（貴州省劍河縣觀么鎮(zhèn)新民小學 貴州 劍河 556400）

小學語文課堂教學中，學生積極發(fā)言，不僅可以開放學生的智力，發(fā)展學生的思維，還可以讓學生在課堂上被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生主動參與課堂，成為課堂真正的主人。然而，在農(nóng)村小學語文課堂教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)有許多小學生存在上課發(fā)言不積極的問題?；卮饐栴}時只是幾個尖子生壟斷課堂，絕大多數(shù)學生都變成了光聽不說的“機器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，聲音很小，表達自己的意見時，語言啰嗦、詞不達意、條理不清，疙疙瘩瘩，有的干脆站立不語。尤其是進入中高年級以后，課堂發(fā)言的學生更是寥寥無幾，弄得教師只好滿頭大汗地滿堂灌，學生卻聽得心不在焉。那如何提高學生課堂發(fā)言的積極性呢？經(jīng)過自己多年的農(nóng)村教學，我認為可以從以下幾方面入手。

1.努力拉近與學生的距離，關(guān)愛學生，增加教師的親和力

在新課程改革的今天，教師在教育過程中更加注重自己與學生的情感的構(gòu)建，不僅要嚴格要求學生，還要與學生拉近距離，建立起一種情感的紐帶！充分尊重學生的人格，平等、公正的對待每一個學生。對學生嚴格要求，但是卻要一切以學生為主，充分發(fā)揮學生的“主體”地位，以學生的發(fā)展為目標，教師對學生的愛更加堅定、執(zhí)著、深厚、真正做到心與心相通。小學生雖然年齡偏小，但對老師的關(guān)注情況非常敏感。教師的一個不在意的眼神，一句不經(jīng)意的話都可能引起學生心里的波動。如：我在與學生的交往中，拍拍學生的肩膀，不經(jīng)意間流露出對學生的贊許。小小的動作和細微的表情變化，打動了學生的心，喚起了學生學習的積極性。在班級日記交流中，這位同學表現(xiàn)的非常積極。

我經(jīng)常在課下常和學生一起跳繩、游戲、說笑等，還和學生交流對生活中許多問題的看法。學生在不知不覺中把老師當成了朋友，課堂上，學生表現(xiàn)的非常積極主動，都愿意把自己的想法告訴老師。

2.幫助學生消除心里障礙，樹立自信

很多學生上課不敢舉手回答問題是因為存在心里障礙，缺乏自信，怕回答錯了挨老師批評，被同學嘲笑，因此我們要想辦法幫學生消除心里障礙，樹立信心。

2.1 營造寬松的學習氛圍，消除心里障礙。在課堂教學中，我們要為學生營造寬松的學習氛圍，這樣才能調(diào)動大腦積極思維，認真思考問題。我們當老師的不管在工作和生活中遇到什么不順心的事情，都不能帶著情緒上課，我們要把微笑留給學生，為學生創(chuàng)造寬松和諧的學習環(huán)境，他們才能積極主動地學習。

2.2 鼓勵學生“錯”，樹立自信。在課堂教學中，我們還要鼓勵學生“錯”，不要怕學生說錯。我經(jīng)常對自己的學生說：“錯誤難免，有錯就改就是好學生”。我經(jīng)常鼓勵學生回答問題聲音要洪亮，對回答錯了的學生我從來不直接批評，這樣學生慢慢地就消除了心里障礙，發(fā)言的積極性越來越高。

3.采用激勵性評價，提高發(fā)言積極性

評價是一件需要教育智慧的事。一節(jié)課中教師對學生的評價仿佛是一節(jié)課的指南針，它直接影響著課堂教學的有效性。好的課堂評價能調(diào)動學生課堂發(fā)言的積極性，提高課堂效率。

