（山東省濱州市陽(yáng)信縣流坡塢鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東 陽(yáng)信 251809）

好的教學(xué)策略能讓教師的工作事半功倍。語(yǔ)文作為小學(xué)階段非常重要的工具學(xué)科，具有詞匯量大、默寫背誦內(nèi)容多等特點(diǎn)，而小學(xué)生又處于貪玩好動(dòng)、缺乏自制力的階段，所以教師要采取更科學(xué)的策略與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)。本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)自己的工作心得。

1.提高教師自身修養(yǎng)，建立和諧的教學(xué)氛圍

教師廣博的學(xué)識(shí)、精湛的專業(yè)技能、多方面的才藝、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)等都是吸引學(xué)生的魅力所在，而這些都需要教師不斷提高個(gè)人的素養(yǎng)去獲得。

1.1 從“親切微笑”中體現(xiàn)親和力。有人說(shuō)，微笑是“失敗者的陽(yáng)光，期待者的北斗，跋涉者的期望，受挫者的慰藉”。而教師的微笑是溫暖的陽(yáng)光，可以驅(qū)散學(xué)生心中的烏云，可以融化學(xué)生心中的堅(jiān)冰。為了發(fā)揮微笑的魅力，學(xué)校倡議全體教師做個(gè)“微笑老師”：時(shí)常將微笑帶進(jìn)課堂，時(shí)常把微笑送給學(xué)生，拉近師生間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生“親近感”，從而讓他們?cè)诤吞@、親切、愉快的教學(xué)氣氛中掌握知識(shí)、陶冶情操。

1.2 從“教學(xué)語(yǔ)言”中體現(xiàn)親和力。教學(xué)語(yǔ)言是一門藝術(shù)，是體現(xiàn)教學(xué)親和力的最重要的形式，是教師開(kāi)啟學(xué)生心靈的門扉，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的一面鏡子。為此學(xué)校對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言作了如下規(guī)定：語(yǔ)言規(guī)范，不含糊其詞，清晰可辨；內(nèi)容準(zhǔn)確科學(xué)，表達(dá)簡(jiǎn)潔明了；說(shuō)話態(tài)度親切自然，表達(dá)感情要真實(shí)質(zhì)樸；語(yǔ)調(diào)講究抑揚(yáng)頓挫，速度節(jié)奏力求張弛有致；語(yǔ)言格調(diào)莊重得體，又不乏詼諧風(fēng)趣。并列出教師精彩課堂用語(yǔ)，倡導(dǎo)教師用文明用語(yǔ)，不出現(xiàn)忌語(yǔ)，如“老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說(shuō)不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來(lái)，然后再請(qǐng)你學(xué)說(shuō)一遍?！蓖ㄟ^(guò)這些措施，努力讓教師的語(yǔ)言具有表現(xiàn)力、感染力、親和力。

1.3 從“學(xué)識(shí)素養(yǎng)”中體現(xiàn)親和力。面對(duì)性格、興趣與愛(ài)好各不同的學(xué)生，教師尤其是語(yǔ)文教師要想真正融入他們的學(xué)習(xí)與生活，自己就得有較為廣泛的興趣和愛(ài)好，以及良好的個(gè)性及高尚的人格。

