雷蘭川

（重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，重慶 400065）

薇薇安·佩利（Vivian Gussin Paley） 是美國(guó)知名學(xué)前教育專家，是美國(guó)第一位獲得美國(guó)麥克阿瑟獎(jiǎng)、美國(guó)圖書(shū)終身成就獎(jiǎng)、約翰·杜威學(xué)會(huì)杰出成就獎(jiǎng)、美國(guó)英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)杰出教育方法獎(jiǎng)的幼兒教師。薇薇安·佩利長(zhǎng)達(dá)30 年的幼兒教師生涯主要是在杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校度過(guò)。從1981 年至今她已出版13 部幼兒教育著作。她很早就注意到觀察和傾聽(tīng)幼兒的價(jià)值，基于這些觀察，她記錄和研究她教室里的幼兒的一言一行、一舉一動(dòng)，用她的發(fā)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)，讓幼兒生活更加美好?；陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察，她倡導(dǎo)把故事作為幼兒園語(yǔ)言藝術(shù)課程中心。在《游戲是孩子的功課：幻想游戲的重要性》一書(shū)中，她寫(xiě)道：“有那么一個(gè)時(shí)期，游戲是國(guó)王，幼兒時(shí)期則是其領(lǐng)地”。

一、幻想游戲的概念

（一）幻想游戲的基本含義

薇薇安·佩利在1950 年剛開(kāi)始幼兒教師生涯時(shí)，就發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)在美國(guó)幼兒學(xué)習(xí)的方式被僵化的條條框框（比如孩子只能被允許學(xué)習(xí)怎樣寫(xiě)大寫(xiě)字母，而不是小寫(xiě)字母） 和死記硬背所囿，那時(shí)她就開(kāi)始思考游戲如何成為孩子社交和智力發(fā)育“最行之有效的方式”[1]。經(jīng)過(guò)不斷的觀察和思考，她提出通過(guò)幻想游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的方法。

幻想游戲是幼兒時(shí)期幻想、想象、虛構(gòu)、假裝或者基于故事的游戲?；孟胗螒蛟谙笳鞣?hào)探索學(xué)步期和童年中期掌握規(guī)則游戲之前的高峰期之間萌發(fā)。在幻想游戲中，包括了脫離真實(shí)情境的行為、自己與他人的關(guān)系，以及使用真實(shí)物品的替代物作為普遍的“假裝的組成部分”三個(gè)基本要素的活動(dòng)。脫離真實(shí)情境意味著“讓我們相信”自己與他人的關(guān)系即是“你想要當(dāng)哪個(gè)人？”使用真實(shí)物品的替代物可以是增強(qiáng)兒童心中的幻想需要的任何支撐物[2]。我們可從三個(gè)方面來(lái)理解薇薇安·佩利的幻想游戲：

首先，是幻想游戲?qū)τ變旱膬r(jià)值。佩利認(rèn)為游戲是兒童的工作，游戲是兒童要認(rèn)真對(duì)待和需要的職業(yè)。游戲不僅是一個(gè)令人愉快的愛(ài)好或者一個(gè)打發(fā)閑暇時(shí)光的無(wú)聊手段。她說(shuō)，弗洛伊德認(rèn)為我們的生命力由工作和愛(ài)構(gòu)成。同理，對(duì)兒童而言，這個(gè)公式可以被稱為“游戲+愛(ài)=生活”[3]?；孟胗螒蚴怯變赫n程的自然形式，它不僅教會(huì)幼兒讀書(shū)和寫(xiě)字，還教會(huì)幼兒其他方面的知識(shí)，提高社會(huì)溝通能力以及達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)?？傊孟胗螒颍ò▋和幵旌蛻騽』硌莸墓适拢?是粘合劑，可以把所有的早期知識(shí)學(xué)習(xí)整合在一起?；孟胗螒蚍堑粫?huì)讓幼兒分心，反而會(huì)幫助兒童形成自由開(kāi)放的思想[4]。所以，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，應(yīng)該通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)。兒童的游戲體驗(yàn)與在課程中一開(kāi)始就為游戲留出空間同樣重要。

