高 翔，姚可欣

（中國礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院，江蘇徐州221116）

0 引言

近20 年，研究者開展過大量對不同層次學(xué)生使用英語詞典的調(diào)查［1-4］。但技術(shù)對詞典使用的影響巨大，隨著學(xué)生可以不限流量地訪問網(wǎng)絡(luò)，劉長青等［5］調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)“學(xué)生手機(jī)離線數(shù)據(jù)包內(nèi)容有限”的問題在最近兩年已經(jīng)不復(fù)存在，學(xué)生查看到的始終是在服務(wù)器端即時(shí)更新的最新數(shù)據(jù)，即信息獲取便捷性的瓶頸被徹底突破。這將從根本上破除他們對電子詞典信息滯后的擔(dān)憂，使手機(jī)詞典在英語詞匯學(xué)習(xí)方面始終處于核心位置。在這個(gè)新的背景下，重新審視學(xué)生的英語詞典使用情況，顯得非常必要和及時(shí)。

1 針對詞典使用的調(diào)查研究

針對詞典使用的研究比較豐富，涵蓋紙質(zhì)詞典、電子詞典和最新的手機(jī)詞典。本文將從3 個(gè)方面對相關(guān)研究進(jìn)行綜述。

1.1 詞典使用情況調(diào)查的階段

詞典使用情況調(diào)查主要分為兩個(gè)階段：紙質(zhì)和電子詞典并存階段和手機(jī)詞典與前兩者并存階段。CNKI 上檢索到最早的紙質(zhì)與電子詞典使用問卷調(diào)查，是胡美華［6］在1996 年和2002 年做的一組對比研究，研究發(fā)現(xiàn)，“文曲星”已經(jīng)占據(jù)了使用者的一半。而在紙質(zhì)詞典中，也是英漢詞典占絕大多數(shù)，而英漢雙解位居第二。郎建國等［7］的調(diào)查顯示，雖然紙質(zhì)詞典的擁有比例占絕大多數(shù)，而英語專業(yè)大二和大三的學(xué)生在使用頻率上，電子詞典已經(jīng)占據(jù)大多數(shù)（分別為37%和70%）。

隨著智能手機(jī)的普及，手機(jī)詞典的時(shí)代迅速開啟。李錫江等［8］首次對手機(jī)詞典使用情況進(jìn)行了調(diào)查，這時(shí)手機(jī)詞典的擁有率（57%）已經(jīng)超出了紙質(zhì)詞典（47%）和電子詞典（27%）。李金艷［2］對西部少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生開展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，手機(jī)詞典已經(jīng)成為名副其實(shí)的主流工具（87.1%）

1.2 詞典使用的調(diào)查方式

目前，研究中詞典使用信息的獲取方式主要為調(diào)查問卷［2，6-8］。只有陳玉珍［9］的研究采用了問卷與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，探討了紙質(zhì)雙解詞典在大學(xué)生中的策略使用情況。因此，從實(shí)證角度對大學(xué)生使用手機(jī)詞典的研究目前仍是研究空白。本文將綜合利用問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究法對這一現(xiàn)象進(jìn)行深入調(diào)查。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過程

2.1 研究問題

研究過程分為兩個(gè)部分，調(diào)查問卷和實(shí)驗(yàn)研究?；谏鲜鰞蓚€(gè)方面的數(shù)據(jù)，研究者試圖回答以下3個(gè)問題。

（1）學(xué)生使用手機(jī)詞典的場合？

（2）問卷中與真實(shí)任務(wù)中使用手機(jī)詞典的范圍？

（3）問卷中與真實(shí)任務(wù)中使用手機(jī)詞典的效度？

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在問卷部分，來自國內(nèi)3 所高校的118 名學(xué)生參與了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。其中男生43 人，女生75 人。他們的英語學(xué)習(xí)時(shí)間均大于7 年。他們完成一份45 題的網(wǎng)絡(luò)問卷，內(nèi)容涉及“個(gè)人信息”“對手機(jī)詞典的態(tài)度”“手機(jī)詞典使用習(xí)慣”“手機(jī)詞典優(yōu)劣勢評價(jià)”4個(gè)部分。

而在實(shí)驗(yàn)部分，29 名大一的學(xué)生完成了一項(xiàng)手機(jī)輔助翻譯任務(wù)。實(shí)驗(yàn)中，研究人員對學(xué)生的查閱過程進(jìn)行了錄屏。9名學(xué)生的錄屏信息不完整，予以排除，因此，有效信息為20名學(xué)生，其中男生3人，女生17 人。根據(jù)期末考試成績，他們的英語水平呈正態(tài)分布，因此具有很好的代表性。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析

