（新疆克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第二幼兒園 新疆 克拉瑪依 833600）

1.引言

幼師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)格外青睞。一方面幼兒對(duì)周遭世界認(rèn)識(shí)不足，想象力非常豐富；另一方面，美術(shù)活動(dòng)是以一種輕松愉快的形式展開(kāi)。教師在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒能夠不受到教師的約束，不受緊張的教學(xué)氛圍影響，能夠完全放開(kāi)手，去做自己想做的內(nèi)容。正是因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，合作能力，越來(lái)越多的幼師在教學(xué)過(guò)程中，更加注重美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.美術(shù)活動(dòng)存在的誤區(qū)

首先是以模仿教學(xué)為主。學(xué)前教育階段的幼兒，模仿能力非常強(qiáng)，無(wú)論是在幼兒園還是在家庭環(huán)境中，幼兒都擅長(zhǎng)模仿家長(zhǎng)與教師的一言一行。根據(jù)幼兒模仿能力強(qiáng)的這一特點(diǎn)，幼師在美術(shù)活動(dòng)中，通常更強(qiáng)調(diào)幼兒的模仿動(dòng)手能力，忽略了對(duì)幼兒自我探索，自我發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。比如在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，教師通常會(huì)擺一張優(yōu)秀的畫(huà)作，然后引導(dǎo)幼兒如何作畫(huà)，先畫(huà)什么后畫(huà)什么。這樣一來(lái)，幼兒的思維局限在了這張畫(huà)作上，創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)。

其次是教師的美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)比較高。在學(xué)前教育階段，比起真正地教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能，更重要的是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的想象能力，動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。不少幼師經(jīng)常用成人的眼光與標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，這極大地挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。一方面幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與審美能力都非常有限，很難達(dá)到成人的審美標(biāo)準(zhǔn)，另一方面幼師對(duì)幼兒的作品進(jìn)行負(fù)面的評(píng)價(jià)，往往會(huì)導(dǎo)致幼兒自尊心受挫，情緒低落，從此對(duì)美術(shù)活動(dòng)失去信心。

突出強(qiáng)調(diào)畫(huà)畫(huà)的功能。在學(xué)前教育中，不少發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園配置完善，美術(shù)活動(dòng)的形式也非常多樣。比如幼師可以運(yùn)用積木，鼓勵(lì)孩子用積木宣泄自己的內(nèi)心世界；可以運(yùn)用手工活動(dòng)，激發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造能力；可以將美術(shù)活動(dòng)與音樂(lè)相融合，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感知等等。但是現(xiàn)階段，絕大多數(shù)的幼兒園在美術(shù)活動(dòng)中，側(cè)重強(qiáng)調(diào)畫(huà)畫(huà)的功能，將培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力的范圍局限在畫(huà)畫(huà)上。

綜上所述，這些都是當(dāng)前幼兒園美術(shù)活動(dòng)存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重地阻礙著幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。

3.開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力提升探索

學(xué)前教育作為教育的重要組成部分，對(duì)幼兒的全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)起著重要的作用。在學(xué)前教育階段，幼師應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前教育的教學(xué)大綱，積極為幼兒開(kāi)展相應(yīng)的美術(shù)活動(dòng)，以便全方面地培養(yǎng)幼兒的能力，切實(shí)地提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。

3.1 培養(yǎng)幼兒的想象能力。隨著新課程改革不斷推進(jìn)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體的觀念逐漸深入人心。對(duì)學(xué)前教育階段的幼兒來(lái)說(shuō)也不例外。教師從原來(lái)的權(quán)威角色，逐漸向引導(dǎo)者，組織者的角色過(guò)度，這是一種非?？上驳慕虒W(xué)現(xiàn)象，這樣一來(lái)，教師既能夠?qū)W(xué)習(xí)的主體地位還給幼兒，讓幼兒能夠在美術(shù)活動(dòng)中大顯身手，又能夠扮演好引導(dǎo)者，組織者的角色，能夠在幼兒有需要的時(shí)候，及時(shí)答疑解惑，排憂解難。通過(guò)這種方式，幼師為幼兒營(yíng)造了一個(gè)良好的美術(shù)活動(dòng)環(huán)境，在這種環(huán)境中幼兒能夠通過(guò)自己的雙手去探索，去創(chuàng)造，既能夠極大地激發(fā)幼兒的想象能力，又能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境的感知能力，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。

眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛，學(xué)前教育階段的孩子以具象思維為主，在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，教師要盡可能地結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的空間想象能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，和動(dòng)手創(chuàng)造的能力。比如在自由作畫(huà)的過(guò)程中，幼師不能以具體的物體為主，讓幼兒依葫蘆畫(huà)瓢，而是應(yīng)該利用多媒體為幼兒營(yíng)造一個(gè)主題。比如春天，幼師可以為幼兒播放輕快的音樂(lè)，讓幼兒閉上眼睛去想象，春天是什么樣子的，春天最美的地方是哪里。鼓勵(lì)幼兒在主題下發(fā)散自己的思維，結(jié)合所見(jiàn)所聞，結(jié)合自己的想象，繪畫(huà)出幼兒心中的作品。在這個(gè)過(guò)程中，如果幼兒需要得到教師的幫助，或者是幼兒有些內(nèi)容完全不會(huì)畫(huà)，幼師可以對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，示范。通過(guò)這種方式，幼師往往能夠更好地培養(yǎng)幼兒的想象能力。

3.2 培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。不同的幼兒在不同的美術(shù)活動(dòng)中都創(chuàng)造出屬于自己的作品，而幼師不應(yīng)該評(píng)價(jià)幼兒作品的好壞，挫傷幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性，而是應(yīng)該要聆聽(tīng)幼兒的所思所想，幫助幼兒完成改造的大工程。

比如在美術(shù)作品的鑒賞中，幼師可以發(fā)現(xiàn)很多幼兒的作品都是很簡(jiǎn)單，很枯燥，甚至有些不知所云的，這并非是因?yàn)橛變翰煌瓿扇蝿?wù)，而是因?yàn)橛變合胍磉_(dá)內(nèi)容與教師所看到的內(nèi)容不一樣。這時(shí)候幼師要給予幼兒自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，利用輕快的音樂(lè)，鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒結(jié)合自己的美術(shù)作品，向教師和同學(xué)表達(dá)自己在畫(huà)作中描繪的內(nèi)容。這些內(nèi)容都是什么，為什么自己喜歡這些內(nèi)容。教師在聆聽(tīng)幼兒的所思所想之后，可以對(duì)幼兒的作品進(jìn)行改造，幫助幼兒用更好的方式去表達(dá)自己的所思所想。這樣一方面幼師能夠培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能夠有切實(shí)地提高幼兒的審美能力，與動(dòng)手操作能力。

3.3 培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)階段越來(lái)越多的幼兒園在美術(shù)活動(dòng)方面投入了更多的資金支持，學(xué)前教育階段的美術(shù)活動(dòng)形式也越來(lái)越豐富，幼師結(jié)合應(yīng)該幼兒園的資源與不同的美術(shù)活動(dòng)形式，能夠更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。不少幼兒園由于資金有限，無(wú)法更新自身的美術(shù)活動(dòng)條件，在這種環(huán)境下，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)，檢索相關(guān)的美術(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將現(xiàn)有的資源，最大的利用。

剪紙是我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也是幼兒喜歡的手工活動(dòng)之一。將剪紙與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，往往能夠煥發(fā)出剪紙的新生機(jī)。在手工剪紙的美術(shù)活動(dòng)中，教師首先要結(jié)合手工和剪紙的相關(guān)內(nèi)容，讓幼兒對(duì)手工剪紙有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后幼師通過(guò)對(duì)折，剪紙，向幼兒展現(xiàn)手工剪紙的藝術(shù)，引導(dǎo)幼兒思考手工剪紙為什么能夠花樣百出的奧秘。最后幼師鼓勵(lì)幼兒將生活中的事物融合到手工剪紙中去。這樣一方面，幼兒能夠在手工剪紙的過(guò)程中探索剪紙的奧秘，能夠隨心創(chuàng)造出更多自己喜歡的手工剪紙，又能夠?qū)W會(huì)用新的方式，表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)。

3.4 培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。團(tuán)隊(duì)合作不僅是增進(jìn)人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑，更是社會(huì)必備的能力，而團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從娃娃抓起。幼師在美術(shù)活動(dòng)中，可以加大小組團(tuán)隊(duì)合作的力度，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中能夠?qū)W會(huì)各司其職，能夠做好自己的相關(guān)內(nèi)容。

比如在節(jié)能環(huán)保，綠色低碳的主題下，教師鼓勵(lì)幼兒以四人為小組，分別展現(xiàn)出自己在環(huán)保上的創(chuàng)新與創(chuàng)意。這樣一來(lái)，幼兒在小組合作中往往會(huì)踴躍發(fā)言，提出自己的看法，在這個(gè)過(guò)程中教師要對(duì)幼兒進(jìn)行積極地引導(dǎo)，幫助幼兒解決因?yàn)橐庖?jiàn)不統(tǒng)一而爭(zhēng)執(zhí)哭鬧的現(xiàn)象，然后為幼兒提供力所能及的幫助。通過(guò)這種方式，教師能夠在不斷地磨合中，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

幼兒是祖國(guó)的花朵，是民族的未來(lái)。在學(xué)前教育階段，幼師應(yīng)該更好地利用美術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的想象能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。只有這樣，幼師才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，才能更好地幫助幼兒健康成長(zhǎng)。