夏 斌

(江蘇省南京市育英第二外國語學(xué)校，江蘇 南京 210044)

初中歷史涵蓋從古至今三大模塊，需要學(xué)生對其有深刻記憶的同時，對于歷史事件本質(zhì)要有足夠的見解和理解。照搬書本的傳統(tǒng)教學(xué)模式對于現(xiàn)在的學(xué)生很難起到作用，甚至激發(fā)學(xué)生的厭煩心理。而微課將課程重點內(nèi)容進行濃縮，用有聲音的圖片，甚至小動畫、PPT等模式展示給學(xué)生，一改以往的枯燥教學(xué)模式，吸引學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的記憶，達到課堂教學(xué)目的。

一、微課在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

(一)激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。初中歷史課堂教學(xué)往往由于教育體制的影響，為了讓學(xué)生取得優(yōu)異成績，教師更注重對書本的機械式記憶，課后采用瘋狂刷題的方法來進行對知識的鞏固[1]。歷史知識本就枯燥，如此只會讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心反感，這種方法只能短期奏效，長此以往效果會逐漸降低，直至沒有。而且教師的這種方式就像在逼迫著學(xué)生去學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，不利于達到教學(xué)目的。說白了是教學(xué)手段過于單一，無法調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。而微課可以將長篇大論的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的媒體文件，像一些小動畫，可以參考B站的《歷史上有一群喵》，是用貓咪擬人的模式，對古代朝代更替進行一系列的演變，一集的時長不超過十分鐘，在觀看的同時還能將整體的朝代演變知識點串聯(lián)起來，對于日后學(xué)生復(fù)習(xí)也是不錯的選擇。吸引學(xué)生注意力的同時，還能加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，使得教學(xué)氛圍變得輕松不再壓抑，做到了寓教于樂。

(二)有利于突破知識重點難點

歷史課在過去傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師沒有顧慮到學(xué)生，一刀切的教學(xué)模式，無法體現(xiàn)出教學(xué)知識重點。也缺乏優(yōu)秀的教學(xué)意識，教師在上課過程中對歷史事件進行長篇大論的復(fù)述，怕影響思路沒有給學(xué)生提問的過程，學(xué)生中存在的問題得不到教師的及時解決。反觀微課，雖然時長只在十分鐘之內(nèi)，但是包含的知識點非常全，可以針對重點進行抽絲剝繭的分析和講解，微課雖然短小，但是涵蓋的內(nèi)容很充實，遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)水平。歷史教師可以針對性地將一些重點課程或者重點難點制作成微課課件，對特殊章節(jié)進行專門講解，讓學(xué)生對知識點有更好的了解，加深記憶，節(jié)約了課堂時間，還有效提高了教學(xué)效果。

(三)構(gòu)建知識體系

中學(xué)歷史教材是按照不同時期、不同章節(jié)的劃分，對學(xué)生進行知識點的歸納整理，但根據(jù)不同年級，知識點還是分散的。以往教師只知道用結(jié)構(gòu)方式梳理每一課的知識點，過于注重形式忽略了類比遷移，導(dǎo)致學(xué)生在思考的過程中記憶過于死板。微課教學(xué)中，教師可以將當(dāng)堂的課程展示，還可以將與當(dāng)堂課類似的歷史事件拿出來進行比對，還可以將同一時期不同書本的事件串聯(lián)起來，給學(xué)生一個連鎖記憶，讓學(xué)習(xí)變得更加順利。

二、微課在初中歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)用于導(dǎo)入課程內(nèi)容

在做一件事的時候把前期的準(zhǔn)備工作都做好，這件事就相當(dāng)于做好了一半。將課程內(nèi)容導(dǎo)入給學(xué)生是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，微課的整體質(zhì)量直接關(guān)乎到這節(jié)課的成功與否。因此，運用獨特新穎的教學(xué)內(nèi)容更容易抓住學(xué)生的眼球，能成功將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中來，有效激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高對歷史知識的興趣[2]。歷史教師可以將微課帶到歷史課堂教學(xué)中來，對要講的內(nèi)容重點進行巧妙的設(shè)計，用和課程內(nèi)容緊密相關(guān)的圖文或者小動畫對學(xué)生進行演示，在上課之前先讓學(xué)生觀看微課，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興致調(diào)動起來，增強對課堂知識的求知欲，快速融入課堂學(xué)習(xí)氛圍中來，這個時候再對重點知識進行講解，能起到事半功倍的效果。

