（江漢大學(xué) 湖北 武漢 430056）

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種信息洶涌而至，各種觀點(diǎn)紛至沓來，如何在學(xué)習(xí)中探求真知，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野的國際化人才，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生在跨文化交往中既開放包容、又堅(jiān)定文化自覺和文化自信，批判性思維意識(shí)和能力的培養(yǎng)都顯得尤為重要。近年來，各國教育學(xué)家對(duì)批判性思維能力的研究越來越重視，從而使其成為教育研究中的重點(diǎn)。2014年俄羅斯語言學(xué)專家Ludmila Minakova專門就外語教學(xué)中批判性思維的灌輸進(jìn)行了深入的研究。其研究認(rèn)為：批判性思維在英語學(xué)習(xí)過程中可以幫助學(xué)習(xí)者搭建良好的語言使用習(xí)慣和語言邏輯框架，對(duì)于學(xué)習(xí)者在語言產(chǎn)出的過程中的幫助是非常有效的，不僅可以保證外語交流的有效性，也可以使外語思維與母語思維在輸出表達(dá)中融會(huì)貫通。

在可追溯的歷史視野內(nèi)，世界上第一個(gè)定義“批判性思維”的人是美國哲學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）。他的定義：對(duì)觀點(diǎn)和被認(rèn)同的知識(shí)所采取的主動(dòng)的、持續(xù)的、仔細(xì)的思考；其方式是探究知識(shí)具備什么樣的支撐，可以得出什么樣的結(jié)論。對(duì)于任何一個(gè)觀點(diǎn)，具有批判性思維的讀者的第一反應(yīng)不是“我需要找到正確的理解方式”，而是“作者的這個(gè)觀點(diǎn)有什么支撐”、“這樣的支撐是否合理”。能夠問出第二種問題非?？少F，但在中國的教育體系中，學(xué)生們普遍缺乏這種把文本放在和自己平等的位置上并與之對(duì)話的能力。舉個(gè)例子，很多同學(xué)知道《獨(dú)立宣言》，這篇文獻(xiàn)的觀點(diǎn)人盡皆知：北美殖民地應(yīng)當(dāng)從英國統(tǒng)治下獨(dú)立出來。但閱讀《獨(dú)立宣言》的目的，并不是了解這個(gè)著名的結(jié)論，因?yàn)榇鸢冈跉v史書上已經(jīng)寫得明明白白。同樣地，閱讀林肯的《葛底斯堡演說》并不是為了了解葛底斯堡戰(zhàn)役；閱讀馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)》并不是為了了解1963年夏天的民權(quán)運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生閱讀這些經(jīng)典文本的價(jià)值在于：它們用細(xì)小的假設(shè)和完整的邏輯，構(gòu)建了一個(gè)個(gè)著名的觀點(diǎn)。而這些被假設(shè)和邏輯支撐起來的觀點(diǎn)，都是值得用批判性思維來進(jìn)行檢驗(yàn)的對(duì)象。

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中的一種重要的內(nèi)容和方式，主要是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的一種手段和途徑。近年來，各國教育學(xué)家對(duì)批判性思維能力的研究越來越重視，從而使其成為教育研究中的重點(diǎn)。因此在英語閱讀中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

既然批判性思維如此重要，那應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)它？培養(yǎng)批判性思維能力的一種行之有效的方法是：進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。為了讓閱讀訓(xùn)練真正發(fā)揮作用，我們需要注意以下三個(gè)原則：

