郭慧琳，趙 欣

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，山西太谷，030800)

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)分析

作為經(jīng)管類專業(yè)核心課程，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)假設(shè)、分析及計(jì)算形成理論內(nèi)容，要求學(xué)生具備理論分析能力，并能理論聯(lián)系實(shí)踐對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行初步分析。在實(shí)際教學(xué)中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有以下三個(gè)特點(diǎn)。

(一)理論分析與經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程以居民、企業(yè)和政府為研究對(duì)象，分析三大主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論基礎(chǔ)來源于經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，包括居民的消費(fèi)活動(dòng)、企業(yè)的生產(chǎn)和銷售、政府的收支、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)及經(jīng)濟(jì)政策。[1]西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就是在此基礎(chǔ)上，通過嚴(yán)苛的經(jīng)濟(jì)假設(shè)和條件構(gòu)建的理論模塊和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。

(二)經(jīng)濟(jì)理論以“均衡”為核心

利益均衡問題是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的核心內(nèi)容，貫穿西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論始終。均衡分析是在給定的經(jīng)濟(jì)條件背景下，對(duì)經(jīng)濟(jì)變量以自身利益為驅(qū)動(dòng)相互作用而達(dá)到最終平衡狀態(tài)的過程的研究。[2]均衡分析研究是在一種理想的平衡狀態(tài)下，經(jīng)濟(jì)變量相互作用得出的經(jīng)濟(jì)結(jié)果，以此揭示一定的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。可以說，理解均衡思想是理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的前提。

(三)課程具有明顯的學(xué)科交叉性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論分析依賴具體的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行推導(dǎo)，需要運(yùn)用函數(shù)、曲線等數(shù)學(xué)分析工具，要求學(xué)習(xí)者具備一定的數(shù)學(xué)分析基礎(chǔ)。同時(shí)，受西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來源的影響，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在學(xué)習(xí)過程中又涉及較多的英語(yǔ)表述，并形成了固定的表達(dá)。因此，課程思維同樣具備學(xué)科交叉性特點(diǎn)。[3]

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響因素分析

為分析西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素，筆者通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式，對(duì)本學(xué)期開設(shè)課程的不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。本次發(fā)放調(diào)查問卷共417份，收回有效答卷417份，涉及行政管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、營(yíng)銷5個(gè)專業(yè)。本次問卷共26題，對(duì)學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)興趣及目的等方面進(jìn)行調(diào)查。

(一)課程難易程度

關(guān)于課程難易程度的調(diào)查，14.87%的學(xué)生認(rèn)為課程非常難，62.35%的學(xué)生認(rèn)為課程難，約22.78%的學(xué)生認(rèn)為課程難度適中。進(jìn)一步對(duì)課程學(xué)習(xí)中遇到的主要困難進(jìn)行調(diào)查，61.63%的學(xué)生認(rèn)為模型、字母太多是主要困難，排名第一； 59.71%的學(xué)生則認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好是主要困難；32.61%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多是主要影響因素。

結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，學(xué)生確實(shí)存在對(duì)數(shù)學(xué)公式、圖形分析、模型建立等抽象內(nèi)容理解和接受困難的現(xiàn)象，可以認(rèn)為課程內(nèi)容較難是影響西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的消極因素。

(二)教學(xué)模式

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)往往通過案例分析加深學(xué)生對(duì)理論的理解，而在關(guān)于案例教學(xué)的調(diào)查中，58.03%的學(xué)生認(rèn)為課堂案例教學(xué)有待加強(qiáng)。

針對(duì)目前利用“在線視頻+教師答疑”教學(xué)方式的效果，調(diào)查結(jié)果顯示64.92%的學(xué)生更喜歡“在線視頻+教師答疑”這種混合式教學(xué)模式。對(duì)具體原因進(jìn)行的分析顯示，75.08%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，課后可以回看相關(guān)視頻；47.54%的學(xué)生認(rèn)為在這種教學(xué)模式中增加課堂主題討論區(qū)能夠提高學(xué)習(xí)效果；64.26%的學(xué)生認(rèn)為采用這種混合教學(xué)方式后，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所提高。

結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn)，“在線視頻+教師答疑”的教學(xué)模式教學(xué)效果良好，是影響西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的積極因素。

在可靠性設(shè)計(jì)優(yōu)化中，極限狀態(tài)約束邊界與當(dāng)前設(shè)計(jì)點(diǎn)附近都屬于關(guān)鍵區(qū)域，因此在當(dāng)前設(shè)計(jì)點(diǎn)附近的約束邊界采樣顯得尤為重要。Chen等[19]提出的局部自適應(yīng)采樣方法中，作為局部采樣中心的當(dāng)前設(shè)計(jì)點(diǎn)可能會(huì)遠(yuǎn)離極限狀態(tài)邊界[21]，無法保證序列樣本點(diǎn)的最優(yōu)配置。而以極限狀態(tài)約束邊界上的MPP作為局部采樣中心，可將更多約束邊界納入局部采樣區(qū)域中，因此選擇MPP作為局部采樣中心。

