（福建省廈門市翔鷺小學 福建 廈門 361000）

我國部分小學語文教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，普遍存在著教學方式單一、教學觀念落后等缺點。課堂互動教學是一種創(chuàng)新教育模式，打破了傳統(tǒng)師授生學的教學方式，充分活躍了課堂氛圍，凸顯了學生在語文課堂中的主導地位，調動了學生語文學習的積極性，達到了教師整體提升語文課堂教學質量的目的。

1.以培養(yǎng)學生思維能力為基礎進行教學

偉大的思想家弗里德里?！ざ鞲袼乖f過：“一個民族想要達到科學的高峰，理論思維的能力是必不可少的?！蔽覈鴤ゴ蟮慕逃铱鬃右苍f過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！惫沤裰型獾膫ト硕挤謩e闡述了思維能力的重要性。創(chuàng)新的思維能力是國家進步和民族振興的基礎與核心，我國新課程改革要求全面提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，因此在語文教學中對學生進行思維能力的培養(yǎng)是十分必要的。人教版五年級下冊的習作題目有《那一刻，我長大了》、《寫讀后感》、《他____了》、《把一個人的特點寫具體》、《神奇的探險之旅》、《中國的世界文化遺產》、《漫畫的啟示》，其中包含了寫人、記事、景物、和讀后感，涉及到的寫作文體比較廣泛，充分考驗了學生的思維能力。在《中國中共國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》一文中，明確提出“實施素質教育就是貫徹黨的教育方針，是以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?！敝行W是面向全體學生的基礎教育，小學語文課的教育必須以提高全體學生的整體素質為宗旨。思維能力能夠讓學生對語文教材的理解更加深刻，對知識的運用更加熟練。小學階段是對學生思維能力開發(fā)的最好階段，培養(yǎng)學生的思維能力可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)在學習方式上存在的問題，有助于學生綜合素質的提升，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。在全面推行素質教育的環(huán)境下，教師不能只是簡單的傳授知識，更要著重培養(yǎng)學生的思維能力。

2.以互動式教學法對五年級下學期習作進行教學

2.1 以師生互動的教學方式進行教學。師生互動式教學模式就是讓“教師的施教”與“學生的認知”之間形成良性的課堂教學模式，做到“教”與“學”相互促進、有序發(fā)展的課堂活動過程。通過互動教學的方式形成和諧的“師生互動”、“學生互動”、“自主學習與教學輔助互動”等，產生教學共振，從而達到提升課堂教學質量目的的一種創(chuàng)新教學方式?；咏虒W模式以培養(yǎng)學生熱愛學習、自主學習、善于學習為教學目標，將傳統(tǒng)的“傳道”、“授業(yè)”、“答疑”轉變?yōu)閹熒g的交流和溝通，培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新能力。新課程改革中明確強調了學生在課堂中的主導地位，教師起到啟發(fā)引導的作用。而互動教學正是符合這種新課改要求的創(chuàng)新型教育模式，教師采用互動教學方式讓學生在互動中多角度對問題思考探索，同時互動教學也為語文教師對于教學模式的創(chuàng)新提供了新的思路，符合了新課標教育環(huán)境下的要求。例如教師在人教版五年級語文下冊第二單元5《草船借箭》的課堂教學中，教師通過信息技術以多媒體設備播放電視劇《三國演義》的片段，從而加深學生對課文人物角色的理解。教師結合影片引導學生分析這段課文內容：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”然后與學生互動分析問題：“諸葛亮為何發(fā)笑？”最后引導學生得出結論：諸葛亮一笑魯肅的膽小謹慎、再笑曹操多疑中計、更笑自己神機妙算、胸有成竹。教師引導學生通過對諸葛亮發(fā)笑的分析，即加深了學生對課文內容的學習理解，又促進了師生課堂上的互動性，讓學生領略到了我國四大名著這一傳統(tǒng)經(jīng)典文化的魅力，激發(fā)了學生主動學習的興趣。

2.2 促進學生之間互動式交流學習。在語文課程的學習中，團隊的力量不可忽視。教師可以用小組討論的方式，促進學生之間的互動學習。通過讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，從而鍛煉學生能夠更為客觀、合理地分析課文中蘊含的深刻含義。對于學生互動學習中無法解決的問題，為了確保課堂時長和密度，教師可以提供啟發(fā)性的引導思路。例如人教版五年級語文下冊第二單元6《景陽岡》中，課文中主要展現(xiàn)了武松那種豪爽無畏的性格和勇往直前的英雄氣概，教師可以讓學生分角色朗讀課文，讓學生相互扮演武松和店小二進行對話，從而引導學生深層次互動分析：“讓我們以現(xiàn)代的眼光看課文中，武松都有什么地方做得不對呢？”學生結合課文與同學們互動分析得出以下結論：第一武松不應該把酒家的好意相勸當做歹意；第二更不應該在看了官府榜文之后怕丟面子，明知山有虎偏向虎山行；第三不應該在醉酒的情況下危險趕路。教師讓學生之間通過互動學習探究課文內容，這樣既提升了學生對語文學習的積極性，更有助于學生對課文內容的理解和掌握。學生通過對單元內容的學習，領略了我國四大名著傳統(tǒng)文化的魅力，深化領悟中國傳統(tǒng)文化的精華，加強了學生對我國傳統(tǒng)文化的認同感和民族榮譽感。在進行習作題目《寫讀后感》時，就可以充分運用互動式的學習方式，與同學進行溝通交流，教師應該引導學生把得到的體驗和感悟表達并記錄下來，這就成了一篇好的讀后感。

結束語

在五下習作的教學中，教師應該根據(jù)實際教學情況，打破傳統(tǒng)的教學模式思路，以互動教學的模式培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新思維意識，提升學生對語文學習的積極性，讓學生在語文課程的學習中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為新時代社會培養(yǎng)出具有優(yōu)秀素質、創(chuàng)新發(fā)展的社會型人才！