其次，是幻想游戲?qū)€(gè)人成長(zhǎng)的連續(xù)價(jià)值。幼兒時(shí)期的幻想游戲是一個(gè)人長(zhǎng)大后對(duì)于幻想類文學(xué)作品的興趣的直接延續(xù)?；孟腩愇膶W(xué)作品是小學(xué)閱讀清單的最愛(ài)書(shū)目，從《綠野仙蹤》 到《黃金羅盤(pán)》，讀者穿越氣旋和衣柜，鉆到兔子洞，進(jìn)入平行宇宙以找到答案去回答一個(gè)他們不能實(shí)時(shí)回答的問(wèn)題：我們要長(zhǎng)大長(zhǎng)成完整的人必須知道什么？非常流行的《哈利·波特》系列、《指環(huán)王三部曲》，甚至《星球大戰(zhàn)》顯示這是一個(gè)我們可能永遠(yuǎn)都沒(méi)有答案的問(wèn)題。

再次，是幻想游戲?qū)τ變簣@課堂的價(jià)值。盡管幻想游戲不是幼兒期的唯一游戲，在這一時(shí)期動(dòng)作游戲、玩具游戲以及卡片和西蒙說(shuō)等有規(guī)則的游戲都吸引孩子，但是幻想游戲可以發(fā)生在幼兒園課堂的指定地點(diǎn)，比如娃娃家（the doll corner）、結(jié)構(gòu)區(qū)（block corner），或者任何幼兒園中幼兒集中的地方。同時(shí)，幻想讓幼兒用幼兒園特有的語(yǔ)言隨意的開(kāi)放地進(jìn)行，幻想和語(yǔ)言同時(shí)提供為幼兒的語(yǔ)文能力發(fā)展提供支持。

（二）幻想游戲的理論基礎(chǔ)

一般認(rèn)為，杜威和維果茨基的研究為薇薇安·佩利的幻想游戲提供了有力的理論基礎(chǔ)。杜威在《教育中的興趣與努力》中對(duì)學(xué)生的興趣和努力進(jìn)行了分析。杜威提出兒童建構(gòu)知識(shí)和向他人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)直接與個(gè)人興趣和他們從學(xué)習(xí)環(huán)境中得到的支持，包括老師的支持有關(guān)[5]。

維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論（Zone of Proximal Development）。維果茨基提出了一個(gè)平行的游戲觀點(diǎn)，認(rèn)為孩子們?cè)谡J(rèn)知上自我延伸，就像在他們的“最近發(fā)展區(qū)域”那樣發(fā)生。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為教學(xué)就是讓學(xué)生朝一個(gè)方向不斷前進(jìn)，否則我們就僅僅只是確認(rèn)昨天的知識(shí)[6]。此外，薇薇安·佩利和維果茨基的觀點(diǎn)都認(rèn)為游戲需要幼兒調(diào)節(jié)自己的行為，即使不是被成功學(xué)習(xí)者的低估特征，也必須符合游戲規(guī)則或幻想。反過(guò)來(lái)，他們學(xué)會(huì)將思想與行動(dòng)分開(kāi)，從而進(jìn)一步提高他們的思維能力和學(xué)習(xí)傾向。從實(shí)踐的角度來(lái)看，針對(duì)幼兒的教學(xué)要求教師實(shí)施一套課程以喚起幼兒的興趣，并激發(fā)他們對(duì)新思想和對(duì)世界思考方式的思考，這樣的目的是為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，肯定幼兒思考的重要性，有助于幼兒產(chǎn)生新思路。激起每個(gè)幼兒意識(shí)之下蓬勃發(fā)展的想法和感受是促進(jìn)幼兒產(chǎn)生新思路的起點(diǎn)[7]。

二、幻想游戲的教學(xué)