(三)教學(xué)目的

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)要求學(xué)生理解掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而形成特定的經(jīng)濟(jì)思維。學(xué)生是否對(duì)教學(xué)目的了解，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本次調(diào)查結(jié)果顯示，80.33%的學(xué)生認(rèn)為課程目的為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維；排名第二的課程目的為提高專業(yè)技能，占比為75.41%；68.85%的學(xué)生同樣認(rèn)為課程目的是實(shí)際應(yīng)用，為工作打基礎(chǔ)。

本次調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為的課程學(xué)習(xí)目的與教學(xué)目的基本一致，是影響西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的積極因素。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)參與式教學(xué)模式改革內(nèi)容

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)和長(zhǎng)期的過程，目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)參與式教學(xué)模式主要有兩種形式：第一種在傳統(tǒng)教學(xué)背景下以“研討課”的方式形式進(jìn)行；第二種在信息化教學(xué)背景下，以“線上視頻學(xué)習(xí)+教師輔助答疑”形式進(jìn)行。本文將對(duì)兩種參與式教學(xué)模式主要采用的措施進(jìn)行總結(jié)。

(一)參與式教學(xué)模式以模塊化教學(xué)為基礎(chǔ)

無論是傳統(tǒng)“研討課”式教學(xué)模式還是“線上視頻學(xué)習(xí)+教師輔助答疑”的教學(xué)模式均以模塊化教學(xué)為基礎(chǔ)。實(shí)踐和調(diào)查結(jié)果顯示，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容具有一定難度，同時(shí)受限于64個(gè)課時(shí)的課程量，精選課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)可以在一定程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，模塊化教學(xué)需要打破教材教學(xué)內(nèi)容的原有教學(xué)順序，將45分鐘的課堂內(nèi)容以10—20分鐘的知識(shí)點(diǎn)為單位分成模塊，學(xué)生按照模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有條理。其次，教師需要以某一能力的培養(yǎng)或某一技能的掌握為目標(biāo)將教學(xué)活動(dòng)分成模塊，形成一個(gè)透明的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程。一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)模塊由三部分組成，即理論的講授或?qū)W習(xí)、案例分析和實(shí)踐模塊。當(dāng)學(xué)生完成模塊學(xué)習(xí)后，教師需要對(duì)學(xué)生相關(guān)能力和技能的掌握進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)。對(duì)于每一個(gè)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、反思都是一個(gè)獨(dú)立的體系。

第一，根據(jù)學(xué)生使用的教材，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論部分，教師選取消費(fèi)者、生產(chǎn)者、一般商品市場(chǎng)這三個(gè)理論模塊進(jìn)行課上講解，而生產(chǎn)要素市場(chǎng)、一般均衡論和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)理論則作為學(xué)生課外拓展自學(xué)部分。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方面選取國(guó)民收入核算、國(guó)民收入決定及宏觀經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施這三個(gè)理論模塊進(jìn)行課上講解，而經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)周期則作為學(xué)生課外拓展自學(xué)部分。對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論的一般性介紹可作為單獨(dú)的模塊。

第二，教師要在教學(xué)內(nèi)容中增加經(jīng)濟(jì)學(xué)史和經(jīng)濟(jì)學(xué)代表人物介紹這一模塊。教師要通過對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)史的梳理，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)代表人物的年代背景、人生經(jīng)歷以及主要研究領(lǐng)域、主要觀點(diǎn)進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生理解理論的經(jīng)濟(jì)背景、經(jīng)濟(jì)理論本身及其應(yīng)用范圍。

第三，教師要在每一模塊理論學(xué)習(xí)部分之后增加案例分析模塊。在目前的教學(xué)中，多數(shù)教師有引入案例分析的意識(shí)，但是受到教學(xué)課時(shí)的限制以及出于實(shí)踐效果的考慮，教師一般會(huì)自己講解案例，但這樣的案例學(xué)習(xí)無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本項(xiàng)目引入案例模塊，將其從課堂教學(xué)內(nèi)容分離出來，使其成為學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容。在本模塊中，教師會(huì)給學(xué)生一個(gè)對(duì)應(yīng)的材料，要求學(xué)生分析其中涉及的已學(xué)概念、理論，并給出相應(yīng)的拓展性思考，再以成果展示的形式在課堂做展示。案例學(xué)習(xí)模塊可以幫助學(xué)生理解和記憶已學(xué)概念和理論，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

第四，課程要增加經(jīng)濟(jì)學(xué)課外實(shí)踐模塊，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次，主要以經(jīng)濟(jì)調(diào)研形式進(jìn)行，要求學(xué)生提交調(diào)研報(bào)告。教師在相關(guān)理論講述之后，要為學(xué)生設(shè)定調(diào)研主題和目標(biāo)，擬定調(diào)研方案，要求學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)施。本模塊中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生更為深刻地理解理論的內(nèi)涵，并且通過對(duì)問題的觀察和分析提出解決方案，增加學(xué)生的成就感。

