（江蘇省徐州技師學(xué)院 江蘇 徐州 221000）

引言

技工院校作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，是為我國經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高技能技術(shù)型人才的主陣地。技工院校教師隊伍的水平直接影響著培養(yǎng)人才的質(zhì)量。教育要現(xiàn)代化，首先，教師隊伍現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的基本保障。

1.技工院校師資隊伍建設(shè)存在的問題

1.1 教師隊伍招聘來源單一，造成師資的知識結(jié)構(gòu)與行業(yè)水平嚴(yán)重脫節(jié)。技工院校中的師資來源大部分來自于高校畢業(yè)生或者自己培養(yǎng)的技校畢業(yè)生，沒有企業(yè)經(jīng)驗，在人際交往、為人處世方面存在一定的缺陷，難以滿足師資隊伍對于“雙師型”教師、“一體化”教師的相關(guān)要求。各技工院校缺少資金，暫無特殊人才引入制度，從而很少引進行業(yè)高技能人才或高端人才。而從企業(yè)引進的人才往往專業(yè)技術(shù)過關(guān)，卻不具備教學(xué)基本功和教學(xué)技巧，部分企業(yè)轉(zhuǎn)崗教師普通話也不達(dá)標(biāo)，嚴(yán)重影響知識的傳授和技能的傳承。

1.2 教師知識更新慢，專業(yè)能力不強，專業(yè)發(fā)展持續(xù)性差。技工院校大多數(shù)教師入職后培訓(xùn)機會少，知識更新較慢，專業(yè)知識陳舊，專業(yè)能力較弱。技工院校的教師缺乏專業(yè)發(fā)展的理念及規(guī)劃，使得部分教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要。

1.3 教師培訓(xùn)普及面小，針對性不強，教師需要公平有質(zhì)量的繼續(xù)教育。國培計劃、省培計劃雖然能惠及技工院校，但是名額較少，很多教師、尤其是基礎(chǔ)課教師沒有機會參加；一般學(xué)校的自主培訓(xùn)質(zhì)量低、效果差，針對性不強；技工院校的教師需要公平有質(zhì)量的繼續(xù)教育，以提升教師專業(yè)水平。

2.技工院校師資隊伍建設(shè)對策建議

2.1 糾正師德師風(fēng)問題。通過調(diào)查研究得知，我國技工院校教學(xué)現(xiàn)狀總體情況良好。但是也會出現(xiàn)一些教學(xué)風(fēng)氣不正、教育態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}。例如，技工院校教師抄襲他人的學(xué)術(shù)成果，敷衍應(yīng)付學(xué)校工作或?qū)⑷蝿?wù)交由他人完成等類似的情況都會出現(xiàn)。由于這部分教師的不當(dāng)行為，嚴(yán)重地影響了技工院校的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。這些行為對學(xué)生有較大的負(fù)面影響，部分學(xué)生開始出現(xiàn)學(xué)術(shù)論文造假，作業(yè)代寫等問題。教師學(xué)術(shù)不端的態(tài)度也為學(xué)校聲譽造成負(fù)面形象。另一方面，在市場經(jīng)濟的高速發(fā)展的前提下，對教師的師德也造成了沖擊。在過去的印象中教師應(yīng)為人師表、甘于奉獻。但是，在現(xiàn)在的技工院校中，一部分教師過于功利，在教學(xué)空閑忙于發(fā)展自己的副業(yè)，對日常教學(xué)中的備課以及課堂授課過于應(yīng)付，不重視教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)造成影響；對學(xué)生不能做到一視同仁，更有甚者向?qū)W生索要禮物或?qū)W(xué)生當(dāng)作自己的免費勞動力等。這些都是目前比較多見的技工院校教師的師德師風(fēng)問題。只有對這些不良風(fēng)氣進行清理，才能為學(xué)生們樹立正確的學(xué)術(shù)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有效的提升教師隊伍的綜合素質(zhì)。