在美國(guó)，幻想游戲主要有兩種教學(xué)實(shí)踐方式。第一種是非結(jié)構(gòu)性游戲（unstructured play），主要是在幼兒園的早晨45～60 分鐘的自由游戲時(shí)間進(jìn)行。第二種是更正式地出現(xiàn)在故事講述和故事表演中，也可稱為“故事課程”（Storytelling Curriculum）。薇薇安·佩利認(rèn)為，幻想游戲也可被稱為故事表演（Story Playing），是“我作為老師的任何課堂的課程的一半”；另一半是“故事講述”，這是與幻想游戲形影不離或者說(shuō)“敘述形式的游戲”的另一半[8]。非結(jié)構(gòu)性游戲主要由老師根據(jù)實(shí)際情況展開(kāi)，比較靈活自由，而故事課程則有一定教學(xué)規(guī)范可循。因此，本文主要討論第二種形式，即故事課程的教學(xué)方式。故事課程是幻想游戲的實(shí)現(xiàn)方式，故事課程由口述故事和戲劇表演兩部分構(gòu)成。

（一）幻想游戲的“故事課程”教學(xué)法

在幼兒園課程里，口頭敘述或者戲劇表演的教學(xué)方法并不是薇薇安·佩利發(fā)明的。薇薇安·佩利的貢獻(xiàn)在于提出在課堂中建立一個(gè)場(chǎng)地作為幻想游戲不可分割的定期課堂活動(dòng)。定期是非常重要的，因?yàn)楹⒆觽冋f(shuō)的和表演的故事就是他們的生活，而生活不能被降低到低一等的地位。幼兒講故事的過(guò)程，就包括了讀和寫(xiě)。這個(gè)話題貫穿了薇薇安·佩利所寫(xiě)的《威利的故事：幼兒園里的對(duì)話》 《直升機(jī)男孩：教室里講故事的使用方法》 《拿著棕色蠟筆的女孩》以及其他描述教室里講故事的著作。

1.口頭敘述

由一個(gè)孩子通過(guò)口述講故事給教師聽(tīng)。教師作為一個(gè)記錄者、編輯和最初的聽(tīng)眾。理想的情況是，這發(fā)生在集中時(shí)間或者選擇的時(shí)間，當(dāng)然也可以是其它的班級(jí)獨(dú)立工作的時(shí)間。一個(gè)典型的開(kāi)場(chǎng)交流可能是這樣的：

教師：“你的故事開(kāi)頭是什么？”

孩子：“一天……”

在這一環(huán)節(jié)教師需要注意三點(diǎn)：

一是教師的引導(dǎo)。有些孩子可以很好地展開(kāi)故事，有些時(shí)候則需要老師的引導(dǎo)，理清不清楚的地方。如“我不理解，有多少寶寶在那里？”或者她可能停下記錄，只是欣賞這個(gè)故事，“哇，你度過(guò)了多么神奇的一天?！敝v的好不好，所有的話題，真實(shí)或者不真實(shí)，都是被歡迎的。

二是故事的長(zhǎng)度?？紤]到效率，故事通常就是一頁(yè)紙的長(zhǎng)度。如果太長(zhǎng)的話老師可以引導(dǎo)說(shuō)“今天故事就到這里，故事會(huì)怎么樣繼續(xù)發(fā)展呢，我們下次再繼續(xù)吧?！崩蠋熑缓蟀压适麓┢饋?lái)重讀一遍，以便修訂。

三是角色的分配。編故事的幼兒從班級(jí)同學(xué)表演名單中選擇同學(xué)來(lái)扮演不同的角色，沒(méi)參加表演的同學(xué)就作為觀眾。

2.戲劇表演

每個(gè)故事的戲劇表演過(guò)程，最大可能地滿足了幼兒的興趣。大多數(shù)老師把戲劇表演作為幼兒一日生活安排中的一個(gè)過(guò)渡活動(dòng)。在集中時(shí)間后，午飯前。比如，戲劇表演遵循一個(gè)簡(jiǎn)單的模式。教師首先讀故事來(lái)警示聽(tīng)眾，演員表演情節(jié)。她然后再次大聲讀故事，隨著孩子進(jìn)入角色。戲劇表演只要發(fā)生在口頭敘述的同一天即可，不需要在口頭敘述之后馬上進(jìn)行戲劇表演。