1.學(xué)會(huì)提問

英語中有一個(gè)習(xí)語叫“not see the forest for the trees”（只見樹木不見森林），它也反映出很多人普遍出現(xiàn)的一個(gè)閱讀問題：過于注重細(xì)節(jié)而忽略整體，即閱讀時(shí)只停留在解析生詞句子的水平，而忽略了篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵等更高層次的內(nèi)容。怎樣解決這個(gè)問題呢？古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)提出以其名字命名的“蘇格拉底反詰法”（Socratic method），該方法通過諷刺、催生、歸納以及定義等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使他們逐步掌握明確的定義和概念。在“蘇格拉底反詰法”中，要特別注意文章出現(xiàn)的“觀點(diǎn)”（opinion）和“事實(shí)”（fact）之間的區(qū)別。前者是個(gè)人對(duì)某事件的主觀看法，而后者則是客觀存在的事實(shí)和真理。比如“谷歌是一家偉大的公司”，這是觀點(diǎn)，“谷歌在2016年2月的全球搜索引擎份額為64%”，這是事實(shí)。閱讀一篇文章時(shí)，要明確哪些是作者的觀點(diǎn)，哪些是既定事實(shí)，同樣還要注意作者的觀點(diǎn)論證過程是否嚴(yán)謹(jǐn)可靠。在閱讀中可以借鑒這種方法，通過提問的方式引導(dǎo)自己思考以下問題如：文章的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)是什么？在誰的立場(chǎng)上寫的？材料來源于哪些渠道？可信嗎？作者是否有言外之意？作者的論證邏輯是否存在問題？這種自問自答的方式能讓我們跳出“只見樹木不見森林”的困境，以更加全面的眼光來看待問題。

2.加強(qiáng)邏輯訓(xùn)練，明確常見的邏輯謬誤

我們常說“擺事實(shí)，講道理”，即從事實(shí)中推導(dǎo)出觀點(diǎn)，但同樣的事實(shí)，不同的人得出的結(jié)論卻可能大相徑庭，因?yàn)樗麄兊恼撟C邏輯存在差異。對(duì)于議論文來說，論據(jù)和論點(diǎn)之間存在這樣的關(guān)系：論據(jù)——論證邏輯——論點(diǎn)，在這其中，論證邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)合理，是判斷一篇文章質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了得到客觀準(zhǔn)確的結(jié)論，我們需要加強(qiáng)邏輯訓(xùn)練，邏輯訓(xùn)練的第一步是避免常見的邏輯錯(cuò)誤。邏輯錯(cuò)誤在生活中并不罕見，比如，下面就是一個(gè)很多人都會(huì)混淆的推論：if p then q；q therefore p。這種謬誤被稱為肯定后件（Affirming the consequent），它的錯(cuò)誤之處在于，使用結(jié)果直接推導(dǎo)出原因，而忽略了可能有多種原因會(huì)造成這一結(jié)果。比如有這樣一個(gè)說法：很多人在出國之后口語會(huì)變好，因此一個(gè)人口語不錯(cuò)，一定是出過國。這一推論是不成立的。又比如下面的“否定前件”謬誤（Denying the antecedent）：if p then q；if not p then not q。這種假設(shè)本質(zhì)上也是一種形式謬誤，舉個(gè)例子，如果有火災(zāi)，就會(huì)有濃煙。如果沒有火災(zāi)，是否可以推導(dǎo)出一定沒有濃煙？答案是否定的，因?yàn)槌嘶馂?zāi)外，其他很多原因也會(huì)導(dǎo)致濃煙。認(rèn)清這些常見的邏輯謬誤，掌握基本的邏輯學(xué)原理將有助于我們審視文章論證過程是否嚴(yán)謹(jǐn)可靠，是否存在混淆視聽的現(xiàn)象。

3.對(duì)比閱讀，了解不同的觀點(diǎn)

除了上文所列舉的“蘇格拉底反詰法”以及邏輯學(xué)訓(xùn)練之外，做交叉對(duì)比閱讀也是一種很好訓(xùn)練批判性思維的方式。交叉對(duì)比閱讀即針對(duì)同一主題或事件，選取多篇不同觀點(diǎn)的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)作者的論證思路，加深對(duì)該主題的理解。怎樣尋找針對(duì)同一主題的不同文章呢？大部分常見的話題文章都可以在網(wǎng)上找到。一個(gè)簡(jiǎn)單方法是，在搜索引擎上搜索“主題＋文章來源”，可以找到很多同主題文章。通過對(duì)比閱讀多篇文章，感受不同觀點(diǎn)的碰撞，你會(huì)對(duì)這一話題有更深的理解。批判性思維的培養(yǎng)并非一蹴而就，它需要持之以恒的嘗試和努力，需要我們多問幾個(gè)為什么，多進(jìn)行有深度的思考。平時(shí)在閱讀學(xué)會(huì)分清觀點(diǎn)和事實(shí)，避免常見的邏輯謬誤，多傾聽不同的聲音，這樣才能做出正確的判斷。批判性思維能力的培養(yǎng)，英語教學(xué)任重道遠(yuǎn)！