阮涵銳

(畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 畢節(jié) 551700)

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平也有了很大的提高，在此背景下，人們對(duì)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量也提出了更高的要求，為了更好的滿足社會(huì)需求，醫(yī)學(xué)模式也發(fā)生了較大的改變，比如由原來(lái)的生物醫(yī)學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式?；诖?，也對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了多樣化的需求。就以預(yù)防醫(yī)學(xué)課程而言，在現(xiàn)代教育理念下，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，所以教學(xué)改革十分重要。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的規(guī)模及評(píng)價(jià)都可以起到積極影響的作用。

1.預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革的內(nèi)容

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不僅僅是治療疾病，還包括預(yù)防疾病、康復(fù)保養(yǎng)、心理健康等，由此可見(jiàn)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變，因此，臨床對(duì)新型醫(yī)學(xué)人才的需求也在不斷的提高。如何培養(yǎng)從治療、預(yù)防、保健、康復(fù)等各方面維護(hù)和促進(jìn)人類健康的新型護(hù)理人才是職業(yè)學(xué)校目前需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題[1]。以預(yù)防醫(yī)學(xué)課程為例，為了能夠更好地提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，職業(yè)學(xué)校也加強(qiáng)了對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革。包括對(duì)教學(xué)方法的改革、教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)理念的改革等。就教學(xué)方法而言，從傳統(tǒng)的課堂講授方法、理論灌輸方法逐漸朝自主學(xué)習(xí)、自主探究、啟發(fā)教學(xué)等方面改革，目的就在于激發(fā)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)和實(shí)踐技能不僅有全面的掌握，還能夠舉一反三，形成更多的思路和方法。就教學(xué)內(nèi)容而言，注重根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)人才要求等對(duì)課程體系進(jìn)行完善和優(yōu)化，保證課程體系能夠兼顧理論與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中得到實(shí)際的提升和培養(yǎng)[2]。就教學(xué)理念而言，也由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師更注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究、自主實(shí)踐。這一教學(xué)理念更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。

2.教學(xué)改革對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程規(guī)模與評(píng)價(jià)的影響

2.1 教學(xué)改革對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程規(guī)模的影響。教學(xué)改革對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程規(guī)模有著十分積極的影響。在教學(xué)改革前，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程雖然是職業(yè)學(xué)校中尤為重要的一門(mén)課程，但是由于職業(yè)學(xué)校教育體系中，專業(yè)課程較多，所以對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程并沒(méi)有高度重視，以至于在課程開(kāi)設(shè)、課程規(guī)劃等方面都存在一定的問(wèn)題。而通過(guò)教學(xué)改革，則在很大程度上優(yōu)化了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的規(guī)模。比如總體課程的開(kāi)設(shè)情況就非常樂(lè)觀，某職業(yè)學(xué)校五年間開(kāi)設(shè)課程總計(jì)107門(mén)，其中健康教育與預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量最多，達(dá)到14門(mén)，構(gòu)成比為14.0%。在教學(xué)改革中，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的必修課程也得到了完善，比如流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、勞動(dòng)環(huán)境食品營(yíng)養(yǎng)三大衛(wèi)生就屬于必修課程。這些必修課程是預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的核心與支撐，學(xué)校規(guī)定這些課程作為必修課程，可以更好的提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，幫助學(xué)生建立預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的整體知識(shí)體系[3]。在必修課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校還針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程開(kāi)設(shè)了選修課，目的就在于給予學(xué)生全面的指導(dǎo)和培養(yǎng)。選修課包括《改變世界的流行病》、《醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《健康傳播理論與實(shí)踐》等。在必修課與選修課的結(jié)合下，就可以更好的達(dá)到人才培養(yǎng)目的。

2.2 教學(xué)改革對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程評(píng)價(jià)的影響。預(yù)防醫(yī)學(xué)課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性較高的學(xué)科，且該課程還具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，所以很多學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的評(píng)價(jià)都是復(fù)雜、困難，所以選課人數(shù)較少。而在教學(xué)改革下，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的評(píng)價(jià)也產(chǎn)生了積極的影響[4]。這是因?yàn)榻虒W(xué)改革注重對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和改革，比如教學(xué)方法更加靈活、豐富、有趣，教學(xué)理念更注重以生為本，教學(xué)內(nèi)容更加全面豐富。這樣可以有利于吸引更多的學(xué)生選擇這門(mén)課程[5]。比如在預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中，選修課《改變世界的流行病》就受到了學(xué)生的廣泛喜愛(ài)和推崇，必修課《衛(wèi)生法》也深受學(xué)生的青睞。這與教學(xué)方法、教學(xué)理念的改革有直接的關(guān)系。以《衛(wèi)生法》為例，教師更注重理論聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，也更注重互動(dòng)和交流，教學(xué)方法方面更加注重對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。這對(duì)提高學(xué)生的興趣、積極性、能動(dòng)性具有重要的意義。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)改革包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)理念的更新，對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)課程而言，教學(xué)改革和是必然的趨勢(shì)和需求，在教學(xué)改革后，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的規(guī)模得到了有效的擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的評(píng)價(jià)和認(rèn)可也越來(lái)越高。這顯然更有利于提高預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教育的整體質(zhì)量和效率，以及促進(jìn)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)。