在戲劇表演環(huán)節(jié)，教師也要注意把握多方面要點(diǎn)。雖然教師是導(dǎo)演和制片人，但是教師僅僅提供建議來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戲劇表演。比如“你怎么向大家展示妖怪嚇了你一跳？對(duì)于幼兒的戲劇表演，教師應(yīng)該保持相對(duì)低的期望值。除了特殊情況，戲劇表演是一個(gè)一次性的無(wú)彩排的活動(dòng)。隨著特定的問(wèn)題引導(dǎo)，孩子們將自己去發(fā)現(xiàn)怎么表演的各種可能性。但是這并不是整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)，重點(diǎn)是在戲劇里孩子們將把他們的口頭敘述用某種形式表現(xiàn)出來(lái)，制造某種戲劇效果。

（二）幻想游戲的教學(xué)效果

美國(guó)許多的幼兒教師對(duì)薇薇安·佩利的幻想游戲通過(guò)故事課程教學(xué)法等方法進(jìn)行了實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，得到了許多積極的評(píng)價(jià)。

首先，許多老師的實(shí)踐和幼兒的經(jīng)歷清楚地表明，一些讀寫(xiě)技能指導(dǎo)在幼兒園游戲中能更好服務(wù)幼兒的整體需求。在故事課程中，幼兒很自然地追求任何早期語(yǔ)言課程的兩個(gè)基本目標(biāo)，即展示意義和敘述理解的途徑，這包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)中各種子技能的學(xué)習(xí)，如編碼、解碼、流暢度和理解等，教師可以通過(guò)腳手架自然指導(dǎo)干預(yù)。雖然一些批評(píng)者的擔(dān)憂那些花在傳統(tǒng)課程活動(dòng)上的時(shí)間并不符合兒童具體的學(xué)業(yè)需求，但是故事課程提供了一個(gè)范例證明這種擔(dān)心是不必要的。當(dāng)然，傳統(tǒng)的以兒童為中心幻想游戲和戲劇活動(dòng)在特定的子技能中也必須給予以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。

其次，幻想游戲提供一個(gè)場(chǎng)所，讓幼兒講述和表達(dá)關(guān)于他們自己和班級(jí)的有意義的故事，發(fā)展了幼兒的綜合能力。老師和幼兒、幼兒和小組的互動(dòng)也讓幼兒有更多的社會(huì)溝通能力的發(fā)展。在語(yǔ)言方面，幼兒發(fā)展了他們的口語(yǔ)表達(dá)、句法、詞匯和語(yǔ)言能力。幼兒還要考慮敘述形式，故事如何運(yùn)作，故事發(fā)生的知識(shí)從什么故事組成，以及排序、劇情發(fā)展、表征、寫(xiě)作過(guò)程、作者意圖和使用想像力等等能力也得到發(fā)展。在文字方面，知道書(shū)寫(xiě)的方向性，以及單詞之間的空格、字母、單詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等。此外，對(duì)于編碼和解碼、視覺(jué)單詞、拼音、拼寫(xiě)和解碼以及閱讀意義等方面都有幫助。

三、幻想游戲?qū)τ變航處煹膯⑹?/h2>

（一）幼兒通過(guò)游戲?qū)W習(xí)，因而幼兒教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)避免“小學(xué)化”

目前，我國(guó)的許多幼兒園，尤其是民辦幼兒園，受到中國(guó)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實(shí)應(yīng)試教育的影響，“小學(xué)化”傾向比較明顯。其實(shí)，不僅是中國(guó)的幼兒園，美國(guó)的幼兒園也受到來(lái)自政府教育主管部門(mén)和家長(zhǎng)的壓力出現(xiàn)了越來(lái)越重視知識(shí)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，如美國(guó)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案提出的閱讀第一要求就希望幼兒盡早掌握一定的讀寫(xiě)能力，許多家長(zhǎng)也希望幼兒為上小學(xué)做好語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等知識(shí)準(zhǔn)備。

