鄧晨曦，楊 琦

（沈陽職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110045）

隱性逃課最早是指學生在課堂當中看似認真，卻做著其他與學習無關的事情或學習其他科目的現(xiàn)象。后也有學者進行補充，認為在課上玩手機、說悄悄話、談戀愛、吃零食，甚至由其他人冒名頂替等現(xiàn)象，也都屬于隱性逃課?？梢?，隱性逃課是指與傳統(tǒng)意義上逃課不同，但同樣影響學生學習效果、教師課堂管理效果，以及學校教育管理效果的一種現(xiàn)象[1]。隨著學生年齡的增長，高等教育階段學生的自主性和自我性越來越高，因此隱性逃課現(xiàn)象也越發(fā)明顯。而高職學生存在自控力不足，易受環(huán)境影響等特點，隱性逃課現(xiàn)象嚴重影響了學生在校的學習效率，同時容易造成消極抵抗的生活態(tài)度，不利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[2]。與傳統(tǒng)意義上的逃課不同，因其“隱性”，學生管理制度很難起到作用，因此應對隱性逃課，從學生的中心地位著手更容易調整。本文基于積極心理學的視角，充分關注到學生在教學活動當中的主體地位，對高職學生隱性逃課的成因進行分析，并提出應對的策略。

一、積極心理學中的“福流”

在積極心理學之前，心理學界更多關注個體出現(xiàn)的問題并進行矯治。如在學校教育當中針對學生的心理健康教育和咨詢服務，主要用于學生在成長發(fā)展各方面出現(xiàn)問題時進行調整[3]。而在積極心理學提出之后，學者們更關注個體幸福感的實現(xiàn)，使個體沉浸于“福流”體驗，發(fā)揮創(chuàng)造性，提升幸福感。而相對應的在學校教育當中，針對學生的心理健康教育和咨詢服務更關注于：隨著個體發(fā)展，如何使其更好地適應，體驗到價值感[4]。

總之，積極心理學關注個體沉浸在學習等活動過程中的福流體驗。這種體驗即是專注在既有難度，又能通過努力完成的活動任務當中[5]。與隱性逃課當中的形在而神不在相對應，專注的體驗不僅能夠促進個體完成當前的活動任務、提升學習效率的同時還能培養(yǎng)個體的積極個性特質，為以后學習生活做好準備，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。因此對于高職院校學生來說，這種專注體驗和積極個性特質，對其學習和工作尤為重要，“福流”體驗能夠幫助學生更多關注到自身的價值同時體驗更多的幸福感。而獲得“福流”體驗的根本，就是培養(yǎng)學生的積極個性品質，使其在課堂上，以致工作環(huán)境當中都能夠專注于當下的事情，提升效率也找到自我的價值[6]。

二、大學生隱形逃課的相關研究

在知網(wǎng)搜索關鍵詞“隱性逃課”，最早的研究結果出現(xiàn)在2001年周琦等人發(fā)表的成果，而近些年相關的研究逐漸豐富，與隱性逃課相關的關鍵詞大多集中在“無聊感”“手機依賴”“網(wǎng)絡成癮”等詞匯。可見隱性逃課對學生學習效果、學校學生管理造成了消極的影響，而又是十足的棘手的問題。如周琦認為的“隱性逃課”是在課堂上自學其他知識，還非常用功[7]。鄧建壯[8]認為，這種現(xiàn)象會造成一系列不良影響：教育資源的浪費，對學生的習慣養(yǎng)成有消極影響等。張賽斌[9]也認為，“隱性逃課”會有嚴重危害：不僅僅影響學生個體，也對整體學習環(huán)境造成消極影響。對于這一問題的成因，大多數(shù)學者從社會學或者心理學的角度進行分析，而在提出應對策略過程中，往往會涉及到學生個人、教學環(huán)境、社會環(huán)境等多方面，但仍傾向于通過教師和教學環(huán)境的調整，來改善大學生隱性逃課問題[10]。

三、高職學生隱性逃課的成因分析

在以往研究的基礎之上，本文認為，對高職學生逃課成因的分析，最主要的應集中于學生本身，以積極心理學的視角，研究個體的積極個性品質和“福流”的沉浸體驗，才是跟學生是否隱性逃課最為密切相關的。

（一）缺乏成就動機

學生出現(xiàn)隱性逃課現(xiàn)象的根本原因在于，他們缺乏成就動機。高職學生最常見的表述就是“上大學前，高中老師經(jīng)常說，上了大學就好了”，似乎上大學和輕松的生活、自由的空間、經(jīng)濟獨立相伴隨，而不是利用這些便利，更好地實現(xiàn)自我。對于高職學生來說在大學期間不斷充實完善自我、為就業(yè)做準備、實現(xiàn)人生價值等等目標是很少見的。因此，成就動機的缺乏，使高職學生在課堂當中，在學校環(huán)境下，缺乏一定的主動性，更多的學生不愿意主動去實現(xiàn)和超越自我，而更多的是被動等到畢業(yè)能夠開始工作，離開學校管理這樣的環(huán)境，有自由的生活。

