（寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第二小學(xué) 寧夏 吳忠 751100）

目前很多小學(xué)生都有一個(gè)通病，那就是在遇到比較難的問題時(shí)，首先想到的就是“我不會(huì)”，而不是“我要做，我要想”。在這種思想的影響下，他們就會(huì)過于依賴?yán)蠋?，讓老師給自己講思路，長此以往，他們獨(dú)立思考的能力就會(huì)愈加薄弱，以至于在面對數(shù)學(xué)難題時(shí)形成“畏難情緒”，無法獨(dú)立解決問題，這種錯(cuò)誤理念應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)糾正。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的意義

1.1 有利于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新優(yōu)化。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)的開展都是局限于理論知識的講解，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的匱乏。而獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，就能讓學(xué)生對教學(xué)流程進(jìn)行重新構(gòu)造并革新，使得教學(xué)活動(dòng)得到優(yōu)化。

1.2 有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在新課改的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)教育共識。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，既可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力、推理能力、應(yīng)用意識等方面的提升，也能夠促使學(xué)生在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化。

1.3 有利于推動(dòng)學(xué)生的成長發(fā)展。獨(dú)立思考能力的發(fā)展，其實(shí)并不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還體現(xiàn)在學(xué)生的成長發(fā)展中。在學(xué)生面對實(shí)際問題時(shí)，能夠憑借自己的能力展開獨(dú)立思考，將相關(guān)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐中，這樣才能促進(jìn)小學(xué)生的成長發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的策略

2.1 巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。科學(xué)有效的數(shù)學(xué)問題就像平靜湖面上的一粒石子，能夠激起學(xué)生思維的漣漪，促使學(xué)生展開更加深刻的思考。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，巧設(shè)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而全面地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，在講解《圓的面積》時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的問題來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課前教師可以讓學(xué)生回憶平行四邊形、三角形以及梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，詢問他們是否能將圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形來推導(dǎo)出它的面積公式？由此便讓學(xué)生開展積極的獨(dú)立思考，根據(jù)相關(guān)公式，運(yùn)用多種方法將圓進(jìn)行分解，找到圓與長方形、等腰三角形之間的關(guān)系，由此便能得出圓的面積，進(jìn)而達(dá)到有效解決問題的目的。通過這種開放性問題的創(chuàng)設(shè)，既能夠讓學(xué)生不受條件限制自由地思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，又能培養(yǎng)學(xué)生靈活的獨(dú)立思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 錯(cuò)題反思，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。對錯(cuò)題進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，能夠達(dá)到“溫故而知新”的效果，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對自己的錯(cuò)題進(jìn)行反思總結(jié)，利用現(xiàn)有的知識，多角度地分析相關(guān)問題，這樣便能達(dá)到不一樣的效果，甚至還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

首先，教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，讓他們分門別類地整理錯(cuò)題，并且要認(rèn)真地分析錯(cuò)誤原因，在更正錯(cuò)題的同時(shí)還要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。其次，教師要定期地開展錯(cuò)題交流會(huì)，讓學(xué)生互相交流自己近來錯(cuò)的最多的題，然后將自己的一些復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及思考方式進(jìn)行分享，或者將自己的苦惱和不足進(jìn)行展現(xiàn)，讓其他同學(xué)幫助解決，這樣一來，學(xué)生不僅可以不斷矯正自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，也能夠創(chuàng)新知識，達(dá)到鞏固記憶的效果。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。要想有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師就必須改進(jìn)單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極探索多元化的教學(xué)方法。

（1）運(yùn)用“探究學(xué)習(xí)法”進(jìn)行教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用自主探究或者小組合作探究的學(xué)習(xí)方法展開教學(xué)，這樣一來，便能更好地激活學(xué)生思考與探究的興趣，使得學(xué)生在面對問題的自主探究中能夠提升獨(dú)立思考的能力，能夠在小組合作探究中發(fā)散自己的思維能力，進(jìn)而有效地培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在講解《統(tǒng)計(jì)》的相關(guān)知識時(shí)，可以展開小組探究合作，在“節(jié)約用水”這一板塊進(jìn)行深入探究，首先，可以讓學(xué)生自主完成“平均每個(gè)水龍頭一天漏水量統(tǒng)計(jì)圖”，然后針對后面的幾個(gè)小題展開小組合作探究，在探討完之后，小組之間進(jìn)行競答，這樣既能夠加深學(xué)生對“統(tǒng)計(jì)”知識的理解和記憶，也能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)。正如陶行知先生所述的“生活即教育”理論，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大部分知識都來源于生活，并且有很多數(shù)學(xué)問題都能夠在生活中找到有效的解決辦法，所以教師要注重創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣，讓學(xué)生能夠借助相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，以此提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在講解《多位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)孩子隨父母坐火車的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)以下生活情境：小明和爸爸要乘火車去北京，列車上有7個(gè)臥鋪車廂，每一節(jié)可以乘坐68個(gè)人，硬座車廂有9節(jié)，每一節(jié)可以乘坐120人。讓學(xué)生分別求臥鋪和硬座車廂各能乘坐多少人？如果有1645人要去乘火車，那么這個(gè)火車的容量夠嗎？因?yàn)閷W(xué)生都有乘坐火車的經(jīng)歷，所以他們能夠很快地理解題意，并且能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識解決以上問題，進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

總之，教師要善于運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，注重學(xué)生興趣的激發(fā)，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.結(jié)語

綜上所述，在新課改的背景下，教師要充分意識到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要意義，善于運(yùn)用各種方式，比如巧設(shè)問題、錯(cuò)題反思以及改進(jìn)教學(xué)方式等多種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析及思考的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。