在這樣的背景下，薇薇安·佩利提出的幻想游戲強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的知識(shí)不應(yīng)該用老師在黑板上寫(xiě)、學(xué)生排排坐好聽(tīng)講的刻板方法來(lái)教授知識(shí)就具有了很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)積極意義。薇薇安·佩利認(rèn)為兒童通過(guò)游戲?qū)W習(xí)。她發(fā)現(xiàn)兒童在課堂上使用講故事作為他們游戲的延伸，因此其潛在影響力更強(qiáng)大。在幼兒發(fā)展的所有領(lǐng)域，使用游戲作為學(xué)習(xí)的媒介，是無(wú)可爭(zhēng)議的，兒童早期的讀寫(xiě)能力發(fā)展建立在傳統(tǒng)發(fā)展的根基和目標(biāo)之上，而不是從其中脫穎而出，占據(jù)優(yōu)先地位。薇薇安·佩利強(qiáng)調(diào)故事并不是用來(lái)教幼兒閱讀的方法。雖然有些孩子確實(shí)學(xué)會(huì)了讀它們。薇薇安·佩利并不把故事課程視為一個(gè)閱讀計(jì)劃，她敏銳地意識(shí)到講故事和幼兒后來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)之間的聯(lián)系。游戲需要幼兒來(lái)調(diào)節(jié)自己的想法行為，以適應(yīng)游戲規(guī)則或幻想。反過(guò)來(lái)，幼兒學(xué)會(huì)了從行動(dòng)中分離出思想，從而進(jìn)一步提高他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。這是成功的學(xué)習(xí)者的重要特點(diǎn)[9]。

今天我們討論薇薇安·佩利的故事課程并非是希望回歸到幾十年前的幼兒園那種狀態(tài)，那時(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)還沒(méi)有闖入幼兒園的教學(xué)生活。它的現(xiàn)實(shí)意義在于其可能是一個(gè)培養(yǎng)與幼兒長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的認(rèn)知發(fā)展因素，這個(gè)體驗(yàn)成為一個(gè)重要而豐富的機(jī)會(huì)，把幼兒變成了故事敘述者和表演者，在一個(gè)偽裝在不知不覺(jué)中被改變，來(lái)適應(yīng)每個(gè)改變的條件，讓幼兒直接或間接地了解許多語(yǔ)言、寫(xiě)字和敘述這三個(gè)早期識(shí)字發(fā)展的關(guān)鍵組成部分[10]?？傊?，我們需要堅(jiān)持幼兒教育為幼兒的終身發(fā)展奠基的理念，避免違背幼兒天性，抹殺幼兒興趣的“小學(xué)化”教學(xué)傾向。

（二）教師通過(guò)課堂成長(zhǎng)，因而幼兒園教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)提倡”課堂化“

薇薇安·佩利提倡的幻想游戲來(lái)自于她長(zhǎng)期的課堂觀察和思考，其中大部分來(lái)自于她教授的芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園教室，是她多年來(lái)課堂觀察和實(shí)踐的成果。從幼兒園的課堂中她發(fā)掘了幻想游戲的真正價(jià)值?？梢哉f(shuō)，薇薇安·佩利為幼兒教師發(fā)展提供了一個(gè)典型案例。

幼兒教師對(duì)兒童的觀察，對(duì)兒童的理解以及對(duì)兒童的思考都離不開(kāi)課堂。課堂是幼兒教師和幼兒之間以及幼兒和幼兒之間生活互動(dòng)的主要場(chǎng)所。幼兒園的課堂具有其特殊性，幼兒生性活潑好動(dòng)，幼兒教師的課堂創(chuàng)造性和自由度需要在教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上有不斷的思考，有教育教學(xué)理論的引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情境，幼兒教師才會(huì)不斷進(jìn)步，更好地理解課堂和改善教學(xué)質(zhì)量，為幼兒提供有質(zhì)量的生活。

為了收集資料，薇薇安·佩利在教室安裝了音頻錄音裝置，這樣她可以聽(tīng)到并分析發(fā)生的一切。這么做，也讓她常?？梢月?tīng)到孩子們的私人談話，幫助讓她了解小孩子們與同齡孩子溝通的獨(dú)特方式。在她的職業(yè)生涯中，她創(chuàng)作了大量對(duì)于她的班級(jí)和學(xué)生的觀察與思考的著作。

對(duì)于今天中國(guó)的幼兒教師而言，我們需要更多的薇薇安·佩利這樣的30 年如一日，堅(jiān)持不懈地觀察、記錄和獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)兒童，理解兒童，能夠從課堂中提出適合中國(guó)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的幼兒教育思想的幼兒教師。