（二）價值感不足

與缺乏成就動機相伴隨的便是價值感不足。在上大學之前高中階段，學生在學習活動當中找到的價值感是基于為高考做準備，掌握學習內容，成績優(yōu)異考上好大學，不僅能夠體現(xiàn)自身的價值，還能實現(xiàn)父母的期盼。而在大學階段，學生往往需要給自己的學習活動建構新的價值感，正如很多高職學生覺得在大學階段，能夠不掛科拿到畢業(yè)證就可以了，這樣缺乏價值感的表現(xiàn)一定會引起隱形逃課的現(xiàn)象。而拿游戲作為對比，學生在手游和網(wǎng)游的過程當中，完成了打怪升級，在同伴當中有地位等等，在游戲當中充分的感受到了自身的價值感，因此往往沉迷游戲無法自拔。

（三）自控能力弱

教育活動避免不了克服困難的成分，而高職學生自控能力的薄弱，在克服困難方面造成了阻力，一旦遇到挫折就容易放棄，一旦在課堂上出神走神，就容易放任自流。同時因為高職學生缺乏成就動機，在學習活動過程當中感受的價值感不足，使他們更不愿意通過自控來加強自我調控，提升學習效率，于是就出現(xiàn)了惡性循環(huán)：學生在學習活動過程當中缺乏成就動機，又感受不到價值感，因此很難自我調控，結果是成績不理想，更不能實現(xiàn)價值感，只能通過在課上玩游戲、聊天兒、吃零食等方式緩解無聊和無價值感。

四、高職學生隱性逃課的對策研究

針對高職學生隱性逃課的成因，從積極心理學的視角，通過挖掘學生自身積極個性品質以及提升自控等等方式，從學生中心地位和能動性的角度出發(fā)，提出以下應對策略。

（一）提升價值感

高職學生隱性逃課在于他們在學校環(huán)境當中，在課堂上很難找到價值感，因此教師和學校管理者可以通過各種各樣的形式，激活學生在學習活動當中的價值感。如可通過理想信念等培養(yǎng)，激活學生的長遠目標，為實現(xiàn)人生理想學習活動成為必要的途徑，提升了價值感；又或者通過短期目標的激活，諸如在校期間考取職業(yè)資格證書，外語證書等形式，幫助學生找到學習過程當中的自我價值感。要避免學生學習活動的功利化傾向，不能把短時的學習和立即實現(xiàn)目標相聯(lián)系，而應知道學習活動為長時間的積累，熟練才能使自己成為該領域的專家，不能急于求成，同樣也越是有難度，越能提升價值感，容易完成的事情反而降低價值感。

（二）增強自控力

學生在學習中找到了價值感之后，依然容易受到各種誘惑和各種困難，因此增強自控力是他們應對隱性逃課的必要且有效的途徑。在積極心理學的視角，對沉浸體驗以及“福流”有著豐富的研究成果，高職學生可以通過規(guī)律作息、避免焦慮、時間管理、設置環(huán)境、積極強化等方式幫助他們在當前的學習和工作任務中保持專注，提升自控力。同時要關注到學生自控力具有傳染的現(xiàn)象。如在實踐生活當中，有些寢室因為個別同學自控力很強，會帶動其他同學提升自控，因此要發(fā)揮學生當中優(yōu)秀個體的榜樣示范作用，使增強自控力作為學風建設的一部分。

（三）優(yōu)化課程設置

高職學生隱性逃課現(xiàn)象不是一天形成的，同樣需要一段時間進行調整，在開始階段，外在環(huán)境也可以給學生的改變提供助力。

1．優(yōu)化考核方式

高職學生往往存在學習過程當中的隱性逃課，期末考試之前，集中復習一段時間以應付考試的現(xiàn)象。因此課程考核方式，可將期末成績的分數(shù)一部分劃分到平時成績當中，學生平時的課堂參與、小組合作學習成果所占比例逐漸提高，重視過程考核而非結果考核，也可以從外界給學生以助力。

2．鼓勵小班授課

在小班授課情況下，教師更容易關注到每個學生的情況，便于及時進行有針對性的調整，同時班型越小，越有助于班集體動力的調控，更好地利用班級當中的優(yōu)秀個體進行示范作用，帶動整個班級形成好的學風。