3.1 手機(jī)詞典覆蓋率

首先，要確保學(xué)生對手機(jī)詞典的評價(jià)真實(shí)有效，學(xué)生應(yīng)下載并經(jīng)常使用手機(jī)詞典。調(diào)查結(jié)果顯示所有接受調(diào)查的學(xué)生均有且正在使用手機(jī)詞典，有一個(gè)手機(jī)詞典的占31%，兩個(gè)手機(jī)詞典的36%，3個(gè)及以上的竟然達(dá)到33%的比例?！敖?jīng)常使用”的同學(xué)占到83%，僅有2.5%也就是3 位學(xué)生“很少使用”手機(jī)詞典。與之對應(yīng)，在真實(shí)翻譯任務(wù)中，錄屏顯示學(xué)生都已經(jīng)在任務(wù)前長期使用手機(jī)詞典，有道詞典APP占到絕大多數(shù)，另有2位同學(xué)分別習(xí)慣使用必應(yīng)詞典APP和金山詞霸APP。因此，兩種調(diào)查方式反映的情況一致，說明回答者具有代表性，能夠反映中國大學(xué)生實(shí)際使用手機(jī)詞典的情況。

3.2 手機(jī)詞典使用場景

問題一：學(xué)生使用手機(jī)詞典的場合？

根據(jù)問卷第3、4題，可以看出學(xué)生使用手機(jī)詞典的主要場合集中在翻譯（83%）、閱讀(77%）和寫作（72%）等書面任務(wù)中，而口語（36%）和視聽（40%）場合使用的頻率較低。因此，本研究的真實(shí)翻譯任務(wù)確實(shí)是大學(xué)生最常使用手機(jī)詞典的場合，具有很好的代表性。錄屏過程的分析也將揭示學(xué)生使用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

3.3 手機(jī)詞典使用范圍

問題二：問卷中與真實(shí)任務(wù)中使用手機(jī)詞典的范圍？

使用手機(jī)詞典的范圍指學(xué)習(xí)者為解決英語學(xué)習(xí)問題，查閱哪些手機(jī)詞典的信息。問卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生把手機(jī)詞典看作“獲取詞義”的工具，也有一些學(xué)生開始注重詞典提供的“例證”“搭配”等用法信息。

而在真實(shí)翻譯任務(wù)中，學(xué)生共查閱了27 個(gè)單詞或詞組，查閱次數(shù)達(dá)到241 次，其中“獲取詞義”達(dá)到100%，20 名學(xué)生均借助手機(jī)詞典查閱了至少一次單詞釋義。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，查閱單詞使用到了簡明詞典121次、牛津詞典31次、朗文詞典16次和柯林斯詞典8次。此外，手機(jī)詞典特有的一種極簡查詢方式也被大量使用，那就是只輸入部分或全部單詞，就可以從單詞備選列表中看到類似簡明詞典的漢語釋義序列。這種查閱方式共出現(xiàn)39次，居然排名第二，高于查閱牛津詞典的次數(shù)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，只查閱漢語翻譯的比例高達(dá)75%。這說明手機(jī)詞典環(huán)境下，學(xué)生更加追求“速度和高效”，一旦能夠依賴中文理解文章，則不會(huì)花更多時(shí)間和精力處理額外信息。

在“獲取讀音”數(shù)據(jù)上，兩部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差距較大。這可以理解為學(xué)生在回答問卷時(shí)的心理設(shè)定是包含英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫譯多個(gè)任務(wù)，讀音的比例自然更高一些。而真實(shí)翻譯任務(wù)中，學(xué)生主要目的是理解文章意思，因此仍有學(xué)生顧及單詞發(fā)音，實(shí)屬不易。

在例證和詞匯搭配方面，問卷調(diào)查的人數(shù)比例更高，但事實(shí)是，學(xué)生查看例證和搭配是有條件的，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語漢語釋義不能達(dá)到翻譯要求時(shí)，才會(huì)切換到例證部分，進(jìn)行閱讀。

3.4 手機(jī)詞典使用效度

問題三：問卷中與真實(shí)任務(wù)中使用手機(jī)詞典的效度？

根據(jù)第29 和31 題，87%的學(xué)生反映手機(jī)詞典能夠提供他們需要查找的信息。學(xué)生對手機(jī)詞典解決學(xué)習(xí)問題的效度評價(jià)較高，滿意比例達(dá)到67%，一般為29%，不滿意的僅為4%。在追問學(xué)生具體滿意在哪個(gè)方面時(shí)，學(xué)生對電子詞典的詞匯和釋義表示很滿意。詞匯方面，學(xué)生認(rèn)為手機(jī)詞典“詞量多，大多數(shù)詞語都能找到，能滿足學(xué)習(xí)英語的需求”（70%）“收詞全”（58%）“收詞實(shí)用”（58%）；釋義方面，學(xué)生感覺“釋義易懂”（67%）“釋義準(zhǔn)確”（57%）“有詞性標(biāo)注”（57%）“每個(gè)詞性都提供釋義”（54%）。