2.2 一體化教師培養(yǎng)。針對傳統(tǒng)教學(xué)中教師理論與技能銜接不足，特別是理論教師技能短板的普遍現(xiàn)象，通過技能與專業(yè)理論培訓(xùn)，實現(xiàn)理論與實訓(xùn)教師向理論與技能兼?zhèn)涞囊惑w化教師轉(zhuǎn)變。（1）鼓勵理論教師，特別是中、青年教師進行技能提升培訓(xùn)；鼓勵教師積極參加各級政府與行業(yè)組織的技能競賽，提高技能水平。（2）針對技工院校畢業(yè)的實訓(xùn)教師，鼓勵他們進行學(xué)歷進修，提升專業(yè)理論水平，拓展視野，把握專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展方向。（3）通過一體化教學(xué)改革，不斷促進理論教師與實訓(xùn)教師相結(jié)合，相互取長補短，實現(xiàn)向理論與技能兼?zhèn)?、知行合一的一體化教師轉(zhuǎn)變。

2.3 建立充滿生機和活力的教師管理機制，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)動力。技工院校建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，就要建立充滿生機和活力的教師管理體制。第一，建立面向國際、面向未來、面向市場，開放、有活力的教師治理體系。聚集優(yōu)秀人才，從企業(yè)引進技術(shù)能手，招聘高學(xué)歷的碩士、博士、有海外留學(xué)經(jīng)歷的人才來校任教，建立大師工作室，配置結(jié)構(gòu)合理的教師團隊。第二，建立與教師貢獻相適應(yīng)的激勵機制，實施教師優(yōu)先投入的激勵保障政策。設(shè)置合理的績效目標(biāo)，把績效與報酬、榮譽獎勵掛鉤，對工作努力、有突出成績的教師要給予公平的獎勵。通過建立完善的崗位責(zé)任、考核激勵、職稱晉升等各項制度，營造良好的工作氛圍，給教師提供相應(yīng)的優(yōu)惠待遇，從而激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)動力。第三，建立科學(xué)的考核評價體系。德才兼?zhèn)洌瑤煹聻橄?，同時考量教師的知識、能力、業(yè)績及教學(xué)、管理學(xué)生的質(zhì)量，完善課時費、班主任費等的分配制度；建立規(guī)范有效的獎勵制度，獎勵和懲戒相結(jié)合，獎懲分明，有效激勵教師的責(zé)任心和積極性。第四，建立一體化教師、骨干教師、卓越教師、教育專家等相應(yīng)制度，調(diào)動教師不斷進取的積極性，增強教師的榮譽感。

2.4 建立教師之間的互評互帶制度?；ピu制度有利于促進教師之間業(yè)務(wù)能力的競爭，促進教師積極鉆研教法學(xué)法，提升教師業(yè)務(wù)水平?；е贫扔欣谛陆處熝杆偃谌虢處煷蠹w，提升新教師的集體歸屬感，同時有利于老教師從新教師身上汲取到社會上的新興觀念。如果新教師是由企業(yè)引進的，老教師還能從新教師身上學(xué)到當(dāng)下的新技術(shù)、新模塊。

結(jié)語

目前是一個變革與發(fā)展相融合的時代，傳統(tǒng)的技工院校教師隊伍已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的要求。在進行技工院校的教師隊伍建設(shè)中，要強調(diào)教師在教師綜合素質(zhì)提升的主體地位，重視教師自身的因素與非正式組織的作用。積極吸收科學(xué)的管理方法，提高校方的管理水平。強調(diào)教師的師德、教學(xué)能力，并且明確教師自身的職責(zé)。提倡教師隊伍進行自我管理，提倡創(chuàng)新。把教師隊伍綜合素質(zhì)的提升納入技工院校的工作系統(tǒng)之中。發(fā)揮教師的積極主動性，促進教師自我成長、自我發(fā)展。并在提升教師隊伍綜合素質(zhì)的同時，有效保證技能型人才的全面發(fā)展，為我國社會轉(zhuǎn)型提供基礎(chǔ)。