在《桂林山水》一課的教學中，我引入新課后說到：“誰來讀讀課文的第一自然段？”我們班的萬河妹怯生生地舉起了小手。我一看，心想：機會來了，可不能錯過。要知道，萬河妹平時是從來不舉手的。我走過去，輕輕地拍了拍她的肩膀說：“萬河妹，今天你真勇敢，請你來讀一讀，老師相信你一定能讀好！”她望了我一眼，便讀了起來。她讀得不是很大聲，但讀得很流利，讀完后我對他說：“孩子，你今天的課文讀得字正腔圓，老師很喜歡你，老師希望在課堂上能多聽到你清脆甜美的聲音。”聽了我的話，她高興地坐下了，這節(jié)課她居然舉了十多次手，其他同學在她的影響下，舉手的次數(shù)也明顯增多。我真的感嘆，老師的評價居然會對學生產(chǎn)生這么大的影響，這節(jié)課我上得很輕松，教學效果也很好。

隨著課改的深入，語文評價的目的、功能、主體也在轉(zhuǎn)變，教師語文課堂教學評價語要求具有規(guī)范性，要語文化，我們要充分發(fā)揮評價的激勵作用，調(diào)動學生發(fā)言的積極性，從而提高課堂教學的有效性。激勵性的評價首先來自傾聽，認真而有耐心地傾聽完學生的回答，然后是理解，順著學生的思路去理解學生為什么會有這樣的回答，他是怎樣從一個獨特的視角去思考問題的。最后是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生回答過程中的閃光點。也許是答案本身的新穎，也許是思路的獨特，也許是質(zhì)疑精神的可貴，也許是方法的可取……正確答案只有一個，但是找到正確答案的途徑可能有很多個，答案的表達方式也可能是多樣的。更何況，許多答案是很難用簡單的唯一標準來衡量的。因此，我們應(yīng)多采用激勵性的評價，幫學生樹立信心，積極主動地投入學習，讓更多的小手多在課堂上高高舉起。

4.學習發(fā)言技巧與方法，培養(yǎng)發(fā)言能力

學生樹立了認真傾聽的愿望，在老師的煽動下很多時候也想舉手發(fā)言，可在如何發(fā)言才更準確、妥帖上卻無從下手，我們當老師的要加以指導(dǎo)。

4.1 多聽：多聽別人發(fā)言，學習發(fā)言方法與技巧。在一個班中，總有幾個發(fā)言能力較強的同學，讓其他同學多聽他們是怎樣發(fā)言的，多向別人學習，慢慢地自己也會了。

4.2 多看：多看書，積累豐富語言。語言靠積累，平時要鼓勵學生多看書，積累豐富的語言。語言積累多了，表達起來自然就流暢了。

4.3 多思：勤思考，抓重點，進行發(fā)言訓(xùn)練。在課堂教學中，要讓學生多動腦筋勤思考，抓住重點進行發(fā)言。對于這一點，我們對待不同層次的學生要求也應(yīng)該不一樣：對成績差一點的，要求低一點，他能回答多少算多少，老師要給以表揚和引導(dǎo)；對成績好的學生要求高一些，要求回答問題盡量完整，回答問題抓住重點，盡量準確。

4.4 多練：勤舉手，常發(fā)言，培養(yǎng)發(fā)言能力。讓學生明白，要提高自己的發(fā)言能力，還是要多練，只有經(jīng)常舉手，多練習，才能讓自己得到鍛煉，發(fā)言能力才能得到提高。這就要求我們老師要給每個孩子發(fā)言的機會，特別是班上的中差生。

學生發(fā)言的積極性不是一天兩天就調(diào)動起來的，關(guān)鍵在于教師要創(chuàng)造多種多樣的練習條件，給學生有練習的機會。練習的方式要多樣化，如課前5分鐘發(fā)言、口語交際、主題班會、節(jié)日活動等。一個人的智慧是有限的，學生在這樣多渠道的交流發(fā)言過程中，相互攜手合作，互相學習，互相影響，其發(fā)言能力必定會不斷的進步，發(fā)言積極性會越來越高。我相信，課堂上那一雙雙稚嫩純真的眼神、那一雙雙舉起的可愛小手一定會使我們的課堂無限生輝的！