（四川省渠縣中灘鎮(zhèn)第一學校 四川 渠縣 635200）

在閱讀教學中，要珍視學生的閱讀期待，在對話中增強意識。對話的心態(tài)，應從遵從走向反思；對話的面貌，應從單一走向多元；對話的品質，應從膚淺走向深刻；對話的流程，應從平移走向漸進。調動學生的閱讀情感，在對話中情趣共濟。尊重學生的閱讀體驗，在對話中張揚個性。

1.珍視學生的閱讀期待，在對話中增強意識

在閱讀之前學生應該有一個閱讀預測的過程。圖式理論認為閱讀預測有兩種可能：一種是果如所料，于是他的認知能力就得到強化，認知結構就得以進一步鞏固（即同化）；一種是不如所料，即閱讀對象在預測中沒有出現(xiàn)過，于是他必須“回視”，必須檢查自己的預測思路，對自己的預測進行修正，對自己的認知結構進行必要的調整和補充（即順應）。其實，閱讀預測對于學生來說就是一種期待。珍視學生的閱讀期待，不僅有助于學生加強對文章的理解，還有助于增強學生在閱讀過程中的主體意識。

如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了?！碑攲W生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。

2.調動學生的閱讀情感，在對話中情趣共濟

師生是教學的參與者，他們真誠敞亮自己，彼此欣賞，互相悅納。學生感受到平等、自由、尊重和理解，同時受到關愛、激勵、鞭策和鼓舞，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗。這種人文關懷是教學處處充盈著奔涌的激情。這些是師生對話得以存在和舒展的人文情境。在對話中，師生參與對語言文字的誦讀、感悟、積累和運用的實踐，談見解，磋感受，挖掘語言的人文底蘊，求得情感的共鳴和思想的共振。下面的一個教學片段，足以印證師生的平等對話，建構了一個富有情趣的閱讀教學情境：

例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮?，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

由此可見，閱讀教學的對話，猶如兩塊玉石相互碰撞。讓閱讀教學情趣共濟，讓對話充滿人性的魅力。

3.尊重學生的閱讀體驗，在對話中張揚個性

學生是閱讀的主體，應該還學生真正的讀者地位。學生閱讀文本是探索與創(chuàng)作的過程，是學生與文本和作者對話的過程。教師與學生之間也是一種平等的對話關系。教師應該成為學生閱讀的導師而不是居高臨下、控制信息的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，創(chuàng)設有利于學生閱讀的情緒化的“場”，把點撥、啟發(fā)、引導、激勵留給自己，把閱讀、理解、領會、體味、感悟還給學生，尊重學生的閱讀感受，敏銳地關注學生的閱讀體驗，讓學生在對話中張揚個性。“努力建設開放而有活力的語文課程”是《語文課程標準》的又一個基本理念。如果把學生封閉在教材的框框之內(nèi)，容易導致學生思維的線性延伸、平面滑行，且容易形成定勢心里，導致學習興趣的削減。教師要善于選取相關的文本資料，通過不同文本的交互輝映，為學生創(chuàng)建一種全新的開放的空間，這種進口主題向外輻射的閱讀方式可以把不同的文本聯(lián)結組合在一起，使它們之間產(chǎn)生一種立體的和諧效果，幫助學生舉一反三地進行閱讀理解。

例：在教學王冕的《墨梅》時，我就以“梅”為主題，進行了嘗試。我想把陳亮的《梅花》“一朵忽先變，百花皆后香。欲傳春消息，不怕雪埋藏”設計成謎語，讓學生踩踩詩中寫的是什么。這樣不僅巧妙的引出主題，亦使學生初步了解了梅花的品格。接下來我有結合詩的內(nèi)容指導學生欣賞王安石的《梅花》和毛澤東的詞《卜算子詠梅》，使學生對梅花的高尚品格留下了深刻的印象，對王冕的“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”也就有了更深的理解。一位不畏權貴、鄙視流俗、貞潔自守的人物形象也在學生心中豐滿起來。

綜上所述，實踐已初步證明，并將進一步證明，在中高段的閱讀教學中，開展互動對話式教學，是促進閱讀教學扎實、深入，提高閱讀教學質量的行之有效的途徑。作為教師就要有意識地挖掘教材中的閱讀內(nèi)涵，讓閱讀對話詩意地呈現(xiàn)在閱讀課堂上。這樣的閱讀課堂，充滿人性的關愛，張揚著閱讀最質樸最純真的本性，在互助、合作、探究的學習活動中，喚醒了學生真切而獨特的感受。他們漫步游弋、廣泛涉獵、積極探索在中華文化博物館中，愉悅身心，激蕩精神，感受和諧，感受生命成長的快樂。