2.充分利用教材，發(fā)掘教材內(nèi)涵

在語(yǔ)文教學(xué)中如何能夠把各種文本里面的科學(xué)精神和人文精神挖掘出來(lái)是關(guān)鍵問(wèn)題，這種挖掘就是一種發(fā)現(xiàn)。作為教師，要合理開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程蘊(yùn)涵的深厚的人文精神資源，讓學(xué)生在這個(gè)視野開(kāi)闊，文化多樣的21世紀(jì)里仍舊守望著精神良知的家園。每一篇教材無(wú)不體現(xiàn)作者對(duì)人的呼喚，對(duì)生命的關(guān)注，對(duì)人的良知的啟迪。這些文學(xué)作品以不同的情感傾訴的方式進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，學(xué)生在與文本的閱讀交流中，憑借審美感知的直覺(jué)，攫取了文本的抒情性并在自己的情感經(jīng)驗(yàn)中，找到共鳴點(diǎn)。在這些教材中，寄寓了作者人文主義的理想，指引著學(xué)生在閱讀中感悟，在理解中思索。明白了人必須有生命意義，要珍愛(ài)生命，感受幸福，體會(huì)到人必須相互關(guān)心愛(ài)護(hù)，理解父母之心；知道人必須保持善良和真誠(chéng)；懂得人必須自尊自愛(ài)，必須關(guān)心野生動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)環(huán)境；了解到人生意義、人生價(jià)值所在。語(yǔ)文課本中的文學(xué)作品，為學(xué)生打開(kāi)了一扇情感的窗戶，展示了各種各樣的心靈世界，讓學(xué)生呼吸人文精神的氣息，引領(lǐng)學(xué)生踩實(shí)腳下的人生之步，直至建構(gòu)精神良知的頂峰。從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，熱愛(ài)祖國(guó)，忠于民族，孝敬父母，珍愛(ài)生命。朱德發(fā)教授說(shuō)：“一種文本好像就是無(wú)限豐富的全息空間，在這種空間里，蘊(yùn)涵的各種文化藝術(shù)很多。老師能不能把文本所具有的不同層次的人文精神、科學(xué)精神發(fā)掘出來(lái)，這樣一個(gè)過(guò)程，事實(shí)上是對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師有沒(méi)有分析能力、解讀能力和剖析能力是一種考驗(yàn)。”作為一個(gè)合格的語(yǔ)文教師要善于解讀語(yǔ)文文本，利用語(yǔ)文課本里的某種真、善、美的精神來(lái)啟迪學(xué)生。

3.利用小組學(xué)習(xí)方法，提升教學(xué)效果

以往的學(xué)習(xí)多是以課堂為中心，以教師為中心，教師喋喋不休地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在臺(tái)下忙于聽(tīng)講、記筆記，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏參與、發(fā)言的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生課堂參與發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后以小組為單位進(jìn)行讓大家進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這是區(qū)別于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的集體學(xué)習(xí)方式。

3.1 小組合作學(xué)習(xí)分工要合理。小組合作的目的是讓每個(gè)成員都從中有所收獲，養(yǎng)成與他人共同相處，共同處理問(wèn)題的好習(xí)慣。教師如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們會(huì)七嘴八舌，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何提高。如我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文課時(shí)，我將班上40名學(xué)生分成8組，讓小組每個(gè)成員都根據(jù)各自的特長(zhǎng)作了分工，明確職責(zé)，各負(fù)其責(zé)，這樣就會(huì)做到相互交流、相互配合、相互溝通、相互評(píng)價(jià)、相互監(jiān)督。

3.2 小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。蕭伯納曾說(shuō)過(guò)：“你給我一個(gè)蘋果，我給你一個(gè)蘋果，那么每個(gè)人最后得到的只是一個(gè)蘋果；但是如果你給我一種思想，我也給你一種思想，那么我們都得到兩種思想。”合作學(xué)習(xí)的真正含義正是多種思想的碰撞，思想之間的溝通和包容，反映了合作意識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越需要集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)強(qiáng)的人，這就需要教師要從小教育學(xué)生養(yǎng)成合作習(xí)慣。小學(xué)是人生的起步階段，讓學(xué)生從小樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神，具備合作能力是我們義不容辭的責(zé)任。教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，要傾聽(tīng)別人的發(fā)言，看到他人的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)不同意見(jiàn)一起探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，勇于承認(rèn)自己的不足之處，向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)。

總而言之，教師采取正確的教學(xué)策略，可以有效的提升教學(xué)的效率與效果。良好的教學(xué)氛圍，精彩的教學(xué)內(nèi)容，再加以充滿活力的學(xué)習(xí)方法，能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，并有效的提升師生關(guān)系，以及學(xué)生的合作實(shí)踐能力。教師們也要敢于創(chuàng)新，不斷地完善與革新教學(xué)方法與策略，盡可能的提升教學(xué)效果。