力；形成完整的宣傳機(jī)制，有利于教師的參與和學(xué)生的接受。

2.創(chuàng)新課程思政教學(xué)的形式

專業(yè)課程思政要避免采用灌輸式、肆意說(shuō)教式的理論教學(xué)方式，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，采用各種靈活生動(dòng)的教學(xué)形式，將趣味性、生動(dòng)性、時(shí)代性的知識(shí)引入課堂，以此來(lái)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生接受度。在中國(guó)山水畫(huà)創(chuàng)作思政課程教學(xué)建設(shè)中，一方面要將我國(guó)的寓言故事、名人名言、歷史文化名人遺址等具有代表性的命題融入課程思政教學(xué)中，增強(qiáng)課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和文化自信；另一方面要熟練運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，緊緊圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)持人與自然和諧共生，樹(shù)立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，嚴(yán)格落實(shí)生態(tài)環(huán)境保護(hù)制度，形成綠色發(fā)展方式和生活方式。以課程思政教育的感染力幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和理想信念。

3.提高專業(yè)教師的思政教育意識(shí)和思政教育能力

各級(jí)部門(mén)要高度重視專業(yè)課教師思政教育意識(shí)的培養(yǎng)和思政教育能力的提升。首先，要明確“三全育人”的要求，明確專業(yè)課程思政和思政理論課同向同行的要求，將立德樹(shù)人轉(zhuǎn)化為每位教師的思想自覺(jué)。其次，專業(yè)課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)思考思政教育的內(nèi)容、原則、方式方法等，不斷提高專業(yè)教師的思政教育能力。最后，專業(yè)課教師不僅要用深厚的文化底蘊(yùn)來(lái)武裝自己，而且要快速提高自己的專業(yè)課教學(xué)能力和課程思政育人能力，從而掌握“兩手”都要硬的教書(shū)育人真本領(lǐng)；在課堂上將“四個(gè)意識(shí)”以及“四個(gè)自信”融入教學(xué)內(nèi)容中，以身作則，潛移默化地影響學(xué)生的道德觀念和價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的強(qiáng)烈責(zé)任感。

4.增加專業(yè)課程思政教學(xué)中的思政教育內(nèi)容

在專業(yè)課程思政教學(xué)的建設(shè)中，將專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)、思政教育內(nèi)容與案例教學(xué)法緊密結(jié)合，將我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的民俗民風(fēng)、寓言故事、名人逸事等與專業(yè)課程思政教學(xué)緊密結(jié)合，以開(kāi)展校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等方式方法來(lái)增加專業(yè)課程思政教學(xué)中的思政教育內(nèi)容。專業(yè)課教師應(yīng)在專業(yè)教學(xué)中全面發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，不斷提高專業(yè)課教書(shū)育人的質(zhì)量。在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，不斷解放思想，積極拓展專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)、思政教育教學(xué)內(nèi)容，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，引導(dǎo)廣大青少年學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，自覺(jué)做中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者、創(chuàng)新者。

5.多方面多渠道解決專業(yè)課程思政教育資源短缺問(wèn)題

面對(duì)高等院校專業(yè)課程思政教育資源短缺問(wèn)題，要采用多種方法積極解決。在中國(guó)山水畫(huà)創(chuàng)作課程思政教學(xué)建設(shè)中，以高等民族師范院?，F(xiàn)有資源為基礎(chǔ)，成立由各級(jí)黨務(wù)干部、專業(yè)課教師、思政理論課教師和輔導(dǎo)員共同參與的專業(yè)課程思政研究團(tuán)隊(duì)，一方面由專業(yè)人員對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)教材進(jìn)行梳理，另一方面對(duì)各專業(yè)課程進(jìn)行分析研究，遴選出與專業(yè)課程的各章節(jié)和教學(xué)實(shí)施的各環(huán)節(jié)相適應(yīng)的思政教育內(nèi)容。同時(shí)，專業(yè)課教師還要不斷更新和拓展課程思政教學(xué)的各種資源，與時(shí)俱進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

6.制定科學(xué)的專業(yè)課程思政效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)科學(xué)地制定考核“教師教學(xué)+學(xué)生課程學(xué)習(xí)+思想政治教育的內(nèi)容和效果”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。新制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于考核教師是否將思政教育的內(nèi)容融入到課程教學(xué)中、思政教育的方法是否符合原則、教育的效果是否實(shí)現(xiàn)了育人的目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的評(píng)定中一方面要將學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的掌握和熟練情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，另一方面也要將學(xué)生的情感態(tài)度、品德表現(xiàn)、操行表現(xiàn)進(jìn)行同步考核評(píng)價(jià)。這樣既考核了教師，又考核了學(xué)生，以考核為動(dòng)力促進(jìn)教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)束語(yǔ)

分析中國(guó)山水畫(huà)創(chuàng)作課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策，有利于探索高等院校思政育人的新路徑，是“三全育人”立體化體系的重要舉措，是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)變得更加光輝燦爛的推動(dòng)力。對(duì)課程思政教學(xué)的研究有利于專業(yè)課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展，最大化地發(fā)揮思政育人功能，完善高等院校思政教育的機(jī)制；有利于中國(guó)山水畫(huà)創(chuàng)作課程教書(shū)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和對(duì)傳統(tǒng)繪畫(huà)技法的傳承與創(chuàng)新；有利于激發(fā)廣大青少年學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化和藝術(shù)的熱愛(ài)之情，從而增強(qiáng)民族自信和文化自信。