(二)不同背景下的參與式教學(xué)模式措施

在課程教學(xué)中采用參與式教學(xué)模式，留給學(xué)生充分的時(shí)間融入課堂，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)踐調(diào)查表明，這種方式具有較好的效果。目前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)參與式教學(xué)模式改革措施有兩種。

第一種是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂內(nèi)容講授更多以“研討”的形式進(jìn)行。在模塊教學(xué)中，教師以較少課堂時(shí)間講解基礎(chǔ)的概念及理論原理，要求學(xué)生以小組的形式對(duì)與該理論相關(guān)的案例進(jìn)行研討，并以小組為單位闡述案例中所提的問題。在該參與式教學(xué)模式中，教師隨機(jī)參與任一小組的研討，給予答疑幫助，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)。

第二種是依托信息化教學(xué)背景的參與式教學(xué)模式，由線上教學(xué)視頻學(xué)習(xí)、教師答疑和課堂互動(dòng)組成。教師需提前在教學(xué)線上平臺(tái)上傳教學(xué)視頻，視頻既可以是網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也可以是教師個(gè)人錄制的視頻，由學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中通過學(xué)生測(cè)驗(yàn)和隨機(jī)提問考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行答疑。同時(shí)，教師依托信息化教學(xué)條件增加主題討論、課堂調(diào)查問卷等多種形式進(jìn)行課堂互動(dòng)。在該教學(xué)模式中，學(xué)生完全參與到理論及原理的學(xué)習(xí)討論中，教師以引導(dǎo)輔助答疑為主。這種參與式教學(xué)模式的主要措施如下。

1.以線上教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)進(jìn)行建課

在線教學(xué)學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，教師首先要做好建課工作。建課可以說是更復(fù)雜的備課工作，目的是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的。教師不僅要搜集網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源，而且要根據(jù)教學(xué)安排和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)并整理形成課堂教學(xué)資料。教師要在建課中做好教學(xué)安排和課堂時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．充分利用即時(shí)通信軟件搭建線上課堂

教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)需求形成固定的“學(xué)習(xí)通+QQ群+騰訊會(huì)議/QQ課堂”線上課堂，并在QQ群及時(shí)上傳騰訊會(huì)議信息以及學(xué)習(xí)通知，以騰訊會(huì)議的形式進(jìn)行重難點(diǎn)講解、學(xué)生答疑。“學(xué)習(xí)通”則主要進(jìn)行課堂互動(dòng)。

3．充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)資源

線上教學(xué)依托互聯(lián)網(wǎng)，為豐富課堂教學(xué)資源提供了更多的機(jī)會(huì)。教師在進(jìn)行線上課堂教學(xué)時(shí)可以不受限于課程內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)搜索優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及課程資料整理上傳至“學(xué)習(xí)通”。在課程資源中增考研視頻、經(jīng)濟(jì)學(xué)案例視頻等內(nèi)容可以方便學(xué)生理解。

4．利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)管理效率

騰訊會(huì)議在線人數(shù)統(tǒng)計(jì)及“學(xué)習(xí)通”的簽到功能可以方便快捷地統(tǒng)計(jì)學(xué)生到課情況?！皩W(xué)習(xí)通”的班級(jí)學(xué)情分析則可以快速了解班級(jí)的視頻完成情況、章節(jié)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布及學(xué)生的訪問量，進(jìn)而幫助教師了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要利用問卷調(diào)查、作業(yè)統(tǒng)計(jì)的關(guān)鍵詞可以搜集學(xué)生的疑難點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行答疑講解。數(shù)據(jù)化的統(tǒng)計(jì)不僅可以提高課堂效率，而且可以進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化管理。

5．豐富課堂教學(xué)形式，活躍課堂氛圍

教師要在課堂教學(xué)中利用搶答、選人等形式并給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。涉及作業(yè)計(jì)算講解時(shí)，教師要運(yùn)用“學(xué)習(xí)通”，以直播形式在完成每一章節(jié)時(shí)通過X-mind帶領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式復(fù)習(xí)。多種形式的組合打破了學(xué)生單一的在線學(xué)習(xí)形式，活躍了課堂氛圍，提升了課堂教學(xué)效果。

(三) 建立課程綜合考評(píng)體系

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革只有與課程考評(píng)體系相配合才能達(dá)到更好的效果。目前采用的課堂成績(jī)占30%、期末成績(jī)占70%的考查方式是與傳統(tǒng)教學(xué)方式配合的。引入?yún)⑴c式教學(xué)模式后，學(xué)生的表現(xiàn)必須在課程考評(píng)中得以體現(xiàn)，從而更好地督促學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。在參與式教學(xué)過程中，每一模塊結(jié)束后教師都要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋，然后記入最終課程考評(píng)分?jǐn)?shù)中，形成參與式教學(xué)模式的課程評(píng)價(jià)體系。