例如：在七年級上冊第二單元中講述了夏商周的朝代更替，在課前，教師可以為學(xué)生錄制3-5分鐘的視頻，講解與夏商周的朝代更替相關(guān)的知識，并告知學(xué)生觀看。在導(dǎo)入的過程中，歷史教師可以將一張祖孫三人的圖片拿出來對學(xué)生進行提問：“從圖中能看出他們之間有什么關(guān)系？”之后提問學(xué)生：“通過課前的視頻，大家了解了什么知識，又有什么疑問呢？”通過圖片學(xué)生應(yīng)該能看出是以輩分進行繁衍后代的過程，這時教師可以告訴學(xué)生中國古代第一個朝代夏朝的建立，就是采用這種祖輩世襲制的方式繼承王位。之后讓學(xué)生進行討論：現(xiàn)代生活還存在這種和世襲制相近的制度嗎？有什么突出的特征和相似點？還可以用微課視頻中所展示的青銅器、甲骨文的圖片引導(dǎo)學(xué)生思考，并提問學(xué)生“甲骨文的字和現(xiàn)代漢字有沒有相似之處？”“哪些漢字是由甲骨文演變過來的？”給學(xué)生一小段時間讓他們進行自由探討，以此來充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性，讓其更好的參與到討論中來，增強學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合實際生活，拉近了歷史和現(xiàn)實的距離，破除學(xué)生對歷史產(chǎn)生的那種陌生感。通過這節(jié)課對青銅器甲骨文的介紹，可以為之后春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟發(fā)展、手工業(yè)發(fā)展等課程內(nèi)容提前做出鋪墊。在課堂結(jié)束后，教師還可以要求學(xué)生自行錄制微課，對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容進行總結(jié)，進一步鞏固知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)對書本知識進行情景教學(xué)展現(xiàn)

歷史的獨特之處在于，它的每一個內(nèi)容都是有真實案例相伴的。因此在微課的教學(xué)中應(yīng)該用故事的手法，將要講的內(nèi)容重點串聯(lián)在一起，轉(zhuǎn)化成情景教學(xué)模式展現(xiàn)給學(xué)生[3]。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于長篇大論，只注重書本上的內(nèi)容記憶，并沒有給學(xué)生一些便于記憶的點，不利于學(xué)生理解。而微課于此恰恰相反，微課所帶來的情景能讓學(xué)生置身其中，讓學(xué)生對所講時期的事件有著更深刻的了解和體會，這是書本遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到的。例如在七年級下冊第一單元的隋唐時期《盛唐氣象》這一課，教師可以利用微課將大唐盛世的繁榮景象放映給學(xué)生觀看，體現(xiàn)出當(dāng)時的唐朝生活景象是多么的繁榮，讓學(xué)生知道大唐盛世的局面是因為唐玄宗開創(chuàng)了“開元盛世”使得唐朝經(jīng)濟達到空前的繁榮，是最鼎盛的時期。再根據(jù)這局面往回追溯是什么讓唐朝發(fā)展起來的，在勞動方面，唐朝在農(nóng)業(yè)上發(fā)明出了曲轅犁和筒車，這兩項發(fā)明的出現(xiàn)，極大程度改善了當(dāng)時勞動人民的務(wù)農(nóng)問題，節(jié)約了人力成本。還有唐朝的手工業(yè)和商業(yè)也得到了相當(dāng)大的發(fā)展，著名的有唐三彩、蜀錦等。古代的著名“詩仙”李白和“詩圣”杜甫都是出自唐朝，開放的社會風(fēng)氣，使得唐朝的發(fā)展充滿活力。

(三)幫助學(xué)生突破歷史知識重點

初中階段的孩子，心態(tài)不成熟，在自我約束能力上較差，不積極進行引導(dǎo)，很難讓他們靜下心來認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科對于他們更是枯燥，涉及到大量需要背誦記憶的事件以及產(chǎn)生的影響和意義，都會讓學(xué)生有逃避的行為，拒絕背誦，畏懼學(xué)習(xí)。對于這種現(xiàn)象，教師可以利用微課應(yīng)用起來，用來給學(xué)生突破知識點，利用微課的特點，將知識點重新按照學(xué)生比較能理解的方法進行排列。例如七年級上冊第三單元的《秦統(tǒng)一六國》，可以用思維導(dǎo)圖將知識點進行整理再進行講解，對秦始皇嬴政是如何統(tǒng)一六國的史詩有明確的了解，知道這個事件帶來的重要意義，秦始皇統(tǒng)一六國的具體內(nèi)容，是由于商鞅變法使得秦國的軍事經(jīng)濟得到發(fā)展，也是嬴政自己有著正確的策略，遠(yuǎn)交近攻，打下了六國完成統(tǒng)一。了解中央集權(quán)制度里的階級，中央集權(quán)是什么？這種制度有什么影響和作用？通過動態(tài)演示出秦朝中央集權(quán)制度的示意圖，在行政、軍事、監(jiān)察三個方面著手，讓學(xué)生對其上下級布局有直觀的了解，將中央集權(quán)制帶來的影響和目的都一步一步展示出來，讓學(xué)生對整個制度有清晰的思路。

三、結(jié)論

綜上所述，初中歷史涉及模塊多，知識內(nèi)容繁雜，對歷史教師的教學(xué)活動是一個極大的考驗。微課的靈活性能更加科學(xué)有效地進行課堂教學(xué)，達到教學(xué)目的的同時，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。對于書本重點難點知識體系能進行有效的框架思維構(gòu)圖，促進教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該從微課著手研究，將以往的舊教學(xué)模式進行改革，從學(xué)生為主體的出發(fā)點合理運用微課手段，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。