（四川省內(nèi)江市第七中學 四川 內(nèi)江 641000）

根據(jù)教育考試要求，英語單詞有3500個的數(shù)量要求，并明確提出隨著教育發(fā)展，需要提高英語單詞難度，對于單詞的含義摒棄過去單純的死記硬背法，完成深層次的理解。充分感知其中的文化背景。為提高英語教學效率保駕護航。對于一種語言的學習，包括詞匯、語音、語法三個大方面，我國的英語課堂教學也是按照這一模式對學生進行教育教學的，因此詞匯學習的重要性不言而喻。

1.找出高中英語詞匯教學中出現(xiàn)的問題

進入高中學習階段，學生與教師的壓力共同襲來，三年之后每一位學生將會迎來影響自己命運的一次大型考試——高考。對于高中英語來說，它的教學難度變得更加高，外來語言的學習困難程度會更加大，加之有部分學校對于小學初中階段的英語教學關(guān)注度不夠，未能幫助學生建立有效的英語學習體系和學習習慣，這些都為高中英語教學埋下了隱患。曾做過大致的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，僅僅在英語單詞量方面，初中一周課程中的英語生詞大約十幾個，但到了高中突然增加至四五十個，并且長度與難度都大大增加。高中英語中關(guān)于語法、句式等知識點的難度加大，更多教師便將教學側(cè)重點放到這些部分，將單詞簡單的作為自學部分，僅僅布置任務(wù)后進行聽寫檢查就完成此部分的教學。但根據(jù)現(xiàn)實情況統(tǒng)計，大部分由初中進入高中的學生不能夠接受這一種單詞學習方式，加上其他學科的學習壓力，往往將單詞學習放到最后，僅在教師檢查前臨時抱佛腳的進行記憶，當然造成單詞量的不足。作為英語學習的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這種情況必然會造成一連串的連鎖反應(yīng)，導致英語其他部分的學習效率低下，課堂上不能聽懂教師所講內(nèi)容的情況多有出現(xiàn)。這樣我們就找到高中英語教學問題出現(xiàn)的原因，需要從根源上進行補救，如何進行高效的英語詞匯教學的探討便由此展開。

2.應(yīng)對高中英語詞匯教學的問題，尋找有效的方法

根據(jù)在教學過程中總結(jié)各類型學生的情況，發(fā)現(xiàn)有部分學生對于單詞的記憶學習是沒有信心的，他們覺得這一部分的學習沒有必要，即使自己努力進行背誦也無法記下來，就算記下來了也總是會忘記，每一次在遇到背過的單詞時也僅僅只有模糊的印象，無法在其他題目上得到運用，導致學生最終失去了學習英語單詞的興趣。下面的這些教學法可以幫助學生提高興趣，加強單詞記憶。

2.1 確立正確的單詞學習觀。學習這個事情是一個“放長線釣大魚”的過程，并不能夠一蹴而就，突擊完成。正確的方法是循序漸進，一步一個腳印踏踏實實的完成。當遇到單詞背誦問題時，要在尋求教師的幫助之下，及時尋找適合自己的單詞學習方法，及時跟身邊的同學交流，互相借鑒彼此高效的單詞背誦法。一次背誦肯定是不可能完全記憶牢固的，多記、多練、多用才能夠?qū)⒉皇煜さ膯卧~完全變成自己英語學習的養(yǎng)分。

2.2 復習音標，以讀音推字母。大部分學生在低年級都進行過國際音標的學習，課本上的單詞表上都對每一個單詞進行著音標標注，如果可以借助音標的功能，將一個不熟悉的單詞熟練的讀出來，捋順音節(jié)與字母之間的固定搭配，如-ion，-nary，-day，-clude，等固定的讀音和固定的字母搭配。這些嘴與手的共同記憶，對單詞的學習一定會達到事半功倍的積極效果。在現(xiàn)實低年級的教學過程中，由于音標的使用性不高，導致音標學完就放到了一邊。進入到高中，合理使用音標來完成單詞的背誦是較為有效的一種單詞教學法。建議教師在高中課堂上每周進行一次專門的單詞課，課程內(nèi)容包括領(lǐng)讀單詞，以單詞來引導音標的復習，最終幫助每一名學生都可以使用以音標進行單詞輔助學習的高效記憶法。

2.3 近義詞、詞組固定搭配形式記憶法。根據(jù)高中課程的教本設(shè)計，每課中都會有包括聽力文章、正文課文、課后延伸等部分，進行仔細區(qū)分可以發(fā)現(xiàn)其中會涉及到許多固定搭配或單詞短語。如后面接不定式、介詞短語、進行時。如：decide to do、agree to do或其他后面根據(jù)詞意既可以加不定式也可以加進行時如：stop to dostop doing等，還包括如laugh at、at the head of、by accident等課文中經(jīng)常出現(xiàn)的固定搭配。這些詞組都是需要在日常的學習過程中碰到就要進行自我總結(jié)，或教師根據(jù)重點總結(jié)出背誦內(nèi)容，進行有針對性的背誦學習。英語單詞的學習重在積累，貴在堅持，但并不是說只進行單詞背誦，有一定關(guān)聯(lián)度的詞組內(nèi)容背誦比純單純的記憶增加一些趣味。

2.4 更新傳統(tǒng)的記憶形式，關(guān)注情境教學的方式。單一死板的初級背誦單詞過程是：大聲拼讀字母，閱讀中文意思，多次機械性的重復口頭內(nèi)容，一個單詞背好幾十遍，最終得到的效果也不過是像當前比較火的一個段子：馬什么梅？什么冬梅？僅僅記住一部分，組合起來的記憶效果十分差。這一現(xiàn)狀下，可改變思路創(chuàng)新單詞背誦情境。依托于每一單元的文章內(nèi)容，根據(jù)課本要求和學習目標設(shè)計不同形式的課文演繹，如：角色扮演、分小組閱讀甚至是編曲唱課文的形式，增加課文熟練度，從而加深課文中重點詞匯的認知度，這樣在課后背誦之前就會對單詞有一些熟悉感，不會完全陌生。加上教師的輔助性提示，情境性教學的優(yōu)勢會很明顯的得到體現(xiàn)。中英意思含義能夠進行有效的對應(yīng)學習，單詞學習效率自然會得到提升。

2.5 充分利用平時的碎片時間，借助一些單詞背誦app。單詞本就是英語學習的大門類中的小基礎(chǔ)部分，所以依靠碎片時間來完成背誦也是有其合理性的。在空閑時間，進行單詞的背誦，背誦下來可以得到自信心的極大提升，最終實現(xiàn)積少成多的明顯效果。在休息時間段，使用手機上的app結(jié)合課本單詞進行復習，當前市面上的大部分單詞型軟件都包括音標、音譯、讀法、句式和例文等較為全面的單詞相關(guān)性內(nèi)容，基本都可以滿足高中生的日常單詞要求。將日常的學習時間化零為整，充分合理加之利用到單詞學習中，相信堅持一段時間就可以實現(xiàn)單詞量的提高。

在當前的教育大背景下，多樣化形式的教學才能夠吸引學生的興趣。改變單一的教學方案，結(jié)合現(xiàn)實創(chuàng)新出最為高效的單詞記憶法，是高中教師的重要職責所在。學習是持續(xù)加力的過程，只有鍥而不舍的精神才能夠幫助學生完成能力的提升。