對比真實(shí)翻譯任務(wù)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生查詞的效度較高。20名學(xué)生共對27個(gè)單詞或詞組進(jìn)行了241次查閱，并非每次學(xué)生都能找到所對應(yīng)的單詞，這時(shí)并非手機(jī)詞典詞匯量不足，而是學(xué)生在查詢中出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如：4 位學(xué)生在查詢“slums”和“artifacts”時(shí)沒有去除復(fù)數(shù)詞尾s，造成查詢失敗。這種情況在紙質(zhì)詞典查詢過程中，一般不會(huì)出現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生根據(jù)字母檢索，一般都能定位到slum 或artifact 所處的頁面。因此，這對學(xué)習(xí)者的查閱技巧提出了更多要求。接著，對比釋義有效性。根據(jù)產(chǎn)生的169處翻譯（詞組查詢51次覆蓋了63個(gè)目標(biāo)詞的翻譯，另有9次為個(gè)別學(xué)生多次查閱一個(gè)單詞），翻譯正確的達(dá)到157 處，錯(cuò)誤僅12處。從數(shù)據(jù)看，手機(jī)詞典在解決翻譯文章尤其是詞匯方面的有效性還是非常明顯的，與調(diào)查問卷結(jié)論相一致。但研究人員細(xì)致瀏覽了241 次翻譯對應(yīng)詞的查閱視頻，發(fā)現(xiàn)所查詞匯可以歸為3類：完全陌生詞、記憶模糊詞、熟詞僻義探索，而錯(cuò)誤的12處全部出現(xiàn)在第一類“完全陌生詞”的翻譯上。首先，比照查閱錄像，研究人員發(fā)現(xiàn)，其中10次查閱都是僅查看簡明詞典，2次只是輸入了一半單詞的極簡查閱方式，僅有2次查閱牛津。這說明對于陌生的詞匯，僅查閱簡明詞典獲得漢語釋義，不一定能實(shí)現(xiàn)正確理解。學(xué)生錯(cuò)誤選擇某個(gè)詞義根本在于沒有理解文章或沒有對詞義的使用語境進(jìn)行預(yù)判，而是隨便選擇了一個(gè)漢語釋義，這甚至意味著正確的翻譯并不一定代表學(xué)生理解了這篇文章。因此，對于完全陌生詞，學(xué)生需要閱讀雙語釋義，甚至從例句中推斷其使用語境，并與原文相匹配，才能更準(zhǔn)確地完成釋義選擇。

問卷和實(shí)驗(yàn)也分別發(fā)現(xiàn)手機(jī)詞典在很多方面存在不足。問卷中，學(xué)生認(rèn)為最難在手機(jī)詞典中找到的信息就是“口語化較強(qiáng)的詞語”（55%）和“文化含義”（54%），此外，“同近義詞區(qū)別”“慣用語、俗語”等也都被認(rèn)為是字典中不易查詢的信息，比例均在40%以上。

4 結(jié)語

通過調(diào)查問卷和實(shí)證研究相互印證，本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生擁有手機(jī)詞典的比例已經(jīng)達(dá)到100%，但根據(jù)不同任務(wù)類型，使用的比例會(huì)有差異，其中翻譯、閱讀和寫作時(shí)使用的比例已經(jīng)超過70%。同樣根據(jù)任務(wù)類型不同，查閱的內(nèi)容也有側(cè)重。在翻譯任務(wù)中，“獲取詞義”是最主要的目的，其中僅獲取“漢語釋義”占據(jù)絕大多數(shù)，這說明學(xué)生還沒有閱讀英文釋義的好習(xí)慣，也就是查閱策略不夠成熟。雖然，在實(shí)證研究部分，學(xué)生自發(fā)形成的查詢策略在應(yīng)對翻譯這樣的任務(wù)時(shí)，很多是成功的。但不可否認(rèn)，這次實(shí)驗(yàn)暴露出學(xué)生的查詢策略不是完全缺失，而是部分缺失，也就意味著，全面的策略培訓(xùn)很有可能引起學(xué)生的反感，因此，只有提供有針對性的策略培訓(xùn)，才會(huì)起到更快的提升效果。根據(jù)此次實(shí)驗(yàn)，研究人員建議更多關(guān)注學(xué)生如下查詢策略的培養(yǎng)：了解手機(jī)詞典的組成和能力范圍；在閱讀中，準(zhǔn)確獲得待查詢單詞的主干，去除不必要的詞形變化；提取詞組，做必要的調(diào)整，如將his轉(zhuǎn)換為one’s；結(jié)合被查詞所處的語境進(jìn)行預(yù)判，如詞性、搭配屬性；對于記憶模糊詞，如果查到的簡明詞典漢譯已經(jīng)能夠激活詞匯的用法，則可節(jié)省時(shí)間，不必逐個(gè)查閱雙語詞典。