（河北省興隆縣藍旗營學區(qū)黑峪溝小學 河北 承德 067300）

構建符合當代教育理念的小學數學高效課堂，是小學數學教師重點關注的課題之一。在小學數學課堂教學中合理運用小組合作教學模式，并通過與課程改革標準相融合，能夠取得明顯的教學效果。小組合作模式在以往的教學過程中也有所應用，但由于傳統(tǒng)模式的限制，該方法的應用程度不高，教育者的重視程度也不夠，故在運用中未能顯現(xiàn)出更好的教學效果。對此，當代教育者應及時轉變自身教育觀念，為構建新時期的高效課堂做出貢獻。

1.應用小組合作模式的意義與作用

小學數學是小學教育體系中的一門重要課程，占據著舉足輕重的地位。因此，通過具有現(xiàn)代教育意義的教學方法來提高學生的數學成績，是教育者一直追求的教學目標。小組合作模式在我國現(xiàn)代教育中經歷了漫長的實踐過程，通過各年級、各科目的教學，逐漸形成適合小學數學教育及當代教育觀念的一套新的教學方法。其教育意義主要體現(xiàn)在以下方面。

小組合作模式能夠基于小組討論、配合，提升學生之間的凝聚力，使學生在合作與競爭中發(fā)揮探索知識的能動性，并且在合作過程中，產生深厚的友誼。這既培養(yǎng)了學生的團隊意識，也是對學生素質教育的貫徹和落實。學生間相互學習，能夠促進知識的交流與溝通，不僅能夠提升學生的學習效率，也為教師構建高效課堂打下堅實的基礎。

學生作為受教育的主體，應在學習過程中發(fā)揮探索精神。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學生往往喪失主觀上的求知欲，致使現(xiàn)代教育產生“應試機器”的問題。小組合作學習模式能夠有效激發(fā)學生主觀上的自學意識，通過同學之間的交流，提高其學習興趣與綜合能力。

良好的課堂氛圍是促進學生能力提升的重要因素，因此，通過活躍課堂氣氛來調節(jié)學生的主觀情緒，也能對教學產生積極的作用。教師作為課堂的主導者，應逐漸弱化自身的主導地位，轉變?yōu)檎n堂的輔導者，使學生充分發(fā)揮自身的主體作用，成為學習的主人。另外，輕松的學習氛圍也能有效減輕學生的學習負擔。

2.應用小組合作模式的方法探究

2.1 合理分配學習小組。基于當代教育理念的小組合作模式，應順應課程改革需求，這也要求教育者改進小組合作模式，提高這一教學方法的實用性。在學習小組的合理分配上，指導教師應注重科學化分配，而不是隨心所欲地組隊。對于班內學生的真實學習情況，指導教師也應清晰了解，并注重對學生的合理分配。也就是說，同小組的成員應能夠取長補短，各有所學。另外，學習小組的成員分配，也應結合學生的性格特點，分散安排性格內向、不愛發(fā)言的學生，實現(xiàn)學生間的互相帶動。一般來說，每個合作小組以4—6人為宜，應堅持“組內異質、組間同質”的分配原則，從而實現(xiàn)各小組綜合學習水平的均衡，同組成員間要做到長短互補。這樣的分配形式，不僅能夠最大化地提升小組合作模式下的教學效率，也能減少學生個體間的學習差異。

2.2 明確小組的學習任務。在教學過程中，教師應明確學習小組目標的制定在于為知識教學服務，格外注重探討式學習的內涵與作用，而不能讓小組合作模式流于形式。作為一種有序開展的教學活動，在設置學習小組的同時，教師應該為小組制定明確的學習目標與學習任務，通過與獎勵措施的輔助使用，實現(xiàn)小組間的良性競爭。關于小組合作模式的要點內容，有如下兩方面。

對于教學內容中的難點，教師應鼓勵學生勇于提問、敢于質疑。學生作為受教育的主體，在接受知識的同時必然面臨一些學習難點。部分學生由于自身性格或心理原因，往往不敢提問，長此以往就會淪落為學困生，使學習能力的發(fā)展受到阻礙。

對于教學內容中的思維拓展應用，教師應注重對學生的課外拓展，而小組合作模式能夠實現(xiàn)資源共享。如在題型探討過程中，同一題目的解決可能存在多種方式，有些學生能夠熟練應用方程思想，有些學生能夠熟練應用小學奧數思想，而有些學生更擅長歸納數學思想。在小組討論過程中，學生各抒己見，對自己擅長的思路進行闡述，使一些基礎較為薄弱的學生，學會更多的方法。

2.3 實現(xiàn)學習小組有效合作。學習小組的主要學習形式在于探討與研究，也就是說，合作是小組學習的關鍵。教師作為課堂的引導者，首先，應對小組學習活動的開展做好引導工作，對于學生的一些問題或疑難情況，應及時解決、說明和指導，輔助小組探究活動的順利開展。其次，由于小學生處于自制能力較差的成長階段，在小組合作中，必然會產生紀律方面的問題，因此，教師要對課堂紀律予以規(guī)范，杜絕因討論而產生的課堂紀律混亂的現(xiàn)象。最后，小組成員分工要明確，應在小組內部選擇一名綜合能力較強的學生作為小組負責人，對組內成員的紀律、學習情況予以規(guī)范，還可以選擇一名發(fā)言人，匯總組內討論結果。小組合作不僅能夠提升課堂教學效率，也能夠提升學生的綜合素質。

2.4 對學習小組進行綜合評價。各學習小組完成階段性的學習任務后，教師應依照教學進度與實際情況，安排各小組進行組內互評、小組互評，使學生對自身學習情況有清晰的認識。階段性互評，能夠直觀地反映出學生的進步情況及教學需要改進之處。教師所制定的評價體系，應符合學生現(xiàn)有階段的學習要求，評價應客觀、具體，能夠對學生學習情況做出真實的反饋。評價體系要有實效，才能彰顯出小組合作模式的真實作用。設立多主體的評價形式，能夠拉近學生與教師間的關系，并最大限度地調動學生參與學習、討論的熱情。當代的小組合作教學模式仍有許多值得改進之處，還需要教育者在不斷的實踐應用過程中予以探索和研究。

3.結語

小組合作模式在我國教育體系中應用范圍較廣、時間較長，通過多年的教學研究，已經形成了一定的實踐體系。但在小學數學教學課堂上，教師仍需根據自身教學需求，做出相應的改良，才能滿足學生的學習需求。教學方法要為教育服務，而不能流于形式，否則就會喪失其實際作用。而且，小組合作法應在教育過程中推陳出新，使其更適應當代教育的育人需求。