（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)第四小學 內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

在實際教學過程中，小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀令人堪憂，教師設計的作業(yè)量多且形式單一，學生只是簡單機械地完成作業(yè)，嚴重打擊學生學習的積極性，同時對學生思維以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)也毫無益處。鑒于此，教師應該積極采取措施予以改進，以達到優(yōu)化小學語文作業(yè)，提高小學語文質(zhì)量的效果。

1.小學語文作業(yè)中存在的問題

1.1 作業(yè)設計不合理。在實際教學過程中，教師在設計小學語文作業(yè)時，不從小學生的實際情況出發(fā)，導致學生的作業(yè)量偏多或者作業(yè)難度偏大，學生不能獨立自主完成作業(yè)，這時便會出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。如此一來，作業(yè)不僅不能幫助學生復習鞏固知識點，還助長了抄襲作業(yè)的不良風氣，極大地降低了小學語文的教學質(zhì)量。

1.2 不重視基礎訓練。小學是學生掌握字詞的關鍵時期，能夠良好的掌握字詞對小學生未來的學習、發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響。反觀現(xiàn)在的小學語文作業(yè)，教師不重視對字詞等有關基礎的訓練，對生字詞等的訓練都較為隨意，只是在教學過程中偶爾抽查，并沒有將其納入語文作業(yè)中，導致學生掌握不牢固，致使學生不能學以致用，嚴重違背小學語文的教學目標。

1.3 作業(yè)缺乏思考性。培養(yǎng)小學生的思維以及創(chuàng)造力是布置語文作業(yè)的目的之一。然而在實際教學中，很多老師都會布置大量抄寫的作業(yè)，如：抄寫優(yōu)美句子、段落等，這樣不僅學生浪費大量的時間來完成簡單重復的作業(yè)，使學生缺乏學習的興趣，而且對學生的思維以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)也會造成阻礙。

2.優(yōu)化小學語文作業(yè)的具體策略

2.1 增強趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。由于小學生處于玩心較重的年齡階段，再加上語文作業(yè)形式的枯燥乏味，缺乏趣味性，大大降低了學生學習語文的興趣，更有甚者會產(chǎn)生厭學的情緒。因此，語文老師在設計作業(yè)時，應依托學生的興趣點，緊隨時代潮流，在完成作業(yè)的同時激發(fā)起學生學習興趣，從而提高小學語文教學質(zhì)量。

例如，在學習《揠苗助長》這篇文章時，教師便可以采用小組合作的方式教學，不僅使學生共同合作完成課堂作業(yè)，還能增加課堂教學的趣味性，培養(yǎng)學生的各項基本能力，促進學生全面發(fā)展。教師選派一名代表先將學生分成不同的小組，但要注意小組分配的合理性，然后讓各小組討論完成“本片寓言故事的哲理”這個問題。學生在討論過程中，教師應仔細觀察，認真收集學生在討論過程中遇到的問題。當所有小組討論完成后，每個小組選派一名代表展示小組討論成果。在各個小組展示完成后，教師要認真總結(jié)，糾正學生在討論過程中存在的問題，同時，表揚表現(xiàn)良好的小組，以增強學生的自信。

2.2 加強基礎訓練，提高語文教學質(zhì)量。語文是小學的基礎課程之一。當學生具備良好的語文基礎，語文教學質(zhì)量便會自然而然得以提升。因此，教師在設計語文作業(yè)時，應注意對語文基礎知識—字詞等的訓練，使學生不斷復習鞏固，達到靈活運用的教學目標，那么語文的教學質(zhì)量便會自然而然得以提升。

例如，教師在設計課程作業(yè)時，每天可以布置一些生字、詞語的練習，使學生逐漸積累并鞏固，從而達到學以致用的教學目的。此外，教師還可以定期進行抽查，一方面可以督促學生學習，另一方面則可以檢查學生近段時間的掌握情況，以便及時更改后續(xù)作業(yè)的設計方向。

2.3 合理適量設計作業(yè)，提升學生的語文素養(yǎng)。小學語文課程是進行其他課程學習的基礎，而小學又是學習生涯的開端，良好的開端是成功的一半，由此可知，小學階段的語文教學占據(jù)著重要位置。而小學生的語文素養(yǎng)并非一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要的是成年累月的積累沉淀。因此，小學階段的語文作業(yè)應遵循合理適量，循序漸進地提升學生的語文素養(yǎng)。切勿急于求成，一次布置過量的作業(yè)，使學生產(chǎn)生厭學的情緒，對后續(xù)的教學產(chǎn)生不利影響。

例如，教師在設計語文作業(yè)時，應根據(jù)學生的實際情況合理設計作業(yè)。一二年級的學生應注重對字詞等基礎知識的練習；三四年級以對句子訓練為主，五六年級的學生則以文章為重。在設計問題時，題目難度不可過大超出學生地能力范圍，這樣只會助長抄襲作業(yè)等不良風氣，不僅教學質(zhì)量難以提高，對學生的個人發(fā)展也會產(chǎn)生不良影響。

2.4 加強開放性設計，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在小學語文教學過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，還需要倡導學生探究發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題的能力。因此，教師在設計作業(yè)時應加強對開放性問題的設計，培養(yǎng)學生的各項基本能力，促進學生全面化發(fā)展。

例如，在學習《變色龍》這篇文章時，教師便可以布置，“本文作者所揭示的中心思想與當時的時代有什么關系？”的開放性問題，鼓勵學生查閱資料，閱讀相關書籍，從中得出答案。這個過程有利于學生在查找資料的同時，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，提升小學語文的教學質(zhì)量，同時使學生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)造力得以提升，促進學生的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，語文作業(yè)對小學語文教學質(zhì)量以及學生綜合能力的提升有較大的作用，學生通過完成教師布置的作業(yè)，提升自身能力。因此，教師在設計作業(yè)時，應增加趣味性，激發(fā)學生的學習興趣；還需合理適量設計作業(yè)，提升學生的語文素養(yǎng)；同時也要注重學生的基礎練習，提高語文教學質(zhì)量；除此之外，加強開放性設計，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。但在實際教學過程中，仍需要廣大一線教師的不斷探索創(chuàng)新，達到提升語文教學質(zhì)量的目的。